如何正确处理课堂的偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。
作为一名教师要“多用情、用智，少用气” 。
要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑，也可能说得人跳。
”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。
一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。
有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。
有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。
这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。
为此，教师要力求做到以下四点。
一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。
二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。
三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。
四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。
三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。
“横看成岭侧成峰”。
这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。
在日常工作中班主任如何处理偶发事件
在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
(2) 冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。
(3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
课堂教学中偶发事件的处理技巧
在具体的应变 又让 自己摆脱 窘迫处境 ，还为学 生创造 不可能包罗万象 。事实上 ， 了自我教育的机会 。 ４ 嫁接法 。有 些偶发事件 的出现引 ．
中有底 。 临场不乱 。 借鉴 ：
绝 在处理偶发事件 时 ．以下方法值得 起 了学生注意 ．教师想 要让学生集 中于 准确把握有 关对 策 。 不能将其孤立化 、
既顺应 了学生的好奇心 ，又保证 了课堂
教学秩序 ， 还扩充了课堂教学信 息。
５ 宽容 法。宽容意味着教 师对 学生 ． 的一种理解 和信任 ， 不是软弱 ， 它 不是 无
更 ３ 幽默法。针对学生 的“ 难性 ” ． 责 问 奈 和迁就 ， 不是 纵容与包庇 。宽容能使
题 、攻击性 ” “ 问题 、挑衅性” “ 问题 ， 师要 学生在灵魂 深处反省 ．使学生体会 到教 教
定 了学 生 的情绪 又维 护 了课 堂教 学秩 序 。
至跃跃 欲试想 帮着追赶 。这种情况下 ， 教 会 儿这个场面 ．然后 随机应变地要求学
生 以这 件 事 为 素 材 写 篇 观 察 日记 。 这 样
麓 誊翅 黔 蟊 更正错误 ．这样 做既调动学 生学 习积极 师 学 生 的 发 难 方 式 ， 默 地 、 智 地 给 师的ｆ厚与 良苦用心 。 幽 机 促使学生 自我教育 。
刚刚推 开 课堂教学 中 ． 由于各种原 因 ， 难免会 予解决 。如一位 教师走 向教室 ， 虚 掩 着 的 教 室 门 ，忽 然 一 把 扫 帚 掉 了 下 出现一些偶发事件 。如何 面对 这些 突如
２８ 河 教育 职 教 ） ｏ２ 南 （ 成 版 ２ ７ ｏ．
成 功 的前 提 。偶 发 事 件 的处 理 也 要 以“ 爱 的 问题 不少 ．连不会说话 的扫 帚也走上
谈课堂偶发事件的应对
柳暗花明又一村----谈课堂偶发事件昌邑市实验中学王俊芳精心的教学设计，并不一定有顺畅的教学过程。
因为我们面对的是一群天真烂漫、活泼好动、思维敏捷的新时代的孩子，课堂上经常会有偏离教师预设教学方案的“小意外”——非预设性教学的出现。
这些“小意外”如果处理不好，会影响整堂课的效果。
这就需要教师能有效地利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。
一、实话实说-----勇于展开自我批评在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。
这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。
“闻道有先后，术业有专攻”，教师诚实严谨的治学态度，往往能取得学生的谅解和信赖，赢得学生发自内心的尊重和理解。
例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理，我们就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。
一次，临升学考，我在讲解题目时不小心把答案写错了。
有同学大胆地指出了错误。
我说：“真是的。
谢谢你了。
同学们在这方面就不要学老师啊，会考时尽可能小心些，拿满分！二、不动声色----细心保护学生自尊心有些课堂偶发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，停下课来处理，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。
如语调的变化、目光的注视、少量的手势、适当的姿势、示意的动作等等。
这样，既可使学生的问题行为得到纠正，又不影响整个课堂，不影响其他学生，更保护了学生的自尊心，保证了课程的顺利进行，而且对全班学生也会起到“隐蔽性”的强化作用。
例如，当某些学生有违纪行为时，教师可突然停顿讲课，或者降低声音，给违纪的学生以暗示性的提醒；当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和声调，以引起学生的注意，如此等等，也可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
班主任偶发事件案例3篇
班主任偶发事件案例第2篇在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中,对一些偶发事件的处理深有感触。
因此,在这里谈谈自己的一些体会。
一、沉着冷静,机智果断。
如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”,大发雷霆,失去理智,也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施,而且使全班学生的思想,注意力集中到这个事件上,容易激发师生之间的矛盾,有损教师的形象。
有一次,中午休息时,有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候,把姜宁的胳膊划破了。
我听了,顿时火冒三丈,这个学生三番五次的欺负同学,不是把同学的胳膊扭伤,就是把小同学给推到,没少挨批评,可是每一次出去玩的时候还是这样。
这次应该如何处置,在我找同学找他的过程中,我提醒自己要冷静。
等他们来了以后,我先查看一下女生的情况,不是很严重。
我又简单问了一下当时的情况,并没有立即训斥邱建哲,我把邱建哲叫到身边,让他说说当时的情况,他如实说了。
我对他说：“你今天很诚实,你觉得轻轻碰了一下别人,可是别人就会受伤,因为你长得比别人高大,你想一想,同学胳膊破了多疼啊,家长看了和会很心疼的,现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢？”他想了想,表示要对她说对不起,还要等家长来接同学的时候,向家长说对不起。
我肯定了他的做法。
还有一个案例：在我教六年级的时候,班级有个叫陈天宇的同学,脾气非常暴躁,遇到事情很不冷静。
有一次也是在中午,他和宋子明在操场上打起来了,他把宋子明的脖子挠伤了。
被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲,挣着要去打宋子明,我一看气不打一处来。
刚要发火,但理智告诉我：冷静冷静。
对这样的学生,你越发火他越叛逆。
我没说话,只是静静的看着他,他挣扎了一会,看我没动静,他也静下来了。
课堂偶发事件的类型及处理办法
课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。
教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。
2.教师失误型。
教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。
3.学习困扰型。
有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。
4.“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班难免有几个爱出风头的。
如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。
或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
(4)纠纷型。
教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。
二、课堂偶发事件的处理办法1.以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。
例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。
教师如何处理课堂突发事件
教师如何处理课堂突发事件如何妥当地处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
处理得当，会让你的课堂更加地出彩，也许还会改变你在学生心中的印象。
一、课堂突发事件的种类（一）“自然灾害”——来自大自然的干扰（二）“人为疏忽”——由于教师本身的疏忽（三）“不速之客”——来自学生的各种因素二、课堂突发事件的处理原则（一）沉着冷静、果断处理偶发事件常令班主任及任课教师感到头痛棘手，其中有些事件纯属学生不讲文明，不守纪律，甚至无理取闹，意气用事。
在这种情况下，老师切忌急燥、冲动、感情用事，千万不能失去自制力和理智感。
教师应当做到态度要沉着，头脑要冷静，感情要克制，必须处惊不变，迅速作出判断，果断决定处置方法。
该“热处理的”须趁热打铁，要“冷处理的”则暂时冷冻。
（二）掌握分寸、谨慎行事教师处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败。
把学生推向反面。
面对学生发生的问题，需要因时制宜，有进有退。
任何教育措施和手段，都适用于一定范围，都有一个“度”的问题，超过了一定的度和达到一定的度都不可能产生积极的作用，都可能产生和预期的完全相反的结果。
因此，教师在处理偶发事件时要有分寸感。
掌握分寸感是一种直觉性很强的技巧，不过也不是不可掌握的。
只要我们对学生具有高度的责任感。
在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经验，一定会逐渐具备“分寸感”（三）以人为本，区别对待处理偶发事件时，既要从教育者教书育人的根本职责出发，以人为本，以高度的负责精神，深入做好学生的思想工作，又要根据事件的性质、当事人、肇事者的个性，学生的年龄特征等采取不同的妥善处理方法，决不能马虎从事千篇一律。
对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，教师要本着正面疏导为主的原则，更多地进行个别谈话，有时还适当地对班级做些“隐瞒工作”;对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪;对涉及学生道路品质问题或违法行为，一方面要切实把问题弄清楚，决不能冤枉学生，另一方面则要严格教育，促其猛醒。
课堂教学中偶发事件的处理原则-2019年文档
课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。
为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。
1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。
课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。
此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。
相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。
如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。
可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。
在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。
一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。
2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。
因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。
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如何正确处理课堂的偶发事件
正确处理课堂的偶发事件，需要教师的睿智，只要处理好课堂的突发事件，就能提高课堂教学的效率。
对于各种突发事件，老师可以根据不同的类型，采取不同的方法进行处理。
人是活的，主要老师要有爱心和耐心，具备良好的课堂应变素质和教学机智，练就一套摆脱困境，从容应变的本领，那怕再多的突发事件也能从容应对。
那如何处理偶发事件呢？我们可以参考下面的几种方法：幽默化解法。
有些偶发事件，会出现难堪的状况，这时老师可以运用幽默风趣的语言打破僵局。
幽默是智慧的表现，运用幽默，不仅可以调节情绪，还可以活跃课堂气氛，引导学生认真听课。
暂时搁置，个别谈话法。
课堂中由于学生的意外举动而引发的偶发事件，如：学生间打架斗殴和其他的违纪行为。
对于这一类型的偶发事件，我们叫停后可以采取暂时搁置法，把问题留到课后再解决。
个别谈话，是课后处理这一类型问题的一个很好方法。
在课堂上发现了学生违纪行为，课后教师一定要找本人进行谈话。
询问其原因，以及分析它的严重性和危害性，对症下药，作好细致的思想工作。
并告诉学生如何纠正这种行为，以利于今后在课堂上专心听课。
降温处理法。
许多时候，课堂上出现的偶发事件，是由学生的恶作剧引出来的。
而这些事件有的是同学之间开玩笑造成的，有些则是直接拿老师寻开心或者是报复老师的错误行为。
有经验的老师，不会直接同学生发生正面的冲突，一般会沉着冷静，留待心平气和的时候再从容解决。
因为偶发事件发生时，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育；老师也容易心理失衡，较难有充分的教育准备和冷静细致的分析。
这样出现了学生和老师都准备都不足的状况，如果贸然热处理，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
所以，这个时候，老师最好的方法是采取冷处理的降温处理法，等待有利的时机再进行处理和教育。