处理课堂中的偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。
作为一名教师要“多用情、用智，少用气” 。
要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑，也可能说得人跳。
”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。
一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。
有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。
有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。
这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。
为此，教师要力求做到以下四点。
一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。
二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。
三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。
四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。
三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。
“横看成岭侧成峰”。
这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。
在日常工作中班主任如何处理偶发事件
在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
(2) 冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。
(3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
教育学偶发性事件
中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。
当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。
这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。
（2）暂时忽视，课后处理。
这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。
这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。
其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。
（3）当即制止，课后处理。
当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。
（4）当场处理法。
当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。
（5）幽默化解法。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。
”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。
在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。
此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。
（6）因“事”利导，机智处理。
在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。
谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。
教师教学活动的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。
课堂教学中偶发事件的处理技巧
在具体的应变 又让 自己摆脱 窘迫处境 ，还为学 生创造 不可能包罗万象 。事实上 ， 了自我教育的机会 。 ４ 嫁接法 。有 些偶发事件 的出现引 ．
中有底 。 临场不乱 。 借鉴 ：
绝 在处理偶发事件 时 ．以下方法值得 起 了学生注意 ．教师想 要让学生集 中于 准确把握有 关对 策 。 不能将其孤立化 、
既顺应 了学生的好奇心 ，又保证 了课堂
教学秩序 ， 还扩充了课堂教学信 息。
５ 宽容 法。宽容意味着教 师对 学生 ． 的一种理解 和信任 ， 不是软弱 ， 它 不是 无
更 ３ 幽默法。针对学生 的“ 难性 ” ． 责 问 奈 和迁就 ， 不是 纵容与包庇 。宽容能使
题 、攻击性 ” “ 问题 、挑衅性” “ 问题 ， 师要 学生在灵魂 深处反省 ．使学生体会 到教 教
定 了学 生 的情绪 又维 护 了课 堂教 学秩 序 。
至跃跃 欲试想 帮着追赶 。这种情况下 ， 教 会 儿这个场面 ．然后 随机应变地要求学
生 以这 件 事 为 素 材 写 篇 观 察 日记 。 这 样
麓 誊翅 黔 蟊 更正错误 ．这样 做既调动学 生学 习积极 师 学 生 的 发 难 方 式 ， 默 地 、 智 地 给 师的ｆ厚与 良苦用心 。 幽 机 促使学生 自我教育 。
刚刚推 开 课堂教学 中 ． 由于各种原 因 ， 难免会 予解决 。如一位 教师走 向教室 ， 虚 掩 着 的 教 室 门 ，忽 然 一 把 扫 帚 掉 了 下 出现一些偶发事件 。如何 面对 这些 突如
２８ 河 教育 职 教 ） ｏ２ 南 （ 成 版 ２ ７ ｏ．
成 功 的前 提 。偶 发 事 件 的处 理 也 要 以“ 爱 的 问题 不少 ．连不会说话 的扫 帚也走上
巧妙处理课堂教学中的偶发事件
的氛 围 中 ， 学生学得轻松 、 愉快。 这 让 我 为
自己的“ 灵机一动” 而暗暗庆幸 ， 幸亏 自己
没有 严 肃 地批 评这 两 位 学 生 ， 否 则 肯 定 会 出现 截 然 不 同 的 教 学效 果 。
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ Ａ一
用这些 问题 ，使之及时转化为教学资源 ， 会使教学更精彩。在本节课中 ， 我把偶发
事件 及 时 地 融 入课 堂教 学 之 中 ， 并 对 教 学 内容 进 行 “ 因地 制 宜 ” 地 创 造 性 地 加 工 和
了后者 ， 感觉效果颇佳 。
一
际情景中运用 ， 我又创设让学生实 际操作
目标 。这 时 门 外 的 “ Ｍａ ｙ Ｉ ｃ ｏ ｍ ｅ ｉ ｎ ？” 的 问
学资源 ， 调整 自己预设 的教学 计划 ， 能使
课 堂 教 学 效 果 出 乎 意料 的好 。其 次 ， 教 师
要学会尊重学生 。新 型的师生关 系应该 是平 等 、 民主 、 和谐 的 ， 面对学 生犯错 ， 教 师要学会宽容和接纳学生 。在本 案例 中， 如果 我像 往常一样 当场将学生 狠狠批评
“ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ‘ ’ ’ 的含 义 。 学 生 边 练 习 边 像 我 一 样
学环境 ， 才能达到教与学的和谐发展 。
总之 ， 教师在课 前要为 “ 生成 ” 而“ 预
设” ， 要充分估计学生在学习中可能出现的
问题 ，并为这些可能出现的情况留有适当
的空 间 ； 在课堂 教学 中 ， 则要抓 住契 机 ， 适 时
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课堂教学中偶发事件的处理原则-2019年文档
课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。
为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。
1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。
课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。
此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。
相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。
如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。
可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。
在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。
一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。
2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。
因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
怎样处理课堂突发事件.
怎样处理课堂突发事件教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。
一、趁热加工法。
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。
他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。
学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
二、冷却处理法。
即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。
某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。
是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。
他让学生把钉子敲平，就开始上课。
到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
三、以静制动法。
面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。
”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。
从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。
四、幽默带过法。
课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。
在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。
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处理课堂中的偶发事件
新沂市阿湖小学张翅远
在一次听课中老师让学生用”奶”组词，学生说奶奶，老师给予肯定，这时一个小男孩站起来说：“还可组成二奶。
”学生听了哄堂大笑，老师问学生们为什么笑，一个胆大的学生站起来说：“二奶就是有钱人包养的情人。
”听了这个孩子的回答，好多听课老师都为上课老师捏一把汗，这位老师不慌不忙的说道，二奶从字面上来说是指一个大家族中，比如《大宅门》中，白七爷的妈妈别人都管她叫二奶，那是因为白七爷的爸爸在他的兄弟中排行第二。
第二种意思就是刚才那位同学说的意思，那是社会上存在的一种不良风气，我们国家实行一夫一妻制，一个人如果在外有了情人，势必会影响到家庭婚姻，有的还会因此离婚，这种现象不仅对大人还是对孩子都是一种伤害，你们希望社会上存在这种现象吗？孩子们的回答是不希望，而且有的还说自己长大后再有钱也不包二奶。
老师不失时机的启发学生，平时我们还可以怎么做？学生们有的说回家告诉大人，让他们为了我们一定不要在外包养二奶。
老师没有因为学生的哄堂大笑而发火，而是因势利导在肯定学生的回答时对学生进行了思想教育，把学生又带回了课堂，出色地完成了教学任务。
下课后，我问那位老师，你怎么敢在课堂上对孩子将这些，那位老师说，这些事情孩子们已经知道了，我们就有必要告诉他们正确的，难道要他们去学坏的么？是的，有些事情我们该讲是还是要讲的，没有必要遮遮掩掩，要给孩子一个正确的引导这样我们的孩子才能学好。
这也要求作为教师的我们，平时在给学生上课时，要注意倾听学生的回答，要善于在学生的回答中发现问题，解决问题，不要怕这怕那，该说的就说，该讲的就讲，要掌握一定的技能，能处理好课堂中的偶发事件，不要将问题遗留到课后，要在课堂中就处理好。
这对教师的个人素质也是一种挑战。
这就要求我们平时要多读书，多听多想，凡事多问几个为什么，从平时的一点一滴做起，这样，当课堂中出现偶发事件时，我么才能处理好，从而更好的教好书育好人。