课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧
如何处理课堂偶发事件
如何处理课堂偶发事件如何处理课堂偶发事件课堂偶发事件，是指教学过程中，教师始料不及，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成，甚至引起师生严重冲突，酿成责任事故的事件。
课堂偶发事件是每个教师在教学过程中都可能遇到的，特别是在班风较差、学习风气不浓的班级中。
课堂偶发事件的处理需要教师的丰富经验和综合素质，以及二者完美结合所形成的教育机智。
因此，迅速、妥善地处理课堂偶发事件，使学生尽快地回到教学目标上来，是教学艺术的重要组成部分。
以下是笔者在教学和听公开课过程中积累的几种课堂偶发事件的处理方法，供大家参考。
1、沉着应对，巧妙转移课堂偶发事件的特点是其发生的突然性，由于出乎意料，教师没有思想准备，容易手忙脚乱。
所以发生课堂偶发事件时最应注意的是切莫慌张，只有沉着冷静，才能不乱方寸，迅速想出应对办法。
例如，我校的一位数学教师，这天和往常一样去上课，但他一走上讲台，学生突然大笑起来。
他被笑声弄得莫名其妙，这时，一位坐在前排的女学生小声说：“老师，您的扣子扣错了。
”老师低头一看，果然发现，他外衣的第五个扣在子竟扣在了第四个扣眼里了。
学生仍在笑，批评学生显然不应该，怎么办. 只见这位教师稍作思考，随后坦然地说：“同学们，你们别笑，听我说说理由，我起床的时候想心事，一直琢磨着怎么给你们上好今天的课，所以扣错了扣子，我应该承认错误，向大家道歉。
可是你们不能只笑我呀，我们班有的同学用数学公式总爱张冠李戴，那不是比我更可笑吗.”学生又笑开了，但笑的含义已经不同了。
教师接着说：“通过今天这件事，我想告诉同学们一个道理，就是‘一心不能二用’，无论做什么事都要专心致志，才不会出错。
我向大家保证，今后决不扣错扣子，你们呢.那些爱张冠李戴的同学呢.”问题变得严肃起来，学生都品味着教师的话不再作声，于是教师开始讲数学课。
就这样，这位教师用委婉的语言，借题发挥，既处理了课堂偶发事件，又在自我批评中教育了学生。
偶发事件是指在学校教育教学中出现的突发的意料不到的
偶发事件是指在学校教育教学中出现的突发的、意料不到的事件，由于学生年龄小，自控能力和辨别是非能力都较差，因此无论是在课堂上还是在课间十分钟都有可能发生，让教师难以料及和预防，当偶发事件一旦发生，教师应当冷静、积极地作出反映，运用恰当的方式去阻止事态的进一步发展；同时，还应该采取科学的、行之有效的方法予以妥善解决。
教师在处理偶发事件时应遵循以下处理方法：一、调查研究法偶发事件因具有突发性、偶发性的特点，其发生的原因及过程教师往往不了解。
因此，教师都必须认真地进行一番调查研究，了解事件的全过程，以便对事件有一个完整的思路和清醒的判断，而不能在不了解事实真相之前，就武断地批评或指责学生，妄断下结论，这样，问题不但不能得到解决，还有可能给学生的心灵罩上阴影。
二、换位思考法在偶发事件中，教师不应只看到学生违纪的一面，还应该换一个角度去看待，在处理时应该因势利导，扬长避短，化消极因素为积极因素，也可以变被动的应付为主动的创造。
三、情感启迪法用爱心感化也是处理偶发事件的一种艺术，教师是学生心中的偶像，在学生看来，往往教师一句温暖的话语，一瓣爱的芬芳，都将会给他们莫大的安慰和动力。
因此教师在处理偶发事件中，更应该“晓之以理，动之以情”，使偶发事件的当事者在心灵上受到熏陶和感染，在明理和情感中通达和启迪。
四、“冷处理”法对待偶发事件，教师要沉着、冷静地控制自己的情绪，善于运用“控制”的艺术，然后稳一稳，看一看，不急于求成，更不能伤害学生的自尊心和人格，让学生产生对立情绪。
通过“冷处理”，让学生有一个自我反省的时间和机会，然后找一个恰当的时机进行教育和处理，这样，往往回收到事半功倍的成效。
总之，偶发事件千形万状，最令人棘手，教师在处理时要把握好控制的艺术、调查的艺术、感化的艺术，把难以处理的事件处理得“化险为夷”，真正把教育方法运用到“出神入化”的地步，从而让偶发事件消失在萌芽状态之中，达到理想的效果。
课堂偶发事件的类型及处理办法
课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。
教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。
2.教师失误型。
教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。
3.学习困扰型。
有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。
4.“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班难免有几个爱出风头的。
如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。
或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
(4)纠纷型。
教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。
二、课堂偶发事件的处理办法1.以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。
例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。
浅谈课堂偶发事件的处理艺术
浅谈课堂偶发事件的处理艺术随着社会发展，教育事业得到了长足的发展。
课堂教育是教育事业中的一环，可以说是最重要的一环。
在课堂教育中，教师和学生是不可分割的一部分，他们的共同努力才能实现课堂教学的目标。
然而，随着教育工作的复杂性和学生的多样化，课堂偶发事件也越来越频繁地发生。
如何有效地处理课堂偶发事件是一项非常重要的技能，本文将浅谈课堂偶发事件的处理艺术。
一、理性地看待课堂偶发事件课堂偶发事件是指在教学过程中出现的抑或是学生自身因素而非教学过程中故意引出的问题。
在应对课堂偶发事件时，首先要做的是调整自己的心态，不要将其看得太过于严重，也不要认为这是对自己的一种攻击。
换个角度考虑，课堂偶发事件也有可能是学生表现出对课程内容的关注以及自身问题的一种表现方式。
二、善于分辨和辨别偶发事件的来源课堂偶发事件的来源可能多种多样，例如：学生对学科知识的掌握程度不够深入、学生个性问题、学生对教学方法的不适应，甚至是学生家庭环境导致的问题等等。
在处理偶发事件时，要学会分类处理，将不同来源的问题分别对待。
此外，教师要做好沟通工作，与学生进行交流，了解其真实的状态和想法，才能准确地辨别问题的来源以及需要采取的治理措施。
三、注意时机和态度针对不同来源的问题，应采取不同的方法去处理。
无论是学生自身个性问题，还是由于学问知识薄弱引起的问题，或是对教学方式的不适应等，处理偶发事件的过程中都应注意时机和态度。
处理偶发事件时，不宜过于着急或者大声责骂，以免影响学生的情绪，而更重要的是采用恰当的方式去处理事件。
例如，可以采用“引导式教学”方法，让学生自己找到解决问题的办法，以此来提高学生的思维能力和自我控制能力，使其能够独立应对类似偶发事件。
四、制定科学合理的应急策略在课堂教学中，教师不可能保证永无任何偶发事件的发生。
从这方面出发，制定一套科学合理的应急策略是必不可少的一步。
首先，教师应该对常见的偶发事件进行充分的研究和分析，制订应急策略；其次，应及时总结偶发事件的处理过程，发现问题和不足，并对应急策略进行完善和修改。
班主任处理偶发事件的技巧
班主任处理偶发事件的技巧班主任处理偶发事件，既需要丰富的教育教学管理经验，又需要敏捷的思维品质和娴熟的教育技巧；既要对偶发事件做出迅速而准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。
这些都是班主任应变能力的必要基础。
具体地说，班主任的应变能力和处理偶发事件的艺术，主要表现在以下三个方面：1.自控力强突如其来的偶发事件，很可能令人十分恼火，或让人措手不及。
此时，班主任的头脑一定要冷静，要有当怒不怒的自控力，即要控制住自己的情绪，千万不能动怒发火。
须知咄咄逼人的震怒、粗声大气的训斥、尖酸刻薄的嘲讽、粗暴野蛮的体罚，并不能显示出教育的威力。
下面的案例就说明了这个问题。
有一位戴眼镜的班主任，接班后第一次走进教室时，发现全班学生情绪紧张地盯着黑板，回头一看，原来黑板上画了一个戴眼镜的头像，旁边还写着“四眼狗”三个字。
这位班主任一下子怒火中烧，真想来个“杀鸡给猴看”。
可是，他最终冷静下来，控制住即将爆发的怒火，扫视了一下全班学生，回头把黑板擦干净，然后风趣地说：“这幅画画得还不错，画画的同学一定是为了考验班主任，但不应当采取有损老师人格的做法。
”此时，学生们的目光一下子集中到画画的同学的脸上，这个学生红着脸低下了头。
班主任见此情景又说：“我想画画的同学此时一定已经认识到自己错了，不过不要紧，你要将功补过，用你的绘画才能为班集体服务。
”后来，这个学生真的成了班上的宣传委员，师生间的感情也非常融洽。
试想，如果这位班主任大动肝火，给学生来个“下马威”，效果会怎样呢?起码师生之间的情感会产生难以消除的隔阂，也达不到“长善救失”的目的。
2.判断准确偶发事件出现后，便要求班主任迅速选择正确的方法予以解决，这种选择的依据来源于班主任对偶发事件原因的分析和判断。
准确的判断是班主任艺术地处理偶发事件的基础。
偶发事件尽管在一定程度上具有偶然性，但总还是有这样或那样的原因的。
如有些意外伤害事故是由于学生逞能、好胜、爱表现造成的；班里丢失钱物并不一定是学生具有不良的偷窃动机，而可能是因为青少年爱开玩笑所致。
班主任偶发事件处理艺术
班主任偶发事件处理艺术偶发事件是指在教育的过程中发生的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速作出反应，加以特殊处理的事件。
偶发事件的成因主要是由于：学生性格异常、感情障碍、人际冲突、不良道德行为、天灾人祸、外来干扰等。
偶发事件是班主任最头痛的事，处理偶发事件是对班主任工作艺术的考验。
偶发事件虽然是偶发的，但往往影响很大，处理不好常常造成十分严重的后果，有时后果虽不严重，但造成的影响却对班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必须十分注意偶发事件的处理。
注意研究偶发事件的特点、成因、处理方法，努力防偶发事于未发，即使偶发事件突发，班主任心中因有备而无患。
一、偶发事件的特点是：1.突发性。
偶发事件的常常以突然的方式爆发，常常和社会上的重大事件、学生的家庭的重大变故或学生本人的意外遭遇联系在一起，在教师缺乏足够的思想准备的情况下突然发生。
学生在校严重伤害、病患--骨折、眼伤、急腹症等。
由于偶发事件的突发性，常常搞得班主任手足无措。
2.偶然性。
偶发事件往往是出于人们意料之外。
偶发事件一旦发生便在班级和学生个体中造成爆炸性的反应，轻则中断正常的课堂授课，重则影响全校教学秩序。
3.紧迫性。
偶发事件，一旦发生必须马上予以处理，班主任必须当机立断，妥善解决。
处理偶发事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉着冷静，不慌不乱。
控制感情，做到沉着冷静，对于人命关天的事尤为重要。
其次，了解情况掌握分寸。
"了解"是教育的钥匙，是处理偶发事件的前提。
在偶发事件发生之后，班主任要注意调查研究，了解事件发生的原因，然后再审时度势采取灵活的教育方式，给予处理。
再次，当偶发事件发生之后，班主任要善于依靠集体的力量，运用集体的智慧来解决。
二、处理偶发事件的原则第1页共4页1.冷静沉着偶发事件因其突发和难以预料，常常令班主任措手不及，心理容易失衡。
特别是有些事件纯属学生不讲文明、不守纪律所致，有的甚至是个别学生对教师的“公然挑衅”，很容易使班主任产生“是可忍，孰不可忍”的愤怒情绪，并产生使出“杀手锏”、“杀鸡儆猴”的想法。
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
关注课堂突发事件及处理技巧
在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件，意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中偶发事件的一般类型及处理办法。
一、课堂偶发事件的类型1．外部干扰型。
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。
2．教师失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
3．学习困扰型。
课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。
4．“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
由于某些学生不注听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。
如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就属于恶作剧型。
(4)纠纷型。
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课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧
摘要：偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。
它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。
在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。
教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
关键词：课堂教学偶发事件特点处理技巧
课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。
它可以这样出现，也可以那样出现。
它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。
偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。
偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。
这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。
一、课堂教学中偶发事件的特点
偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：（一）突发性。
尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事
件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。
伴随偶发事件的发生，人们总有出乎意料的感觉。
（二）偶然性。
偶发事件的孕育发展具有较大的隐蔽性、潜在性。
这类事件发生在什么时间、怎样的场合、发生在谁的身上以及发生的性质程度都是难以估计的，这也是不可避免的。
相对于教学常规管理工作所碰到的问题来讲，偶发事件发生的频率比较低，有较大的偶然性。
（三）冲击性。
偶发事件的发生及其发展趋势往往会产生一定得影响，震撼人们的心灵，给人留下难忘的印象。
对个人来讲，或许会对他的思想品德和个性才能的发展产生深远的影响。
对班集体来讲，偶发事件会产生振荡效应，有时会冲击大多数人的思想，甚至改变人们的观念，。
尤其是那些反响比较大被称之为“爆炸性新闻”之类的事件，冲击性更为突出。
（四）紧迫性。
偶发事件发生突然，有时来势凶猛，震动性大，涉及面广，对人们思想有一定冲击作用。
这就要求教师迅速而正确地作出判断。
对积极地偶发事件要因势利导，及时强化其良性作用。
对消极的或有伤害性的偶发事件要随机应变，采取紧急措施，防止事态扩大产生不良结果。
二、课堂教学中偶发事件的巧妙处理
教学活动是活生生的，有时常常会碰到一些“干扰”正常教学进程的偶发事件，这需要教师具备优秀的教育机智和良好的应变能力，具备精湛的教学艺术和强烈的创新精神，变不利为有利，化被动为主动，将偶发事件融入教学活动中来，化解成为课堂教学的新的教育契机，让课堂教学更生动，更精彩，虽“偶发”而“自然”。
即便是那些恶性的、消极的偶发事件，只要教师冷静沉着、善于引导，同样可以成为课堂教学的新亮点。
巧妙、艺术地处理偶发事件，反映了教师的教育创新，这也是新课改对教师提出的挑战与要求。
无论是什么触发对象，什么性质
的偶发事件，我们都应冷静思考，并理智耐心地加以处理。
一个高明的教师总能够充分认识并挖掘偶发事件中的积极因素，从而化弊为利，，变被动为主动，使偶发事件统一于正常的教学过程中。
这里，根据教学经验及见闻，浅谈几点巧妙处理偶发事件的方法，以为引玉之砖。
（一）因势利导，调和情绪。
我们知道，当思维朝着一定方向进行时，要它立即改变方向，那是不容易的，只有充分引导它才能向另一方向进行。
处理偶发事件就应从偶发事件本身的积极因素出发，调好学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学。
比如一位教师走上讲台，正准备上课，发现不少学生正为昨晚看完电视上的女排比赛议论纷纷，激动不已。
于是，他立即改变了导课方式，和颜悦色地对学生讲道：“同学们，中国女排的胜利为中国人民争得了荣誉，它证明了中国人的伟大，但是我国的科学技术、经济建设还很落后，我们也要有女排这中拼搏精神，抓紧每一分钟，听好没一堂课，好好学习，才能在将来为繁荣祖国作贡献。
”这里，教师正是抓住学生这一偶发事件中表现出的强烈的爱国情感，将其巧妙地引到教学中来，调和了学生的情绪，使之趋于平静，专心听课。
（二）巧设疑难，变退为进。
偶发事件有许多是这样的：课堂上，学生忽然提出一些难题或怪题，或追问一时遗忘的问题。
遇到这类情况，教师可以不必急于回答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，把直接解答的机会变为启发学生思考的最佳契机，最后再综合学生的解答而得出结论。
有位教师上《朱德的扁担》一课，正上到高潮时，忽然一个学生问道：“老师，那时人们很穷，读不上书，怎么知道…朱德记‟三个字呢？”这个精细的问题，也许教科书的编者也没有想到，这位老师没有丝毫准备，他机敏地将问题抛给学生：“是呀！谁来回答这个问题？”多巧妙的语言！好一个“是呀！”有惊讶，有
肯定，有赞赏，更有对全班同学思维的激发。
全班同学都随着老师的反问陷入了沉思，同时也为教者赢得了思考的时间。
（三）自然转移，巧妙回避。
有的学生在课堂上会连续提出一些与教学联系不大或毫无关系的问题，要“打破沙锅问到底”，如果教师围着学生的问题逐一回答，往往会影响正常教学，弄不好会出现僵局，随意教师应该掌握主动权，适放适收，待机转移话题。
一次，一位教师教科文《画鸡蛋》，指导学生观察插图时，有位学生问：“达芬奇和他的老师为什么留着长头发，而我们却不留？”老师说：“过个民族有自己的风俗习惯，我们的习惯就跟他们的不一样。
我们要学习他们的是什么呢？是他们的专心学习的精神。
”这里，教师用自然转移的方法，不具体地回答他们留长发而我们不能留的原因，而转移为不能学他们留长发而学习他们专心学习的精神，圆满地解决了很难正面回答的问题。
（四）、幽默圆场，自嘲解脱。
当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言起着很好的缓和气氛的作用。
一个小学算术教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙。
坐在前面的一位女生小声对他说：“老师，你的扣子扣错了。
”这时，这位老师自己一打量，发现第四颗扣子扣在第五个扣眼里，难怪学生如此大笑，不是让老师难堪吗？但这位老师很很幽默，他煞有其事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶着与你们——来——相——会（似唱）。
不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学做练习时，运用算术公式就是这样张冠李戴的。
”这位老师幽默、自嘲的语言既为自己解了围，又批评了学生不认真做作业的错误，还活跃了课堂的气氛，这位老师的机智才能确实令人敬佩。
当然，运用幽默自嘲的语言必须注意分寸，才不至于伤害学生的自尊心，降低教师的威信。
总之，在课堂教学中，突发事件我们常会遇到，处理的方式方法也是多种多
样的。
但一个总的前提，老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。
有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。
在课堂教学中，不论遇到怎样的偶发事件，都要从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感受到老师的爱，这样的班级，老师才会管理得轻松学生才会生活得愉快，让我们用我们的爱和智慧一起去面对在教学管理中凸现的偶然的火花，灵活地“激爆”出巧妙的处理方案，使之化险为夷。
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