人物对话场景的描写
精妙的对话描写
精妙的对话描写作者：来源：《作文周刊·七年级版》2020年第47期【片段导入】1.赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。
”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点儿。
”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。
”——《赫耳墨斯和雕像者》2.其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
”其人曰：“奈地坏何？”晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”——《杞人忧天》【技法讲解】第一个选段中，天神赫耳墨斯和雕像者的三问三答，语气有起有伏。
尤其是最后，赫耳墨斯得意之际，雕像者淡然的答语凸显了赫耳墨斯的妄自尊大和爱慕虚荣。
这里的“三问三答”就是对话描写。
第二个选段中，杞人与那位热心人的两问两答，也属于对话描写。
虽然那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认知水平;但他那种关心他人的精神与耐心诱导的做法，还是值得称赞的。
故事虽短小，但寓意却很深刻，读来文气贯通，耐人寻味。
通常情况下，对话描写有以下几种呈现形式：1.人在前，话在后这是最基本也是最常见的形式，这里就不多做介绍了。
2.话在前，人在后这种形式的人物对话描写有加强语气的作用，写作中，同学们经常会用到。
3.把一次说的话分成前后两部分来写，中间交代说话人身份这种对话形式，语言跳跃感极强，富有波澜;但这种形式的对话，“说”字后面必须跟逗号。
4.只写人物语言，不写说话人这种对话可用提示语直接替代“说”“问”等，即句中不出现“说”“问”“喊”等词，而是用人物的神态、动作、心理活动等来替代“说”。
古代男女主对话的场景描写
古代男女主对话的场景描写好的，现在为你生成一段古代男女主对话的场景描写：长干行二首（唐代）崔颢长干行·其一君家何处住？妾住在横塘。
停船暂借问，或恐是同乡。
长干行·其二家临九江水，来去九江侧。
同是长干人，自小不相识。
这两首诗描写一对男女青年在长江上偶然相逢，隔舟对话，以至相恋的情景。
第一首写久在长江上生活的船家少女，见一个像是同乡的青年船工后的问话。
先问了一句“君家何处住？”未等对方回答，她又急不可待的作了自我介绍：“妾住在横塘。
”短短两句，把一个热情淳朴、泼辣大胆，并且看重同乡情谊的船家少女的形象生动地刻画了出来。
但是，她毕竟是个女孩子，等到问过和自我介绍过后，又觉得贸然向人家打问，终究有些莽撞。
因而又不好意思起来，才又说了后两句“停船暂借问，或恐是同乡。
”这两句诗不好意思时的说明和解释，意思是：“我看你有点面善，才停下船来打问，也许你真还是我的同乡呢。
”这一番解释和说明，看似平淡，但字里行间流露出这个少女的羞涩神态。
第二首，是这位青年男子的答话。
这个男子显然也是一个长年在长江上驶船的船工。
他见少女大胆发问，就作了热情地回答。
他按照对方的提问而回答：“家临九江水，来去九江侧。
”这里的九江，实是指九江市以东的长江中下游一带。
他说自己家就住在长江边，长年在江上行驶，明确承认自己正是她的同乡，证实了她的猜测。
紧接着两句“同是长干人，自小不相识。
”就更明确地告诉她，不仅同乡，而且同里，都是“长干”附近的人，只是从小在江上来往行驶，为生活奔波，没有互相认识的机会。
这就把一个稳重大方、淳朴厚道，而且自觉相识恨晚的年轻船工的形象刻画出来了。
这两首诗采用一问一答的形式、朴质寻常的口语，描摹了一对青年男女对话，就像民歌，饶有情趣，把人物的生活、性格、情态表现得惟妙惟肖。
清新、自然、富有人情美。
写人物说话时不用说来表达的句子
1.不用说字表示说的句子有什么
1、“这简直太漂亮了”我旁边的小红由衷的感叹道。
2、“今天我有事，你们先去吧！”我委婉地谢绝了伙伴的盛情邀请。
3、“等一下、请等一等”在我的身后传来急促的喊声。
4、“妈妈，我可以出去玩吗？”我祈求着。
5、“老鼠，老鼠啊！”弟弟尖叫着，慌乱中被椅子绊了一跤。
6、“你也犯不着发这么大的脾气啊！”妹妹嘟囔着，“再说，你的身体本来就不好。
”
7、妈妈俯下身子，盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”
8、妈妈皱着眉头：“你怎么会连这个也错啊？是不会呢，还是粗心大意呢？”
9、我红着脸，低着头，心里就像揣着一只小兔子一样忐忑不安：“外婆这个花瓶是我打碎的。
”
2.写人物说话时,可以不用“说”来表达
“妈妈！”我问，“喝茶对人有什么好处呀？”
“喝茶可以提神醒脑，在茶香中还可以平静心情呢！”妈妈娓娓道来。
“对了，是不是可以放一点儿像古筝之类的音乐呢？”作文
爸爸回答我：“可以呀！再看些古诗古文，细细品味，那很是享受了。
”
“这茶里含有什么成分呢？”我好奇地问。
作文
“茶里的主要成份是茶碱，还有咖啡因，维生素C，锌等物质。
”爸爸一边回答我，一边品了一口茶。
“那茶叶的化学成份有什么呢？”我好奇地问。
聊天时的场景描写-概述说明以及解释
聊天时的场景描写-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在聊天过程中，人们之间的交流不仅仅是通过语言传达信息，同时还与交流发生的场景有密切关系。
不同的场景会为交流增添独特的情境和情感色彩，从而影响人们的表达方式和沟通效果。
因此，本文旨在描绘不同场景下的聊天情景，并探讨场景对交流的影响。
本文的结构将以家庭、咖啡店和网络聊天室三个场景入手进行描写和分析。
在家庭场景中，在家庭成员之间的聊天中，交流常常伴随着亲情和温馨，家庭成员之间的互动也是更加亲密和自由的。
而在咖啡店场景中，咖啡店的环境和氛围为聊天提供了一种休闲和舒适的氛围，客人之间的对话也更加包容和轻松。
而在网络聊天室场景中，虚拟的交流环境为用户提供了更多的自我表达和身份认知的可能，同时也涌现出独特的网络文化和氛围。
通过对不同场景下的聊天情景进行描写和观察，我们能够更好地理解场景对交流的影响，并且意识到场景描写的重要性。
合适的场景描写可以丰富交流的内容、增添氛围和情感，并且对交流双方的情绪和理解产生积极影响。
因此，深入研究聊天时的场景描写有着重要的应用价值，可以为实际生活中真实的交流提供参考和借鉴。
通过对聊天时的场景描写进行深入研究，本文旨在提高人们对交流场景对交流影响的认识，并理解场景描写的重要性。
希望本文能够为读者提供关于聊天时场景描写的相关见解，并且对实际交流中的情景应用有所启发。
接下来，本文将具体探讨家庭、咖啡店和网络聊天室场景下的聊天情景，以及这些场景对交流的影响和应用价值。
1.2文章结构1.2 文章结构文章将按照以下结构进行叙述和描写聊天时的不同场景：1. 引言部分：在引言部分中，将对聊天时的场景描写进行概述，介绍为什么聊天时的场景描写是一个有趣且重要的主题。
同时还会简要介绍本文的目的和结构。
2. 正文部分：正文将围绕不同场景展开描写，包括：2.1 聊天时的家庭场景描写：这一部分将详细描述家庭成员在聊天时的场景，包括他们的聊天氛围、互动以及表情和语气的描写。
写人物说话时可以不用说来表达写一写
写人物说话时可以不用说来表达写一写
当写作中出现人物对话时，可以通过让对话的参与者的行为、态
度和肢体语言来表达他们的想法和感受，而不用“说”来表达。
例如，一个可怕的场景，一位男士走进一间房间，发现里面的状态，他的声音颤抖着，他的头发站立，脸色惨白，他轻轻地把门关上，他的双手在胸前攥紧，他叹了口气，他看到了令他恐惧的事情。
在这
种场景下，没有言语可以更好地表达他的情绪。
另一个例子是一位女士朝着男士微微一笑，他也微笑回去，他们
眼睛里都有一丝温柔，他们身体接近，交织在一起，传统出一种温暖
的气息，这里又没有必要用言语表达出的表情和气氛。
此外，在对话中，有时可以使用非语言的方式来表达感情，例如，一位母亲站在窗边，向着外面望着，一只手放在了胸口，两条眼泪在
她的脸上流淌。
她望着远方，一切都迷蒙着，毫无语言可以形容她的
内心世界。
这种情况下，没有什么比眼泪更有力的话语来表达她的心情。
因此，当描写人物对话时，可以不用说出来，而用行为、态度和
肢体语言来表达他们的情绪和感受，更能触动读者的心弦。
人物之间对话场景的描写
人物之间对话场景的描写张伟也忍不住凑过去看，眼神中满是怀旧：“那时候我滑滑梯也是这么疯，现在想想，真是个小顽童啊。
”李娜一脸得意：“我还记得你小时候有多调皮，老师都说你是‘捣蛋鬼’！”张伟捂着心口，做出一副受伤的样子：“你这不是黑我吗？要不要给我点面子！”李娜笑着摇头：“面子？你那叫丢面子好不好！”聊着聊着，话题转到了工作。
张伟挠了挠头：“最近公司忙得不可开交，真是压力山大。
”李娜点了点头，面带同情：“我也是，天天加班，感觉快成‘加班狗’了。
”张伟捧着汉堡，嘴角一扬：“我觉得你这工作可以写成励志小说，叫《奋斗的加班狗》。
”李娜笑得前仰后合：“这书名好，我来个系列，第二本叫《追梦的咖啡杯》！”两人又聊起了各自的梦想，李娜眼神一亮：“我一直想去环游世界，听说法国的面包超好吃！”张伟点头称赞：“我也是，咱俩一起去，顺便吃个痛快。
”李娜用力拍了一下张伟的肩膀：“那得攒不少钱啊，不然就是空口白话。
”张伟无奈地撇撇嘴：“先别说了，眼前这汉堡都快吃完了，先填饱肚子再说吧！”这时，旁边的小朋友突然大叫：“看，我能转圈！”李娜和张伟回头，看到那小孩转得晕头转向，忍不住大笑：“这小子真是太可爱了！”张伟摇头感叹：“这就是童年啊，简单又快乐。
”李娜也笑着回应：“长大后都被工作压得喘不过气，真想回到无忧无虑的日子。
”张伟神秘兮兮地说：“等我买了彩票，就带你去度假，做个无忧无虑的神仙！”李娜一脸惊讶：“你这是在做梦吗？彩票这种东西，能指望的有几个？”张伟眨了眨眼：“我有信念，买完彩票就能发大财！”李娜忍不住笑：“你这信念听起来有点悬啊，要不还是计划一下实际的吧！”张伟夸张地点头：“好吧，先从努力工作开始，然后再慢慢攒钱。
”随着太阳慢慢西沉，公园里的灯光开始亮起，李娜看着渐渐变暗的天空，感慨道：“这种时光真好，能和朋友一起分享。
”张伟也是一脸赞同：“确实，能一起笑，一起聊，真是人生的享受。
”李娜认真地点头：“这才是生活的真谛，简单的快乐。
描写人物语言的句子对话
描写人物语言的句子对话
嘿，你知道吗？那天我在公园里碰到了一对老夫妻，那场景可有意思啦！
老头看着老太太说：“老伴儿呀，你看这花开得多好看呀！”老太太笑着回答：“是呀，比你年轻时候送我的那花都好看呢！”老头佯装生气：“嘿，你这老太婆，咋还打趣我呢！”
再看那边，一个小男孩正扯着妈妈的衣角，撒娇地说：“妈妈，我想吃冰淇淋嘛！”妈妈温柔地回应：“宝贝，咱刚吃完饭，等会儿再吃好不好呀？”小男孩不乐意了：“不嘛不嘛，我现在就要！”
还有啊，旁边几个年轻人在聊天，一个小伙子兴奋地说：“我跟你们讲，昨天那场球赛简直太精彩了！”其他人纷纷应和：“真的假的？快给我们讲讲！”
这些人物的语言多生动啊，每个人说的话都带着他们各自的性格和情绪呢。
语言就是这么神奇，能让我们一下子就了解一个人。
我觉得人物语言真的能让我们更深入地了解他人，不是吗？。
描写人物对话
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人物对话场景的描写
--------从教材中汲取写作营养
巨野县麒麟镇一中江丽频
学习目标：
1.学习对话内容及其辅助手法相结合的场景描写方法。
2.用生动的文字，刻画人物对话场景。
导入：
老师远道而来，有一个美好的心愿：送一棵知识树给大家。
这棵树植根于我们的教材文本，名字叫《人物对话场景的描写》，它有两个干，分别是对话内容的描写，其它辅助手法的运用。
树的枝叶需要我们师生的共同努力来完善。
（板书树的轮廓）
学习过程：
一.自主学习，悟写法：
1.请同学们根据例文学批注：根据学情适当提示（见
讲义）
“妈……”
“妈……”
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
肮
脏的毛
茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双
眼睛吃惊地望着我，（神态描写）我的母亲的眼睛……
“我……”（省略号，母亲如此辛苦，我不好意思开口）“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”（省略号，结结巴巴不忍心要）
我本已不想说出“要钱”两字，可是竞说出来了！（心理描写）“要钱干什么”
“买书……”（太爱书了，还是说出来了）
“多少钱”
“一元五角就行……”（就字可看出作者多么不忍心多要）
母亲掏衣兜。
掏出一卷毛票（观察细致，说明母亲的钱很少），用指尖龟裂的手指点着。
（动作细节描写，修饰语再现母亲的辛苦）
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇（和我的母亲形成鲜明对比）”
母亲却已将钱塞（动作描写，可见给的多坚决）在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！
我挺高兴他爱看书的！”（多么知书达理爱孩子的慈母呀）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态……（一系列动作描写表现出母亲的艰辛）
对话内容：语言描写突出人物性格特点，用词精练准确，灵活运用了标点符号，体现人物内心活动。
辅助手法的运用：运用了神态，心理，动作等细节描写，用词准确，修饰语精当巧用修辞，人物对话场景跃然纸上，内容真切动人，于细微处见精神。
2请同学们按照刚才例文的做法，读下列片段并作批注。
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八
稳地躺在书架上，专候我的光临。
我多么高
兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同
时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地
分开来，整个压住了那本书：“你到底买不买”
声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回
过头来，面向着我。
我像一个被捉到的小偷，
羞惭而尴尬，涨红了脸。
我抬起头，难堪地
望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯
视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种
声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音，悲
愤地反抗了一句:“看看都不行吗”其实我的
声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不
是一回了！”不是一回了那口气对我还算是宽
容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗我不过是一个无力购买
而又渴望读到那本书的穷学生！
对话内容：
辅助手法：
二．合作探究，适时点拨：
写好人物对话场景我们需要注意什么（小组之间合作探究并记录探究结果）
师根据学生活动情况整合意见师生努力共同完成知识树
三．学以致用，根据场景写片段：
展开想象，根据场景写片段：玻璃黑板被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的”董小天说：“没看见。
” 高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了”李星说：“没看见。
”（董：爱搞恶作剧高：诚实勇敢李：胆小怕事）
老师巡视学生写作，并适时摘抄学生好词好句。
四．作文互评，方法巩固，
1.老师读摘抄的学生词句，学生说出摘抄理由
2.学生根据所悟写法（知识树内容）自评作文，互评
作文。
五．盘点收获致结束语。