人物对话场景的描写

人物对话场景的描写
--------从教材中汲取写作营养
巨野县麒麟镇一中江丽频
学习目标：
1.学习对话内容及其辅助手法相结合的场景描写方法。

2.用生动的文字，刻画人物对话场景。

导入：
老师远道而来，有一个美好的心愿：送一棵知识树给大家。

这棵树植根于我们的教材文本，名字叫《人物对话场景的描写》，它有两个干，分别是对话内容的描写，其它辅助手法的运用。

树的枝叶需要我们师生的共同努力来完善。

（板书树的轮廓）
学习过程：
一.自主学习，悟写法：
1.请同学们根据例文学批注：根据学情适当提示（见
讲义）
“妈……”
“妈……”
背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

肮
脏的毛
茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双
眼睛吃惊地望着我，（神态描写）我的母亲的眼睛……
“我……”（省略号，母亲如此辛苦，我不好意思开口）“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”（省略号，结结巴巴不忍心要）
我本已不想说出“要钱”两字，可是竞说出来了！（心理描写）“要钱干什么？”
“买书……”（太爱书了，还是说出来了）
“多少钱？”
“一元五角就行……”（就字可看出作者多么不忍心多要）
母亲掏衣兜。

掏出一卷毛票（观察细致，说明母亲的钱很少），用指尖龟裂的手指点着。

（动作细节描写，修饰语再现母亲的辛苦）
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？（和我的母亲形成鲜明对比）”
母亲却已将钱塞（动作描写，可见给的多坚决）在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！
我挺高兴他爱看书的！”（多么知书达理爱孩子的慈母呀）
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态……（一系列动作描写表现出母亲的艰辛）
对话内容：语言描写突出人物性格特点，用词精练准确，灵活运用了标点符号，体现人物内心活动。

辅助手法的运用：运用了神态，心理，动作等细节描写，用词准确，修饰语精当巧用修辞，人物对话场景跃然纸上，内容真切动人，于细微处见精神。

2请同学们按照刚才例文的做法，读下列片段并作批注。

我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。

我多么高兴，
又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵
达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开
来，整个压住了那本书：“你到底买不买？”
声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回
过头来，面向着我。

我像一个被捉到的小偷，
羞惭而尴尬，涨红了脸。

我抬起头，难堪地
望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯
视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种
声气对待我。

我用几乎要哭出来的声音，悲
愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我
的声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是
一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽
容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。

但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购
买而又渴望读到那本书的穷学生！
对话内容：
辅助手法：
二．合作探究，适时点拨：
写好人物对话场景我们需要注意什么？（小组之间合作探究并记录探究结果）
师根据学生活动情况整合意见师生努力共同完成知识树
三．学以致用，根据场景写片段：
展开想象，根据场景写片段：玻璃黑板被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。

” 高芳芳说：“是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。

”（董：爱搞恶作剧高：诚实勇敢李：胆小怕事）
老师巡视学生写作，并适时摘抄学生好词好句。

四．作文互评，方法巩固，
1.老师读摘抄的学生词句，学生说出摘抄理由
2.学生根据所悟写法（知识树内容）自评作文，互评
作文。

五．盘点收获致结束语。