人物对话描写训练
地问：“一天吃三个，够不够？”
“不够不够，太少太少！”小猴
子急了，龇牙咧嘴地说，“还不够
我塞牙缝的呢！”
妈妈眨了眨眼，还是笑咪咪地说蹦八丈高，
大声说，“谢谢妈妈！”
说完，搂着妈妈的脖子亲了妈妈
一口。
妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！
诱惑
A：一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小 同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说： “我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进 去就出不来了„„”老板说：“嗨，哪有的事啊！你 看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就 关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也 没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系， 小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那„„” 老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！” 小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自 语道：“哈，又俘虏了一个„„”
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人 叫我看好？ 旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗， 好通风。” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。 “是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬 起脚，用力一踢。” 那个捣乱鬼脚一跺：“我说你这个小丫头，别白天说 梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏 事，还要狡辩。” 老师拍拍手大声喊道：“别吵了，还有谁看见了？” “我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情 恍惚。
写好对话要注意什么呢？
1. 围绕一个话题展开对话描写， 人物对话要分段写。 2. 注意提示语的描写，如：加上 人物的神态，动作，语气等。 3. 注意变换提示语的位置，使句 式富有变化，文章更加生动。 4. 正确使用标点符号。
看图写话：注 意写好人物对话。
习作提示：想象故 事发生的时间、地点、 场景等。小兔发现了蘑 菇,心情是怎样的?他会 有什么样的动作,会说些 什么? 兔妈妈看到小兔 要采蘑菇,她又是什么动 作?又会说些什么？听了 妈妈的话,小兔又是什么 表情？兔妈妈又是怎样 说的?
注意：
• 以上四种不同形式的对话，提示语 出现在不同的位置，标点符号也有 相应的变化。
提示语在前时，用冒号表示； 提示语在后时，直接用句号； 提示语在中间的，使用的是逗号。 没有出现提示语，直接把对话的内容 用引号表示出来就行了。
标点小练习
1.我拍着胸脯说 ：“我下次再也不敢 了。” 。 2.“妈妈，我做错了。”我惭愧地说 ， ___ 3. “天哪！”我听见同伴说 们做了些什么？” “看我
上课了，叶老师走进教室，笑咪
咪地对小朋友说：“小朋友，我姓叶，
叫叶子。欢迎我吗？”
“欢迎！”小朋友拍着手齐声回答。
“谢谢！”叶老师高兴地说，“那，
我们就上课吧！”
表示“说”的词语有很多，要注意变换。
●“好球，好球，快射门！”我和爸爸乐得直叫。 ●兰兰不明白，问：“我有那么多画，您为什么只贴这 一张呢？” ●月亮自言自语：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公 公商量商量，让明天有个好天气。” ●不一会儿，四十张小嘴一齐喊：“唐老师，我没丢东 西！” ●小白兔回答道：“是我自己种的。只有自己种，才有 吃不完的菜。” ●“不，我全知道了。”我打断了他的话。
人物对话描写训练
赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”
同学们说：“＿＿＿＿＿”
上课了，叶老师走进教室，笑咪咪地
对小朋友说：“小朋友，我姓叶，叫叶子。
欢迎我吗？”
小朋友拍着手齐声回答：“欢迎！”
叶老师高兴地说：“谢谢！那，我们
就上课吧！”
上课了，叶老师走进教室，笑咪
咪地对小朋友说：“小朋友，我姓叶，
叫叶子。欢迎我吗？”
数学没学好！” 小猴子歪着小脑袋，喃喃地说： “难道是九个比三个少？”
乌鸦反哺 一天，我和妈妈在树林里散步，忽然从乌鸦巢里传 来“哇——哇——”的叫声，声音低沉、嘶哑。 妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了， 要吃东西呢。” 我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东 西吃呢?” 妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。” “那怎么办呢?”我着急地问。 这时，两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。 妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。 它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫‘乌鸦反 哺’。” 听了妈妈的话，我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。
乙文段更好。理由是： 1、甲文段没有分段，乙文段落分明。 2、甲文段只有对话描写，乙文段结合了人 物动作、神态描写，形象生动，表现力强。
3、甲文段形式单一，乙文段运用多种对话 形式，更为活泼生动。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天说：“没看见。” 旁边的张小勇还帮董小天说话。 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。 老师说：“别吵了，还有谁看见了？” “没看见。”李星说。
“欢迎！”小朋友拍着手齐声回答。
“谢谢！”叶老师高兴地说，“那，
我们就上课吧！”
上课了，叶老师走进教室，笑咪
咪地对小朋友说：“小朋友，我姓叶，
叫叶子。欢迎我吗？”
“欢迎！”小朋友拍着手齐声回答。
“谢谢！”叶老师高兴地说，“那，
我们就上课吧！”
“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不 上啦？” “就是哪儿也比不上！” “那你说说，现在怎么个好法？” （《可爱的草塘》）
诱惑
B： 一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙 招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？” “我„„我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出 不来了„„” “嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看， 里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏 机，健脑，让你更聪明！” 那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还 是算了。” “没关系，小哥们儿，今儿个我请客！” “那„„” “这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸 得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。 “哈，又俘虏了一个„„” 老板自言自语道，脸上露出 一丝不易察觉的狡黠的笑。
傻小猴
小猴子： 妈妈，我想吃桃子。
猴妈妈： 一天吃三个，够不够？ 小猴子： 不够，不够！太少，太少！ 猴妈妈： 三天吃九个，够不够？ 小猴子： 够了，够了！谢谢妈妈！
傻小猴
小猴子在门口看见小山羊手里 拿着一个大桃子，吃得津津有味，
馋得直流口水。
他连忙跑回家，拉着妈妈的手，
撒娇地说:“妈妈，我想吃桃子。”
四、语言(对话)描写
四、语言（对话）描写作文训练四语言（对话）描写【交流激趣】一、游戏感悟技巧一：语言文字接力赛：1、快速读读下面的句子：她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃！”她（）地说：“是谁拿走了我的娃娃？”她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。
”她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃。
”她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？”她（）地说：“我的布娃娃终于找到啦！”2、想一想，括号里分别填上什么词语最合适。
3、感悟体验。
他们刚才加到括号里的词语都是表示什么的词语？加上这些词后，你觉得有什么变化？4、总结：描写人物的语言时，应结合人物的神态、动作、心情来写。
二、表演体验技巧二：小剧场创设情境：星期六上午，小明的爸爸妈妈要出门办事，叮嘱小明一定要认真做完作业才能玩，小明连连点头。
下午，爸爸妈妈办完事回来，发现小明看电视看得起劲，作业，他却一个字未写。
1、这事如果发生在你家里，你的爸爸妈妈会说些什么？（请几名学生表演）2、看了刚才的表演，我们认识了（随和慈爱）的父母，认识了（严厉）了父母。
这都是人物的什么特点？3、小结：我们在描写人物时语言一定要符合人物的性格特点。
三、活动自悟技巧三：看看连连1、在家庭成员中，我最小，大人们对我的学习及生活非常关心。
这不，又到了周日，该返校了……当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病。
”当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮起来一定要停下。
”当老师的奶奶：“知道了，知道了。
”当学生的“我”：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。
”2、学生总结：人物的语言应符合人物的职业、身份和年龄的特点。
【写作指导】语言描写包括人物的独白和对话。
独白是反映人物心理活动的重要手段。
对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
三年级学写人物对话
1.“对不起”和“没关系” 2.一件小事 3.意外 一天，我正走在操场上，突然感到好像被什么东西打 到了，后背一阵疼痛。 我急忙转过头一看，原来是一个足球。我正要发火时， 只见小刚气喘吁吁地赶上来，连声说：“对不起！对不起！ 我是不小心的。”我看着满头大汗、充满歉意的小刚，摆 摆手说：“没关系。”我转身就走了。 刚走不远，就听到小刚在后面大声喊：“请等一 等！”我很奇怪，转过身，好奇地问：“请问还有什么事 吗？”只见小刚大步走过来，不好意思地说：“刚才的球 把你的衣服弄脏了，让我帮你把衣服上的土拍干净！”说 完，小刚轻轻地帮我把后背衣服上的泥土拍干净。我高兴 地说：“谢谢你！”小刚也笑咪咪地说：“不用谢，这是 我应该做的！”
作业：
1.回家阅读教材111页的范文《第一次安慰妈妈》， 体会人物的对话描写，并请家长签字。 2.熟读本节课的补充资料，参考“词语乐园”写两 句人物对话，注意标点符号。
学写人物对话中的提示语
例句： 1.小神龙说：“游戏时间来了，让我们一起玩吧！” 2.大黑龙气得又蹦又跳：“岂有此理，究竟是何方神圣？” 分析：提示语中加入了描写人物动作的词语。
总结： 我们在写人物对话时，一定要记得把提示语写具体， 也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样句子才会 变得更加生动、具体，人物形象才会变得更加鲜明。
图1
图上是谁？事情发生在 什么时间？什么地点？ 怎么发生的？ 一天，我正走在操 场上，突然感到好像被 什么东西打到了，后背 一阵疼痛· · · · · ·
图2
“我”什么反映？这时谁 来了？两人说了些什么？ 神态动作是怎样的？ 我急忙转过头一看， 原来是一个足球。我正要 发火时，小刚气喘吁吁地 赶上来，连声说：“对不 起！对不起！我是不小心 的。”我看着满头大汗、 充满歉意的小刚，摆摆手 说：“没关系。”
如见其形,如闻其声,如临其境 ------对话描写训练
如见其形，如闻其声，如临其境------对话描写训练实验初中朱晓霞教学目标：⏹1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解说话人位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
⏹2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学过程：一．情景表演导入二．写出精彩对话的方法（一）分一分段落例文剖析，认识对话1.比一比，这两段话有什么不同，你更喜欢哪一段，为什么？李小明说：“哎呀，对不起，对不起。
”大姐姐说：“没关系。
”李小明接着说：“你看，你的衣服……”大姐姐说：“不要紧，我回家洗洗就行了。
”“还是我给你洗吧。
”李小明说。
大姐姐说：“不用了，快去忙你的吧。
”说完，大姐姐走了。
李小明充满歉意地说：“哎呀！对不起！对不起！”“没关系。
”大姐姐温和地说。
“你看，”李小明手指着大姐姐的脏衣服说，“你的衣服……”“不要紧，我回家洗洗就行了。
”大姐姐摆摆手笑着说。
李小明不好意思地说：“还是我给你洗吧。
”“不用了。
”大姐姐低头捡起水盆递给李小明说，“快去忙你的吧。
”说完，大姐姐走了。
明确：分段写对话，清晰、显得长，令人赏心悦目、舒服。
（二）变一变位置例文剖析，认识对话1.这两段话又有什么不同，你更喜欢哪一段，为什么？片段一：我问：“李华，第四题会做吗？”李华说：“会。
”我说：“你给我讲讲吧，我不会做。
”李华说：“再想想，实在不会我再给你讲。
”我说：“好。
”于是，我静下心来认真思考着。
”片段二：我问：“李华，第四题会做吗？”“会。
”李华说。
“你给我讲讲吧，我不会做。
”“再想想。
”李华说，“实在不会我再给你讲。
”“好。
”于是，我静下心来认真思考着。
明确：对话描写频繁出现的文章，如果只用一种对话方式，会使文章显得呆板单调，改变说话人的位置，可以使文章的语言更加自然活泼，进而使文章更加紧凑。
（三）换一换说法例文剖析，认识对话1.以下这两段话有什么不同，你更喜欢哪一段，为什么？片段一：刘星嬉皮笑脸地说：“大哥，我错了。
人物对话描写素材
人物对话描写素材
以下是一段人物对话描写素材：
“你怎么这么晚才回来?”妈妈焦急地问道，手里握着一支烟。
“我去图书馆看书了，没想到会这么晚。
”小明有些尴尬地回答。
“你知不知道我们都很担心你?你要有个电话，我也不会打到邻居家去了。
”妈妈有些生气地说。
“对不起，妈妈。
我会注意的。
”小明一边道歉一边想，看来以后要注意时间，不让妈妈再为自己担心了。
“你最近怎么总是很晚才回来?你是不是在外面玩了?”妈妈再次问道。
“没有，妈妈。
我最近在学习一些新的东西，所以回来的晚了些。
”小明解释道。
“哦，是这样啊。
那你要注意身体，不要累坏了。
”妈妈听了小明的解释，语气也变得柔和了许多。
“好的，妈妈。
我会注意的。
”小明回答道，心中也觉得有些温暖。
虽然妈妈有时候会因为自己的晚归而担心，但是她还是关心自己的。
人物之间对话场景的描写
人物之间对话场景的描写张伟也忍不住凑过去看，眼神中满是怀旧：“那时候我滑滑梯也是这么疯，现在想想，真是个小顽童啊。
”李娜一脸得意：“我还记得你小时候有多调皮，老师都说你是‘捣蛋鬼’！”张伟捂着心口，做出一副受伤的样子：“你这不是黑我吗？要不要给我点面子！”李娜笑着摇头：“面子？你那叫丢面子好不好！”聊着聊着，话题转到了工作。
张伟挠了挠头：“最近公司忙得不可开交，真是压力山大。
”李娜点了点头，面带同情：“我也是，天天加班，感觉快成‘加班狗’了。
”张伟捧着汉堡，嘴角一扬：“我觉得你这工作可以写成励志小说，叫《奋斗的加班狗》。
”李娜笑得前仰后合：“这书名好，我来个系列，第二本叫《追梦的咖啡杯》！”两人又聊起了各自的梦想，李娜眼神一亮：“我一直想去环游世界，听说法国的面包超好吃！”张伟点头称赞：“我也是，咱俩一起去，顺便吃个痛快。
”李娜用力拍了一下张伟的肩膀：“那得攒不少钱啊，不然就是空口白话。
”张伟无奈地撇撇嘴：“先别说了，眼前这汉堡都快吃完了，先填饱肚子再说吧！”这时，旁边的小朋友突然大叫：“看，我能转圈！”李娜和张伟回头，看到那小孩转得晕头转向，忍不住大笑：“这小子真是太可爱了！”张伟摇头感叹：“这就是童年啊，简单又快乐。
”李娜也笑着回应：“长大后都被工作压得喘不过气，真想回到无忧无虑的日子。
”张伟神秘兮兮地说：“等我买了彩票，就带你去度假，做个无忧无虑的神仙！”李娜一脸惊讶：“你这是在做梦吗？彩票这种东西，能指望的有几个？”张伟眨了眨眼：“我有信念，买完彩票就能发大财！”李娜忍不住笑：“你这信念听起来有点悬啊，要不还是计划一下实际的吧！”张伟夸张地点头：“好吧，先从努力工作开始，然后再慢慢攒钱。
”随着太阳慢慢西沉，公园里的灯光开始亮起，李娜看着渐渐变暗的天空，感慨道：“这种时光真好，能和朋友一起分享。
”张伟也是一脸赞同：“确实，能一起笑，一起聊，真是人生的享受。
”李娜认真地点头：“这才是生活的真谛，简单的快乐。
人物对话描写
对话描写1、通往地狱的路是副词铺就的。
《老人与海》中的对话："圣地亚哥,"他们俩从小船停泊的地方爬上岸时,孩子对他说."我又能陪你出海了.我家挣到了一点儿钱."老人教会了这孩子捕鱼,孩子爱他."不,"老人说."你遇上了一条交好运的船.跟他们待下去吧.""不过你该记得,你有一回八十七天钓不到一条鱼,跟着有三个礼拜,我们每天都逮住了大鱼.""我记得,"老人说."我知道你不是因为没把握才离开我的.""是爸爸叫我走的.我是孩子,不能不听从他.""我明白,"老人说."这是理该如此的.""他没多大的信心.""是啊,"老人说."可是我们有.可不是吗?""对,"孩子说."我请你到露台饭店去喝杯啤酒,然后一起把打鱼的家什带回去.""那敢情好,"老人说."都是打鱼人嘛."假如加了修饰词，可能就成了这样："不,"老人说坚定地说，"你遇上了一条交好运的船.跟他们待下去吧."难道老人说那句话时，内心只是“坚定”?可能还夹杂着一丝期盼，期盼孩子与他一起捕鱼，同时还夹着一层对孩子的关心。
但是对话也不能写成："不,"老人说坚定地、期盼地、关心地说，"你遇上了一条交好运的船.跟他们待下去吧." 例子：他生气地说：“你是一个懦夫！”——这不是一个好的对话。
改成这样：他说：“你这个懦夫！”——和上一句比明显好多了。
他抓了抓乱糟糟的头发，不耐烦地说：“能不能先给我一包烟？”改成：他抓了抓乱糟糟的头发，说：“先给我烟再说。
”2、对话要口语化。
语言描写中人物对话标点符号专项训练
语言描写中人物对话标点符号专项训练班级：姓名：学号：
说后用表示引人注意。
如：张斌说“对齐桌子，坐好！”
说后用。
表示全说完了。
如：“对齐桌子，坐好！”张斌说
说后用，表示没有说完。
如：“对齐桌子。
”张斌说“坐好！”
1.我开心地说今天天气真不错
真的吗我认为会下雨弟弟不同意地说
真的吗弟弟不同意地说我认为会下雨
2.小明对我说我已经会骑自行车了你会吗
你太棒了我还不会我羡慕地说
我已经会骑自行车了小明对我说你会吗
3.智聪回来了吗老师一进课室就问
小明说我没看见他妈妈说他身体不舒服
我没看见小明说他妈妈说他身体不舒服
4.快点起床要迟到了妈妈大声对我喊
我懒洋洋地说今天不是星期天吗假期还没有过完呢
今天不是星期天吗我懒洋洋地说假期还没有过完呢5.我来到学校听到数学老师在广播里说假期没有完成作业的同学全部出来班长记一下名字
假期没有完成作业的同学全部出来班长记一下名字数学老师在广播里说
假期没有完成作业的同学全部出来数学老师在广播里说班长记一下名字
6.妈妈笑咪咪地望着我问妞想吃吧
7.想吃得自己做我来教你吧妈妈说道
噢耶太棒了我暗暗叫好
8.现在你知道达．芬奇为什么会取得成功了吗华老师看着我说
9.没有好的基本功是不会成功的我若有所思地说还有就是他持之以恒地画下去
10.太美了姐姐高兴地说这儿真是太美了
11.是你吗爸爸叹了口气说小林你为什么不说话
12.你怎么啦老师问为什么哭啊
13.什么她说你是说今天要就要出差了为什么我事先不知道
14.我们哪里有近道挑山工说还不和你们是一条道。
两个人物精彩对话片段20字
两个人物精彩对话片段20字
1.看到考试结束回家的我，妈妈一脸笑容：“快，快，坐下来吃饭，有你喜欢吃的烧鱼。
”
“哦……是吗？”我努力挤出笑容，“太好了！”
爸爸坐在对面，问道：“最近学习吃力吗？”
“不，不——”我低着头，小心地拌着饭，“还好，不算吃力。
”
“好儿子！”爸爸满上了一杯酒，“老爸我这么多年来的辛苦值得。
你考了多少名啊？”
“多少名——学校没排——我估计——”我咬咬牙，“前5名！”
2.一天一位亭亭玉立阿姨从我们身旁经过，妈妈盯了人家的背影老半天，喃喃自语道：“我以前也是这样的，都是因为怀了你我的体型才变的。
”我连忙安慰妈妈：“妈妈，可是你有了一个优秀的儿子呀。
”妈妈拍了我一下：“就像你爸爸，嘴猾。
”。
人物语言描写方法
人物语言描写方法 Modified by JEEP on December 26th, 2020.人物语言描写训练一、语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
二、语言描写的方法：1、身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
例子：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”2、场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例：小明的语文课本不见了情况一：课堂上，小明的语文课本不见了-----他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢”情况二：下课了，小明的语文课本不见了-----他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了谁见过我的语文书呀书！书！”情况三：在家里，小明的语文课本不见了------ “老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”3、神态动作辅助法：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
赏析下面两组语言，分析哪个好，为什么①玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的”董小天说：“没看见。
”高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了”李星说：“没看见。
”②玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。
人物语言描写的训练题
人物语言描写的训练题
以下是一些人物语言描写的训练题：
1. 运用人物语言描写，刻画一个正在参加面试的人，表现出他的自信和专业。
2. 描写一段对话，展示两个人之间的争吵，通过他们的语言表达出彼此的情绪和立场。
3. 创造一个场景，其中一个人正在试图说服另一个人做某件事情。
通过人物的语言描写，展示出说服者的策略和被说服者的心理变化。
4. 描写一个人在公共场合发表演讲的场景，通过他的语言展示其主题、观点和激情。
5. 编写一段对话，展示两个朋友之间的日常交流，通过他们的语言表达出他们的关系和个性。
6. 描写一个人在电话中与某人交流，通过他的语言传达出他的情感和态度。