浅谈我对高中物理教学的一点思考

浅谈我对高中物理教学的一点思考
摘要：物理是一项以实验为基础的自然科学，是高中理科的一项重点教学科目，也是培养学生全面发展、实现学生健康成长的一个必修科目，高中物理在延续初中物理内容的基础上，也增加了很多新的知识点，这些对于学生的未来生活、工作都有着很大的影响意义，做好高中物理教学，意义深远。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，教学中的一些体会进行论述，旨在为提升高中物理的教学效果贡献一份自己的力量。

关键词：高中物理教学心得体会研究
一、追根寻源，让学生感受知识的形成过程
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，在笔者看来，实际上就是注重了学生对于知识的实际体验过程，物理是一项自然科学，也是一项实验科学，让学生在学习的过程中更多的感受知识的形成过程对于加深学生的理解有很大的帮助。

我们知道，学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。

因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。

在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学。

任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。

探索定律的工作之所以能成功，这个定律最后之所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。

比如在讲授牛顿万有引力定律时，我们从天文学家第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。

另外在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可。

可是我告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的。

他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？学生顿时产生了浓厚的兴趣。

在学习欧姆定律诞生过程的同时，我们还结合欧姆的实践，介绍了用图线探究新规律的方法。

笔者认为，在物理定律的教学中，我们应该在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现。

这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。

二、加强实践，让学生关注知识的形成过程
实验是物理教学的必修项目，因为物理学是一门实验科学，物理学中的每一
个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。

因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路。

目前中学物理教学大纲中安排了相对数量的学生实验和演示实验，不难发现，这些实验存在着某些不足，主要表现在下面几个方面：
首先，教材中几乎所有实验是为配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解，因此学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法。

其次，课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可。

这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生创造性思维的训练是不够的，也无法培养学生解决问题的能力。

再次，目前课本中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能轻而易举地完成实验。

这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的。

针对以上不足，我们对实验教学内容和教学方法进行了改革，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质服务。

在实验内容的改革方面，我们主要采取了以下三条措施：
首先，增加实验数量。

不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了60％的实验。

其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，安排学生自己制作，对学生有较高的要求。

其次，重视实验误差讨论。

物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。

从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验。

因此在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识。

再次，加强重要实验方法教学。

在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，这些方法一定要让学生很好地掌握。

三、注重习题，让学生领会知识的更深层次
物理习题教学是物理教学的重要组成部分，既是考察学生知识掌握的一个途径，也是让学生及时复习的一个方法，所以不论是教师还是学生，都在解习题上花费了大量的时间，因此，习题教学的改革是一个很重要的问题。

就本质来说，物理习题的目的无非是要培养学生的理解、分析、推理等能力。

所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行。

我们常用以下两种方法来进行习题教学：
首先按照解题方法组织习题教学：一般的习题都是按力、热、电、光的顺序
来讲授的，但我们比较倾向于按照解题方法来讲解物理习题。

例如理想化法、整体法和隔离法、等效替代法、小量分析法、叠加法、对称法、图象法等，这样比较有利于学生掌握一些重要的解题方法。

到学习的某一阶段，集中将一批用解决方法相同的习题安排给学生练习，使他们由不会用到会用这种方法。

在以后的学习中，每隔一定阶段让这种方法再出现一次，以加深这种解题方法在大脑中的印象，达到牢固掌握，应用自如的目的。

其次采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法：学生有一道难题不会做怎么办？老师不是直接告诉他怎么做，而是另外出几道与这道难题内容相似，难度较小一点的题让他去做，或者是出一道内容完全不同，但所用方法有某些类似之处的题让他去做，直至他领悟出这道难题应该怎样解为止。

我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬，用这种“台阶法”进行习题教学能使学生自己提高自己的水平，比被动地听老师讲解那道难题的效果要好得多。

参考文献：
[1]林衍斌，郭年粉，石东方.新课标下的高中物理探究式实验教学《物理实验》，2008第3期
[2]寿千里.高中物理实验教学现状及思考《物理通报》，2008第11期。