在语文实践中提升学生的语文素养

在语文实践中提升学生的语文素养
一、语文课上“捡贝壳”――
给学生一只语言自我积累的小背篓
小学语文课本中的课文大多是名家名篇，其语言融思想美、规范美和艺术美于一体，堪称语言之典范。

语文课就是要求教师要善于引导学生积极主动地参与，学习课文中规范性的语言，并日积月累。

我尝试用“捡贝壳”的方法鼓励学生养成自我积累的好习惯。

上课铃一响，我便在黑板的一侧工工整整地写起“散文”来。

学生很纳闷，屏息凝神默念着：“阅读课文，犹如我们光着小脚丫，踩着松软的泥沙，正漫步在刚退了潮的沙滩上。

啊！那里有五彩的贝壳，那里有神迷的小精灵……”最后，51双眼睛突然凝固在省略号上。

学生瞬间的眼神变化：纳闷―新奇―欣喜，正活跃着孩子们学习语文的欲试之心：“今天的语文课，老师要我们捡贝壳……”
“这‘贝壳’就在我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》中。

”风趣而又耐人寻味的交代使学生恍然大悟：“老师不是也曾让我们做过蜜蜂嘛，他是让我们在课文的花海里尽情采蜜。

哦，读课文不也正是捡贝壳嘛！”五彩的贝壳谁不喜欢？于是，雀跃的思绪在学生的心里不停地燥动。

他们
毕竟是孩子呀，有着无穷的遐想，更有享受无限童趣的希冀。

它便这样使孩子们的心一下子亲近了老师，亲近了课堂，亲近了语文课本。

他们打开书，尽情地“找”，忘意地“捡”，似乎真的来到了浩渺的大海边，光着脚，在沙滩上快活地捡着五彩的贝壳。

他们是那么的专注，生怕一不小心便遗漏了沟沟里、窝窝里的精美“贝壳”。

约摸十分钟的忙碌之后，“赛贝会”开始了。

学生个个都是“发现新大陆的哥伦布”――准确的用词、精美的语句、富有哲理的语段，甚至贴切的标点使用等都争先恐后地一一为大家展出。

有的是动情的诵读，有的是激烈的争论，有的面红耳赤，有的手舞足蹈……
下课铃响，学生高涨的热情暂且平缓了下来，可在我的耳畔却传来了他们愉快轻松的歌声：“松软软的沙滩上，金黄黄的沙，赶海的小姑娘光着小脚丫……一只小篓装不下呀……”这不绝于耳的稚真歌声，似乎正流露着孩子们怡悦的课堂感受，洋溢着丰收的满心欢喜，使我心中春意盎然……
二、“双脑”并用学语文――
给学生一个信息搜集处理的鼠标
“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。

”科技发展的今天，应验了鲁迅先生早先的预言：电教媒体正在教学实践中发挥着越来越重要的
作用。

然而，我们正处于信息化的高速时代，现代化的教学媒体并不能只作为一种教学的辅助手段。

面向未来，面向终身教育，我们应树立大语文教学观，在语文教学中重视怎样学，尤其是在网络背景下为人们筑起信息的高速公路。

面对这种新形势下的语文教学，教师肩负着对学生进行信息搜集和处理能力的培养重任。

于是，“‘双脑’并用学语文”也便走进了语文课堂。

我们将有关课文的众多信息资料，如生字读音、难词难句理解提示、课文朗读、背景图片、音像资料及其他相关资料用形声色结合的方法，化小为大，化静为动，化虚为实，制成程序软件，载入学校多媒体教学网，让学生在教师的组织下充分利用其巨大的交互性上网检索、浏览、下载。

在具有巨大潜能的人脑主持下，发挥电脑大信息量的作用，将有关为学习所用的信息搜集起来进行细加工处理，为学生语文教学的顺利进行添“翅”加“翼”。

三、撰写“实验小报告”――
给学生一方科学研究的试验场
小学语文新大纲明确指出：在小学语文教学过程中，应努力使学生受到科学思想方法的启蒙教育。

小学语文课本中有许多对学生进行科学思想方法启蒙教育的好教材。

教师应创造性地设置教育形式，让形式成为教育的载体，将科学
思想方法的启蒙教育融注于实实在在的语文实践活动中。

教师可指导学生撰写实验小报告，将科学研究与语文教学紧密地结合在一起。

《詹天佑》（小语人教版第十二册）“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两段内容的教学，我们采用了撰写实验小报告的形式：①成立学习小组；②阅读教材，查阅参考，合作学习；③撰写实验小报告――问题的提出，问题的分析，问题的解决；④展示研究成果。

各学习小组就是一个课题研究组，他们分工协作，阅读资料，探讨问题，严密论证，最后呈上了一份份研究报告。

我想，这也许就是学生语文课堂实践的平台吧。

它既培养了学生合作的意识，使教师出色地完成教学任务，更是一次对学生规范性科学研究的启蒙教育。

四、语文课后写“战报”――
给学生一把自我完善的解剖刀
中小学学校管理工作中，将学生的自我管理提到了应有的地位：在管理者的作用下，让学生进行自我认识、自我监控、自我克制和自我修正。

它体现了以学生为主的自觉能动性，是一种教育活动的艺术升华。

语文教学也应高度重视这一学生自我完善的教育理念，使学生在教师的指导下，学会认识自我、检讨自我、完善自我。

为此，我采用了语文课后写“战报”的方法。

教学《草船借箭》（小语人教版第十二册）后，我便扬开嗓门“训”起话来：“各位将士！将近两堂课的‘草船借箭’的军事演习，以‘诸葛’部的借箭成功而告终。

成功是可喜的，它为我们积累了更多的信心；但失败也并不可怕，因为失败乃成功之母。

不管是成功的‘诸葛’部，失败的‘曹军’，还是与‘诸葛’同部的‘周瑜’，都要好好总结。

”于是，我便下了“诏书”，“责令”三方彻底反省，尽心尽力写好”战后报告”。

“三方将士”因循着“军事演习”之势，全方位地剖析自我，总结经验教训。

这里既有成功后的经验陈述，又有失败后的痛定思痛，这既是一次有效的言语训练，又是一次学会自我完善的渗透教育。

当然，教师更应重视日常的课后小结，让教师的总结变成学生的课堂自我剖析，畅谈自己的课堂收获，表述自己的课堂缺憾，使收获扬起信心的风帆，让缺憾激起振奋的波浪。

学生是语文学习的主人。

在教学过程中，教师应加强学生自主性的语文实践活动。

上述教学实践正是教师创造性地引导学生在语文实践中主动获取知识、形成语文素养和学习能力的课堂实践平台。

而此时，教师只是一位组织者、点拨者――在此，我们给了其习惯，给了其情感，给了其意识，更给了其方法，使得学生在这广博的“舞台”上引吭高歌，舒展舞姿。

（责任编辑刘颖）。