科学教育与艺术教育整合的教学过程研究——兼论分析思维与直觉思维联合方式的教学

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科 学解 决不 了 的问题 要让 位于 哲学 （ 术和 宗教 是哲 艺
直 觉思维 学 的不同形 式 ） ，理 性分析 认 识 不了 的东西 要让 位 于
分析 思维 一
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一
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审 美直 觉 。【 ２ 】 军 是从东 西 方思 维方 式 的比较 上道 王德 那与之 相 匹配 的教 学形 式 是什么 呢？ 是科 学教 育
凭着 自己 的理性 一 点 一 点 、一 部 分 一部 分 地认 识 自
还 需要运 用分析 的逻 辑式 的理 性思 维 来验证 ， 整个 然 ， 使 人在 认识 掌 握 自然 规 律 的基 础 上 ， 得 所 需要 的 获
解 决 问题 的过程 完全 起来 。 物 质财 富和 精神 上 的 自由 。……在 科学 昌明 的今 天 ， 那么 。 分析 思维 与直 觉思 维联 合 的方式 来解 决 问 我们 要相 信 科 学 的真理 性 、 神奇 性 ， 主动 地 去 发 展科 题 的思维 过程 是怎样 的呢 ？ 从分析 思维 到直觉 思维 学 ， 又要认 识 到 科学 不 是 万能 的 ， 是 但 科学 只具 有相 对 的真理 性 。… …西方 理性 的盲 点 是东方 直 觉 的亮 点 。 的过 程 。其 图示 ：
科学教 育 的教学 重在培 养 学生 的分 析思 维 、 辑 但 分析 “ 逻 获得— — 转换— —评 价 ” 一学 习过程 ， 这 不难 创 造思维 。两大科 目的整 合 ， 实际 上是 分析 思维 与直
觉 思维 的联 合 。
那 与 之相 匹 配 的科 学 教 育与 艺 术教 育 整合 的教 解决 问题 的发现 法学 习 的过程 ；转 换 ” “ ，实 际是把 学 学过 程 是什 么 呢？ 明了—— 迁 移— — 表现 统一 的过 生头 脑 中理 解 的 理性 的精 确 的知 识迁 转 到 别 的事 情 是
引 言
逻辑 推理 ， 发现 问题 、 分析 问题 、 决 问题 ， 出答 案 ， 解 得
获得 对这 一 问题 的事物 规律 的 正确理 解 ， 时的思 维 这
教 育教 学 研 究 的根 本 问题 之 一就 是 如 何使 学 生 是聚 合思 维 ， 是寻找 正确 答 案 的思 维 ； 点 代 表 问题 黑 事 原 基 获得 正确 的思维 方式 ， 以及 与 之相 匹配 的教 学过程 的 的正 确 答 案 ， 物 发 展规 律 ， 理 性 知识 ， 本 概 念 探索 。 等 ： 生在 获 得 对这 一 问 题 的正 确 答案 、 学 原理 性 知 识 正 确理解 后 ， 运用 这一 基本概 念 、 原理 ． 发生相 类 的理 何 谓 正确 的思维方 式？ 是分析 思维 与直觉 思维 就 想 ， 移 ， 解 决 和 此 问题 有 关 的 “ ” 问题 ， 个 迁 来 别 的 这 联合 的方式 来解 决 问题 的思 维过程 。
布鲁 纳认 为 ．过 去 的教 学重视 学 生分析 思 维 、 逻 “ ” 别 的问题 是 人 的 问题 ， 神 、 感 问题 ， 且 ， 解 精 情 而 在
辑思 维 的培 养 ，强调 通过 一步 步 的推理 来得 出结 论 ， 决 这类情 感 问题 时 。学生 的思 维是 审美 直觉 的思 维 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
虽然布 鲁纳认 为这 种方 式 也适合 于 文科 类学 科学 习 ， 发现 这 个过程 是科 学学 科学 习 的过程 ， 非 文科 的学 而
习过 程 。 获得 ” 实 际是让 学 习获得 新知识 ， “ ， 明了和 理 解知 识 ， 这一 阶 段 包括 发 现 问题 、 出假 设 、 法 、 在 提 方
一
上 图所示 。 学生 完整 地解 决 问题及 学 习的 思维 过 出正确 的思 维方 式是从 分析 思维 到直 觉思维 的 。
程 是从分 析思 维到 直觉 思维 。在 分析 思维 阶段 ， 生 学
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教 学 探 讨
与艺 术教 育整合 的教 学形式 。 思 维 ，而艺 术教 育的教 学重在 培 养学 生 的直 觉思 维 、
学说” 试 图阐明 学生的 正确 的思维 方式 ， ． 并论 述分析 思 维与直 觉思 维联 合 方式 来教 学的教 学过程 。 关键 词 ： 学教 育 ； 科 艺术教 育 ； 整合 ； 学过 程 ； 析思 维 ； 觉思 维 教 分 直
凭 直觉或 经验 假设 问题 及解 决 的途径 。 然后 一步 步 的
一 现 当 用分 析方 法 进 行验 核 ； 同时 ， 它们 看 作 这 种验 核 思 维 方式 的现 代转 换 》 文 中认 为 ： 代 思 维方 式 应 把 的有价 值 的假设 。”】 直觉 的 、 【 ｌ 这种 眺跃 式 的创 造 思维 是从逻辑 分析 到直 觉顿悟 。 他说 ： 从逻辑 分析 人手 ， 人 往 往能找 到解 决 问题 的答案 ，但 为什 么是这 一 答案 ，
但他认 为这 是不 完整 的思维方 式 。 他说 ：一 个人 往往 这 时 的思 维是 发散 思维 ， “ 是每 个学生 所 呈现 出不 同答 也是创造 思维 。 这是 完整 的 ， 或说 是 比较 正 通过 直觉 思维对 一 些 问题 获得 解决 ， 这些 问题 如果 案 的思维 。 而
借助 分析思 维将 无法 解决 ， 者充 其量 也只 能慢慢 解 确 的思维 方式 。 或 王德 军 在《 逻辑 分析 到 直 觉顿悟— — 中 国传统 从 决 。这种 解决 ， 一旦 用直 觉方 法获得 ， 可能 的话 ， 就应
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当代 教 育 科学
２０ ０６年第 １ 期 ８
教 学探 讨
科学教育与艺术教育整合的教学过程研究
兼论分析思维与直觉思维联合方式的教学
● 黄 海 涛
摘
要 ： 分析 国外 相 关教 学过 程研 究成 果的基 础上 ， 在 参照布 鲁纳 的“ 析 思维与 直 觉思维 关 系 分