微课+导学案 让数学课堂华丽翻转
“导学案”相约“微课”,让课堂实现华丽翻转
“导学案”相约“微课”，让课堂实现华丽翻转一、微课与导学案的概念和特点1. 微课的概念微课是一种以视频为载体的短时、精简的教学资源。
它不仅可以满足学生随时随地的学习需求，更可以为老师提供更多教学辅助手段。
微课的长度一般在3-6分钟之间，内容简洁精炼，重点突出，是一种高效的学习方式。
2. 微课的特点微课的特点主要包括如下几个方面：（1）短小精悍。
微课一般在3-6分钟之间，时间短，内容紧凑，能够很好地吸引学生的注意力；（2）个性化学习。
学生可以在不同的时间、地点、速度上自行选择学习，并对不懂的部分进行反复观看；（3）多媒体呈现。
微课结合文字、图片、音频、视频等多种表现形式，更有利于学生理解和记忆；（4）互动性强。
学生可以在微课中进行讨论、提问、答疑等交流，更有效地促进学习效果。
3. 导学案的概念导学案是指老师在教学过程中利用教材、课外资料、多媒体教学资源等，精心设计的针对性辅助学习的教案。
导学案可以帮助学生更好地理解和消化知识，引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣。
4. 导学案的特点导学案的特点主要包括如下几个方面：（1）针对性强。
导学案具有明确的指导性，能够帮助学生准确把握教学重点和难点；（2）激发思考。
导学案通过问题设计和案例分析等方式，激发学生的思考和探索欲望；（3）拓展知识。
导学案能够引导学生在课外积极主动地拓展相关知识，提高学习效果；（4）个性化辅助。
导学案可以因材施教，根据学生的特点和需求进行差异化辅导。
二、微课和导学案的结合优势1. 提高课堂效率传统课堂教学中，教师需要花费大量的时间在知识讲解和板书上，而通过微课和导学案的结合，可以有效地释放教师的时间，使得更多的时间用于课堂互动和学生问题解答，提高课堂效率。
2. 个性化学习学生可以在自己的时间和节奏下观看微课视频，根据导学案的指导进行学习。
这种个性化学习方式能够更好地满足学生各自不同的学习习惯和需求，提高学习效果。
3. 激发学生学习兴趣通过微课和导学案的结合，可以利用多媒体手段增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
高中数学导学案教学模式中“翻转课堂”的有效应用
高中数学导学案教学模式中“翻转课堂”的有效应用摘要：随着翻转课堂教学方式的出现，传统教学方式发生了重大的变革，翻转课堂颠覆了传统教学方式下知识传授和内化的过程，在新时期的教学中发挥着重要的作用。
翻转课堂教学中应用导学案教学模式，能够有机结合“导”和“学”的功能与任务，发挥桥梁作用，推动学生主动学习，提升课堂教学有效性。
文章以高中数学教学为研究对象，对高中数学导学案教学模式中“翻转课堂”的有效应用展开分析，为高效数学教学活动提供参考。
关键词：翻转课堂高中数学导学案教学引言高中数学在数学体系中是一项基础知识，对于学生的逻辑思维培养、形成具有推进作用。
但是，当前高中数学教学是以高考为最终目的，这给教学及学习都带了一些困扰。
而翻转课堂作为一种创新的教学方式，以培养学生学习兴趣为目的，在高中数学教学中的作用不可小觑。
1课程前期的导学案内容设计课程前期的学习阶段在学生整个数学知识学习的过程中占据着基础而又关键的位置，是学生能够初步获取数学知识的过程，在此阶段中，学生通过相关教学书本材料和互联网平台上的视频学习资料，能够对接下来所要学习的知识产生初步的认和了解，因此，教师要科学地对该阶段加以利用，明确教学目标和任务，合理安排学生的前置性学习内容，科学设计导学案内容，保障课堂教学的整体质量．以髙中数学必修二第二章“空间点、直线、平面之间的位置关系”这部分教学内容为例，教师要在导学案中明确本部分内容的学习目标、学习重点和学习难点，并构建相应的学习过程，以增进学生对本部分教学内容的了解，并掌握本部分内容的重难点，既能够有效节省课堂教学时间，又能够调动学生的参与热情和积极性，使学生能够以饱满的热情投人到学习活动中来。
下面为本部分教学内容课程前期的导学案设计。
（１）学习目标：掌握空间点、直线、平面之间的位置关系．（２）学习重点：点、直线和平面之间位置关系及七条公理．（３）学习难点：能够判断空间点、直线、平面之间的位置关系．（４）学习过程：知识回顾、知识讲解、例题解析、课堂运用、课后巩固、课后评价。
翻转课堂教案模板小学数学
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 让学生掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 培养学生独立思考、合作探究的能力。
- 提高学生解决实际问题的能力。
2. 过程与方法目标：- 通过翻转课堂，让学生在课前自主预习，提高课堂效率。
- 通过小组合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。
- 培养学生勇于挑战、不怕困难的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解并掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 学会运用所学知识解决实际问题。
2. 教学难点：- 复杂问题的分析与解决。
- 学生之间的合作与交流。
三、教学过程1. 课前预习- 学生根据教师提供的预习资料，了解本节课的基本概念和运算方法。
- 学生通过观看微课视频，初步掌握本节课的重点内容。
2. 课堂导入- 教师通过生活实例，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂状态。
- 教师简要回顾上节课的内容，为本节课的学习做好铺垫。
3. 小组合作探究- 教师将学生分成若干小组，每组讨论一个与本节课相关的问题。
- 学生在小组内互相交流、合作，共同解决提出的问题。
4. 课堂讲解- 教师针对小组讨论中出现的问题，进行详细讲解，帮助学生掌握知识点。
- 教师通过举例、演示等方式，让学生更加直观地理解所学内容。
5. 实践应用- 教师布置课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
- 教师对学生的作业进行批改，并对作业中出现的问题进行讲解。
6. 课堂总结- 教师对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识点。
- 教师鼓励学生在课后继续学习，提高自己的数学能力。
四、教学评价1. 课前预习评价：- 检查学生的预习笔记，了解学生对本节课内容的掌握程度。
2. 课堂表现评价：- 观察学生在课堂上的发言、小组合作情况，评价学生的参与度和积极性。
3. 课后作业评价：- 检查学生的课后作业，了解学生对本节课知识的掌握程度。
4. 家长反馈：- 通过家长会等形式，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的学习进步。
“导学案”相约“微课”,让课堂实现华丽翻转
“导学案”相约“微课”，让课堂实现华丽翻转随着信息技术的发展和教育理念的变革，传统的教学模式已无法满足现代学生的学习需求。
为了使课堂更加活跃、灵活和个性化，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中就包括“导学案”相约“微课”这一创新的教学方式。
“导学案”是指在课前或课中，教师根据教学内容和教学目标，为学生准备一份课堂讨论或实践活动的指导材料。
这份材料通常包括教学目标、学习任务、思考问题以及参考答案等。
它与传统的教学课件不同，不仅注重知识的传授，更注重学生的主动参与和思考。
通过“导学案”，教师可以引导学生主动研究和探索，培养他们的自主学习和问题解决能力。
而“微课”则是指一种时间较短、内容较精简、重点明确的教学视频，它通常在5-10分钟之间，以图文并茂、生动有趣的方式呈现教学内容。
与传统的教学视频相比，微课更注重知识点的剖析和重点难点的讲解，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生可以随时随地观看并反复学习，提高学习效果和学习兴趣。
“导学案”和“微课”之间存在着一种相互依存的关系。
通过“导学案”，学生可以在课前或课中预习和思考，为进一步理解和掌握知识打下良好的基础；而“微课”则可以作为“导学案”的延伸和拓展，帮助学生更加深入地理解和应用所学知识。
实施“导学案”相约“微课”的教学方式，可以使课堂实现华丽翻转。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者和讲授者，学生则是被动的接受者和听众。
而在这种新的教学方式中，教师变成了学生的引路人和指导者，学生则成为了课堂的主角和参与者。
他们通过自主学习和问题解决，激发了他们的学习兴趣和主动性。
在课堂上，教师可以利用创设情境、提问引导、小组合作等方式，从而引导学生进一步深入学习和思考。
教师可以通过讨论、辩论、实验等方式，激发学生的学习热情和激情。
学生们可以在课堂上主动提问、交流和分享自己的观点，大大提高了学习的效果和质量。
“导学案”相约“微课”,让课堂实现华丽翻转
“导学案”相约“微课”，让课堂实现华丽翻转在这个数字化时代，教育也向着数字化转型发展。
作为教师，我们应该加强自身的数字素养，积极应用互联网技术来提高教学质量，打破课堂的常规，实现课堂教学的华丽翻转。
微课是一种新型的课程形式，它采用简短的视频方式，涵盖内容简洁明了，重点突出。
微课不仅能够给学生带来新颖的学习体验，同时也能够让教师更好地设计教学内容和方式。
通过微课教学，学生把时间花在课件呈现、知识梳理等数字内容学习效果会大大提升，而教师能够更多投入课堂交互、知识延伸等更高阶的任务，完成课堂教学翻转的目标。
如何应用微课实现课堂教学翻转的效果呢？以下是具体的导学案：一、制作微课视频教师通过录制微课视频，反复剪辑修改，制作出一段满意的视频。
微课视频不仅需要内容简洁，还需要注重讲解方式。
教师应该通过简单明了的口吻，配以图表解释、实例解析等方式，帮助学生更好地理解掌握知识点。
二、学生在课前预习教师将制作好的微课视频上传到网络上，学生在课前通过手机、电脑等设备观看。
观看的同时，学生可以做笔记、思考问题，对于不理解的内容可以暂停视频反复观看。
三、课堂引导与互动在课堂上，教师可以通过提出问题、组织小组讨论等方式，引导学生进行思考和交流，并结合微课视频内容对学生进行知识点拓展、思考框架梳理等深化和延伸。
四、总结反思在课堂的尾声，我们应该对本次课堂所学进行总结，让学生真正地掌握学到的知识，并对上课过程进行反思，思考本次课堂的优缺点，以便优化下一次的教学过程。
总之，微课是一种非常实用的教学方式，也是课堂教学翻转的重要支撑。
通过不断地练习和探索，教师们能够更加熟练地运用微课视频教学，促进课堂教学质量的不断提升。
我们应该积极主动地借助微课技术的力量，实现教育数字化转型的成功。
小学数学翻转课堂教学设计教案
小学数学翻转课堂教学设计教案教案标题：小学数学翻转课堂教学设计教案教学目标：1. 学生能够理解翻转课堂教学的概念和目的。
2. 学生能够在翻转课堂中主动参与学习，提高数学解题能力。
3. 学生能够运用所学知识解决实际问题。
教学内容：1. 翻转课堂的概念和目的介绍。
2. 数学题目的解题方法和策略。
3. 实际问题的应用。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的数学知识。
2. 提出翻转课堂的概念并解释其目的。
二、知识讲解（15分钟）1. 通过视频、PPT等形式向学生介绍数学题目的解题方法和策略。
2. 结合具体例子，讲解解题过程和思路。
三、翻转课堂活动（30分钟）1. 在课前布置作业，要求学生在家完成一道数学题目。
2. 学生在课堂上分成小组，互相讨论自己的解题思路和答案。
3. 每个小组派出一名代表，向全班展示他们的解题过程和答案。
4. 教师引导学生讨论不同解题方法的优缺点，并给予适当的指导和补充。
四、实际问题应用（20分钟）1. 教师提供一些实际问题，要求学生运用所学知识解决。
2. 学生个别或小组合作完成问题，并向全班展示解决过程和答案。
3. 教师引导学生总结解决实际问题的方法和策略。
五、总结和评价（10分钟）1. 教师与学生一起总结本节课所学内容和方法。
2. 学生进行自我评价，并提出对翻转课堂教学的建议和意见。
教学资源：1. 视频或PPT讲解数学题目的解题方法和策略。
2. 实际问题的案例和解答。
3. 学生作业本。
教学评价：1. 观察学生在翻转课堂活动中的参与程度和解题能力。
2. 学生对翻转课堂教学的评价和建议。
3. 学生在解决实际问题中的表现。
教学延伸：1. 鼓励学生在家继续参与翻转课堂学习，完成更多的数学题目。
2. 提供额外的数学习题和实际问题，帮助学生进一步巩固所学知识。
备注：以上教案仅供参考，具体教学设计可根据教学实际情况进行调整和修改。
翻转课堂小学数学教案
翻转课堂小学数学教案
【教学目标】：
1. 学生能够理解翻转课堂教学模式的概念和优势；
2. 学生能够掌握本节课所学的数学知识；
3. 学生能够运用所学知识解决相关问题。
【教学过程】：
一、引入：
1. 讲解翻转课堂的概念及优势，并与传统课堂教学进行对比；
2. 引导学生思考如何在家中预习本节课内容。
二、学习阶段：
1. 学生观看预先录制的讲解视频，学习如何计算两位数相加；
2. 学生完成相关练习，巩固所学知识。
三、课堂活动：
1. 学生分组讨论解决问题的方法，并向其他组进行展示；
2. 老师进行点评和指导；
3. 学生完善自己的思路，并改进。
四、总结：
1. 老师就学生的表现进行评价，并鼓励学生继续努力；
2. 学生将所学知识运用到实际生活中，形成对数学的兴趣和认知。
【作业】：
完成相关习题，并思考如何将翻转课堂教学应用于其他科目的学习中。
【教学手段】：
1. 讲解视频；
2. 习题练习；
3. 小组讨论；
4. 点评与指导。
【教学评价】：
1. 观察学生在课堂中的表现与参与程度；
2. 收集学生的作业，检查掌握程度；
3. 了解学生对翻转课堂模式的接受度和反馈意见。
高中数学翻转课堂数学教案
高中数学翻转课堂数学教案
【教学目标】：
1. 了解翻转课堂的概念及优势；
2. 学会利用翻转课堂的方式提高数学学习效果；
3. 掌握数学中基础概念的运用和解题方法。
【教学内容】：
1. 什么是翻转课堂及其优势；
2. 复习与讲解数学基础概念；
3. 讲解数学解题方法及练习。
【教学步骤】：
一、引入
1. 介绍翻转课堂的概念和意义；
2. 引导学生思考翻转课堂的优势，并讨论其在数学学习中的应用。
二、学习
1. 学生在课前通过网络学习相关数学知识，包括基础概念及解题方法；
2. 教师在课堂上进行知识复习和讲解，解答学生的疑问，并引导学生讨论和思考；
3. 组织学生进行小组讨论和练习，提高学生的数学解题能力。
三、实践
1. 布置作业或课堂练习，巩固所学知识；
2. 鼓励学生在课后继续进行翻转课堂学习，加深对数学知识的理解和掌握。
【教学反思】：
1. 教师应灵活运用翻转课堂的方式，结合课程内容和学生需求，实现有效的教学效果；
2. 学生需积极参与课前学习和课堂讨论，提高自主学习能力和解决问题的能力。
【教学延伸】：
1. 继续开展翻转课堂学习，拓展数学知识和解题技能；
2. 推动学生参加数学竞赛和活动，提高数学学习兴趣和水平。
【教学总结】：
通过翻转课堂学习，学生积极参与，教师引导解惑，共同提高数学学习效果，助力学生成长与发展。
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微课+导学案让数学课堂华丽翻转
作者：胡肖媚
来源：《新课程·小学》2018年第07期
摘要：微课是“翻转课堂”的牢固支架，导学案成为了驱动力，若单独应用于翻转课堂中却显得有些逊色，只有把它们结合起来使用才能为“翻转课堂”增添光彩。
从分析微课与导学案与翻转课堂单独“相处”时所出现的现象为切入点，从两个方面阐述微课与导学案相结合给翻转课堂所带来的影响。
关键词：翻转课堂；微课；导学案
借助什么资源来支撑课堂顺利地进行翻转呢？不同的学校有不同的做法，有人认为导学案的效果比较好，也有人认为微课为翻转课堂开辟了新的路径。
笔者在参与研究的过程中，也作了几次调整：实验初期，借助导学案辅助；实验中期，让微课作为唯一支撑力量；实验后期，在借助微课的基础上增加导学案，却有意想不到的效果。
一、单独辅助，略有逊色
微课是“翻转课堂”的牢固支架；导学案却成为驱动力。
在翻转课堂中，若让它们单独与翻转课堂“相处”，略显逊色。
1.导学案缺少直观性
导学案虽然能给学生提供清晰的自学思路，指导学生有层次地自学教材，但缺乏直观性。
例如：在“两位数除以一位数”一课中，课前，笔者设计了导学案，让孩子们自行阅读书本后独立完成。
第二天，对全班的“导学案”完成情况进行检查，发现同学们都能正确地完成42 ÷ 2的竖式计算。
课堂上，直奔重点，让孩子们自行交流42 ÷ 2的竖式书写方法。
首先请了一个成绩中上的孩子上来汇报：
生1：42 ÷ 2=21（说完了直接在竖式上写商21，被除数下写42，最后画一条线写上0。
）
师：有不同的意见吗？
生2：先算4 ÷ 2=2，再算2 ÷ 1=1（边说边在被除数的十位下面写4，接着把2拉下来，最后写上商21，画一条线写上0。
）
两个孩子说完了，有个小男生举起小手。
生3：老师，我有不同的意见，二二得四，（在被除数4的下面写个4……），画一条线，一二得二，（在个位下写出了一个2，想了很久，觉得不对，又在下面补了一个2）。
大家有什么问题？
生4：被除数下面的4，你是怎样来的呢？
生3：……（学生一脸为难的样子）
为什么孩子上来分享的与他们自学单上反馈的情况完全不一样呢？课后，笔者找到了一位刚才课堂上发言的学生进行了一次谈话，发现他们没有读懂教材而是直接对照抄下来。
导学案虽然有它的优越性，但对于小学生来说直观性却是一大难点，只有我们能克服这一困难，才能让它更好地为翻转课堂服务。
2.微课缺少思维性
微课作为课堂翻转的主要支撑力量，不但处理了学生自主学习与教学的关系，还为学生自主学习从时间、空间、形式上提供了有力的支撑，但省掉了学生“观察、实验、猜测、计算、推理、验证”等活动过程，不利于学生数学思维的发展。
例如，在教学“圆的面积”一课时，任教老师为学生设计了一个关于圆转化成长方形的微课让学生观看。
在第二天的课堂交流中，绝大部分学生知道圆的面积公式，但对于它是怎样推导出来的，只有个别学生能简单描述，当老师问道：长方形的长与宽该怎样表示时，学生却面面相觑。
二、两者结合，尽放光彩
导学案，能给学生自主学习的时间和空间，促使学生真正地参与学习；微课则把核心内容放在了更为突出的位置，既突出教学的重难点，又能更好地集中老师备课的精力和学生听课的精力，让学生理解得更深刻、更透彻。
相比之下，微课比导学案更生动形象，而导学案比微课更具探索性。
把两者结合起来，既能突出重点，淡化难点，又能满足学生的探究欲望，让翻转课堂更有效。
1.点面结合，分散难点
例如，在“鸽巢问题”一课中，笔者根据教学内容为学生设计了导学案。
六年级的学生虽然有一定的理解能力，但要真正把导学案上的内容弄明白并建立“模型”，还是存在着困难的。
为
此，笔者结合导学案设计了一个放铅笔和放书的实例微课让学生观看，把这一知识点进行细化讲解，有效地分散了学生学习的难点。
2.取长补短，相辅相成
只借助导学案，或只观看微课，自学的效果往往不尽如人意。
如果能把两者结合起来，在明确目的的同时，增强直观性，取长补短，会收到更佳的效果。
例如，在教学二年级下册只含有同级的混合运算时，笔者进行了一次对比实验，一个班级要求学生认真阅读书本后，直接填写导学案进行自学；让另一个班学生认真阅读书本后，观看一个关于如何用脱式计算的方法进行同级混合运算的微课后才完成导学案。
第二天，把两个班的导学案收起来检查，发现学生有了对加、减、乘的运算顺序的经验，他们在运算顺序的把握上并不存在问题，但在书写格式上（本节课的重点也是难点）却出现了截然不同的结果。
课前没有观看微课的学生绝大部分不会写，部分后进生还空着不填。
而另一个观看了微课的班级却完全相反，从学习任务单上看，他们已经掌握了脱式计算的书写格式。
在课堂交流活动中，还出现了让笔者意想不到的精彩。
实验中出现了截然不同的结果，是因为微课起到了关键的作用。
在课前，对于一些比较难、学生不容易理解的内容，为学生准备一个课前“预习微课”，让学生根据自己的情况先学，为“翻转课堂”夯实基础。
总之，微课和导学案都有各自的功能，只要我们灵活地用好它们，就一定能为翻转课堂增添光彩。
参考文献：
[1]张文.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.。