安徽省铜陵县第三中学高中物理《3.2磁感应强度》说课稿新人教版选修3_1
教招高中物理《磁感应强度》说课稿
教招高中物理《磁感应强度》说课稿对于本节课，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路。
从教材分析、学情分析、教学目标、教学办法以及教学过程等几个方面向本节课加以解释。
(分析好教材是上好一堂课的基本，下面我谈谈我对教材的理解。
)一、教材分析本节课的内容是人教版高中物理选修3-1第三章其次节的内容《磁感应强度》，磁感应强度是电磁学中的基本物理量，是如何用磁感应强度的大小和方一直描述磁场强弱及方向是本节课的重难点。
(分析完教材现在再来分析一下同学，这样才干更好的做到因材施教，接下来是我说课的其次部分学情分析。
)二、学情分析高二阶段的同学已经具有一定探索分析、合作学习的能力。
因此，本节课将通过类比电场强度的内容和特点来举行讲解和学习，将学习的积极权还给同学，培养同学分析总结的能力，同时能加深对于磁感应强度的认识。
(按照本节课的结构和内容通过分析我制定了以下的教学目标：)三、教学目标1、能通过磁感应强度的性质推断磁场的强弱和方向，并且会运用磁感应强度的定义式举行有关计算。
2、体味通过比值法定义物理量的办法，提升分析、归纳总结的能力。
3、关注物理与生活互相联系，感触理论与实践的关系。
(基于以上教学目标确实立，本节课的教学重难点确立如下：)四、教学重难点重点是：磁感应强度的定义。
难点是：利用磁感应强度来描述磁场强弱和方向。
(在教学过程中，作为教师不仅要让同学学会学问，还要让同学学会学习。
所以本节课我采纳的教学办法是：)五、教学办法：讲解并描述法、类比法、试验探索法。
(为了达到预期的教学目标，突破重点难点，我设计的教学过程如下，首先是导入部分。
)六、教学过程(一)导入环节【情境导入】利用多媒体展现磁悬浮列车运行、吊车吸起铁板的场景以及各种不同的磁性物体，引导同学分析各种磁性物体磁性的强弱，并提出问题：怎样来描述磁性物质磁场的强弱?提出磁感应强度的概念，从而引入课题《磁感应强度》【意图：之所以这样设计是由于从生活实际动身，更能激发同学学习物理的动力，也能在教学中渗透物理和生活的联系。
高中物理新课标版人教版选修3-1优秀教案：3.2磁感应强度(1)
2磁感觉强度教课方案 (一)整体设计教课剖析磁感觉强度是磁场一章的重要观点，在本节课的学习中，学生再次领会用比值定义物理量的方法，并且因为定义磁感觉强度波及的物理量有三个：磁场对导线的作使劲、电流、导线长度，还要注意定义的条件：导线和磁场垂直，所以难度更大，教课要求更高。
教课目的1．理解和掌握磁感觉强度的方向和大小、单位。
2．能用磁感觉强度的定义式进行相关计算。
3．经过察看、类比(与电场强度的定义的类比)，使学生理解和掌握磁感觉强度的观点。
4．培育学生研究物理现象的兴趣，提升综合学习能力。
教课要点难点磁感觉强度观点的成立是本节的要点 (也是本章的要点 )，同时也是本节的难点。
经过与电场强度的定义的类比，以实验为基础经过理论推导说明磁场对电流元的力跟电流和导线长度的关系，并进一步引入磁感觉强度的定义，进而打破难点。
教课方法与手段第一经过实验让学生察看认识磁场对电流的作使劲与磁场强弱、电流大小、导线长度和导线与磁场的夹角都相关系，而后利用理论推导得出当导线跟磁场垂直时，磁场对电流的作使劲跟电流成正比，跟导线长度成正比。
在此基础上引入磁感觉强度的定义。
教课中在教师的启迪和指引下，学生经过实验研究、理论研究，在他们互相合作、共同商讨的过程中，察看现象，得出结论，给出定义，达成这节课的学习。
课前准备教课媒体电磁铁、蹄形磁铁、导体棒、电源、导线等多媒体课件、实物投影仪。
知识准备复习磁场的观点、电场强度的定义方法等。
教课过程导入新课[事件 1]教课任务：演示实验，导入新课师生活动：PPT 展现巨大的电磁铁起重机吊起重物的图片，利用磁场的一些风趣图片等，激发学生的兴趣、求知欲。
【演示】学生察看实验现象：把一段通电导体棒放在电磁铁产生的磁场中，改变电磁铁中的电流，能够看到，同一通电导体棒受力不一样，指引学生在察看现象的基础上思虑：这一现象说了然什么问题？结论：实验现象说明两种状况中磁场强弱不一样。
问题：如何表示磁场强弱？引入新课：为了表征磁场的强弱和方向，我们引入一个新的物理量：磁感觉强度。
磁感应强度说课稿
磁感应强度尊敬的各位评委，今天我说课的内容是磁感应强度，本节教材是人教版高中新课标物理选修3-1第三章第2节的内容。
我将从学习任务分析、学习者分析、教学目标、教学过程和教学评价等方面阐述教学设计。
磁感应强度是电磁学中基本概念之一，是后续学习内容的基础知识。
如何寻找描述磁场强度和方向的物理量是本节教学的一个难点。
教材用小磁针N极受力方向定义磁感应强度的方向，用电流元受磁场力与电流元之比定义磁感应强度，是符合中学生认知水平的。
可以通过演示实验和与电场强度的定义类比来突破难点，形成磁感应强度的概念。
通过上一节课的实验，学生已经意识到，在磁场中不同位置，磁场往往具有不同的方向和强弱。
高二学生已有一定的探究、合作学习的能力，已掌握一定的科学方法和实验技能。
所以本节课的教学中，我主要设计了探究性实验进行定量实验，让学生有更深刻的感受，其目的在于体现新课程的理念。
我将本节课的重难点确认为实验探究磁感应强度的方法以及比值法定义磁感应强度。
根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求，结合当前学生的心理特点以及现有的知识水平，通过课本的学习来实现以下教学目标：（1）知识与技能1知道磁感应强度的定义，掌握其大小、方向和单位；2能运用磁感应强度的定义式进行有关计算；（2）过程与方法1.通过实验、类比和分析，探究描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度；2.体会物理中研究问题时常用的一种科学方法——控制变量法；3.进一步体会通过比值法定义物理量的方法。
（3）情感态度与价值观1.经历合作探究过程，领略科学探究中的思想，发展对科学的好奇心与求知欲；2.关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系及物理世界的和谐联系。
1、利用生活场景，引出磁感应强度的概念在多媒体上展示磁悬浮列车运行、吊车吸起铁板的场景，并展示各种不同的磁性物体，让学生做实验体会不同的磁铁之间产生的磁力不同。
引导学生分析各种磁性物体磁性的强弱，由此设问怎样来描述磁性物质磁场的强弱，从而引入磁感应强的概念。
3.2 磁感应强度 优秀教案优秀教学设计高中物理选修3-1第三章 磁场【精品】 5
2 磁感应强度教学目标（一）知识与技能1．理解和掌握磁感应强度的方向和大小、单位。
2．能用磁感应强度的定义式进行有关计算。
（二）过程与方法通过观察、类比（与电场强度的定义的类比）使学生理解和掌握磁感应强度的概念，为学生形成物理概念奠定了坚实的基础。
（三）情感态度与价值观培养学生探究物理现象的兴趣，提高综合学习能力。
重点与难点：磁感应强度概念的建立是本节的重点（仍至本章的重点），也是本节的难点，通过与电场强度的定义的类比和演示实验来突破难点教学方法和教学策略教师启发、引导，学生思考，讨论、交流学习成果。
教具：自制教具“探究安培力影响因素演示仪”、多媒体等。
教学过程：（一）视频引入：（二）新课讲解1、提出问题，确定学习方法2．规定磁感应强度的方向磁场对电场中的带电体有力的作用 对磁场中的磁体和通电导线有力的作用有强弱有方向 有强弱有方向3．定义磁感应强度的大小计算方法1）猜想：影响通电导线受力的因素2）实验验证3）得出结论（三）巩固练习：作业布置：课后问题与练习1、2、3题 板书设计：磁感应强度1、意义：表征磁场强弱的物理量2、方向：小磁针静止时N 极所指的方向3、大小：ILFB（I 与B 垂直） 4、单位：特斯拉 1T=N/A ·m 5、矢量 教学反思成功之处：引入精彩，学生感叹埙石的强磁中，自然过渡的到如何对磁场强弱进行描述的问题上来；克服很多困难，用自制的器材把定性实验转化成定量实验，利用Excel的图表功能，得到磁场对通电导线的作用力与电流、长度的关系，学生容易接受；比较法贯串始终，学生便于理解。
不足之处：实验器材较多而大，教师不太方便。
高中物理 第3章第2节《磁感应强度》教学设计 新人教版选修3-1
课题《磁感应强度》教学设计新人教版选修3-1课时1课时课型探究型教具PPT课件学生探究实验教材人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-1第三章第节教学目标教学重难点磁感应强度概念的建立是本节的重点(也是本章的重点)，同时也是本节的难点。
学流程新课引入通过演示实验和播放视频《电磁铁起重机》片段引课引出问题，让同学们带着问题开始新课。
正课教学自然引出利用类比电场强度的定义方法研究磁场，在这给出磁感应强度的物理意义，指明本节的学习任务和整体思路，并引发学生思考如下问题。
问题：电场的基本性质？问题：举例子，如何探明某点电场的方向？学生回答：放入试探电荷，正电荷受力方向就是该点电场的方向。
目的说明：通过同学们的回答，类比电场，由学生发现描述磁场的方向的方法，并通过学生思考阅读课本中关于磁场方向的内容，加深对磁场方向的理解。
问题：回到刚才的例子，如何表示某点电场的强弱？学生回答：试探电荷受到的电场力与电荷量的比值。
继续追问：为什么用试探电荷所受力和电量比值而不直接用力的大小来表示电场的强弱？学生回答：电量不同试探电荷在电场中同一位置所受电场力不同，所以电场力不能表示电场的强弱。
电场力与电荷量的比值与试探电荷无关，它反映了电场在这点的性质，所以我们用它来表示电场的强弱。
力目的说明：通过类比让学生深入地体会并理解：研究无形的场，可以从研究场对物体的作用力入手，间接地找到反映场的性质的物理量。
类比法是研究场的性质的基本方法。
问题：能否利用小磁针研究磁场力的大小？学生：不能，小磁针的北极不能单独存在，无法测量N极受力大小目的说明：引出探究实验的研究对象，通电导线。
教师：类比电场的“试探电荷”引出“电流元”这个理想物理模型，并向学生说明为什么实验不用电流元而用通电导线。
学流程学生：阅读课本83页实验的内容，以小组为单位，通过实验探究通电导线力所受磁场力F与电流I和通电长度L的关系。
目的说明：让学生在实验中利用控制变量法研究几个变量的关系，并让学生得出结论-----当L一定，电流I越大，磁场力F越大；当电流I一定，通电长度L越大，磁场力F越大。
磁感应强度说课稿
磁感应强度说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“磁感应强度”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“磁感应强度”是高中物理选修 3-1 第三章《磁场》中的重要概念，它是描述磁场强弱和方向的物理量，为后续学习磁场对电流的作用、电磁感应等知识奠定了基础。
在教材的编排上，先通过实验引入磁感应强度的概念，然后通过类比电场强度的定义方法，给出磁感应强度的定义式，最后通过实例让学生体会磁感应强度的实际应用。
这种编排符合学生的认知规律，有助于学生理解和掌握新知识。
二、学情分析学生在之前已经学习了电场的相关知识，对用比值法定义物理量有了一定的认识。
但是磁场对于学生来说比较抽象，难以直观感受，因此在学习磁感应强度的概念时可能会存在一定的困难。
不过，高中生已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，只要通过恰当的引导和实验探究，学生还是能够理解和掌握磁感应强度的概念。
1、知识与技能目标（1）理解磁感应强度的定义，知道其物理意义、定义式和单位。
（2）会用磁感应强度的定义式进行简单的计算。
（3）了解磁感应强度的方向是如何规定的。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究和类比分析，经历磁感应强度概念的建立过程，体会科学探究的方法。
（2）通过对磁感应强度定义式的推导，培养学生的逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过了解科学家的探索过程，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
（2）通过对磁感应强度的学习，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生学以致用的意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）磁感应强度的概念及其物理意义。
（2）磁感应强度的定义式。
（1）通过实验探究和类比分析，建立磁感应强度的概念。
（2）磁感应强度的方向的理解。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、实验探究法通过实验让学生亲身体验磁场的强弱，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和实验操作能力。
高中物理新课标版人教版选修3-1优秀教案：3.2 磁感应强度(2).pdf
教学设计(二)整体设计教学分析磁感应强度是电磁学的基本概念之一，是本章的重点。
同时，磁场对磁极和电流的作用力(本质上是磁场对运动电荷的作用力)远比电场对电荷的作用力复杂，如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量是本章教学的一个难点。
用小磁针N极受力方向定义磁感应强度的方向，用电流元受磁场力与电流元之比定义磁感应强度，符合学生的认知水平。
可以通过演示实验与电场强度的定义类比来突破难点，形成磁感应强度的概念。
教学目标1．通过实验、类比分析，寻找描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。
2．进一步体会通过比值法定义物理量的方法。
3．知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式和单位。
4．培养学生探究物理现象的兴趣，提高学习能力。
教学重点难点磁感应强度概念的建立是本节的重点(也是本章的重点)，同时也是本节的难点。
通过与电场强度定义的类比，以实验为基础通过理论推导说明磁场对电流元的力跟电流和导线长度的关系，并进一步引入磁感应强度的定义，从而突破难点。
教学方法与手段首先通过观看视频，让学生对不同磁场强弱不同有一个感性认识，然后通过分组实验让学生观察磁场对电流的作用力与磁场强弱、电流大小、导线长度和导线与磁场的夹角都有关系，再利用DIS演示实验得出当导线跟磁场垂直时，磁场对电流的作用力跟电流成正比，跟导线长度成正比。
在此基础上引入磁感应强度的定义。
教学中在教师的启发和引导下，学生通过实验探究、理论探究，在他们相互合作、共同探讨的过程中，观察现象，得出结论，给出定义，完成这节课的学习。
课前准备教学媒体电磁铁、蹄形磁铁、导体棒、电源、导线、DIS演示实验材料等多媒体课件、实物投影仪。
知识准备复习磁场的概念、电场强度的定义方法等。
教学过程导入新课[事件1]教学任务：观察视频，导入新课学情分析：学生初中已学习过电磁铁的有关知识，了解电磁铁的简单应用，利用他们熟悉的知识，生活中电磁铁的应用的有关例子，激发他们的好奇心，引入本节学习的重点内容。
高中物理3.2磁感应强度教案新人教版选修3_1(2)
第二节磁感应强度教学目标：（一）知识与技术一、理解磁感应强度B的概念及单位；二、明白什么叫匀强磁场；3、明白什么是安培力，明白电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力为零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受安培力的大小。
（二）进程与方式1、通过演示磁场对电流作用的实验，培育学生总结归纳物理规律的能力。
（三）情感、态度与价值观通过对本节的学习，使得学生了解科学的发觉不仅需要勤奋的尽力，还需要严谨细密的科学态度。
教学重点：理解磁感应强度B的概念及单位教学难点：探讨磁感应强度大小的实验进程教学方式：探讨、提问、教学、实验教学用具：磁铁、导线、小磁针、滑动变阻器教学进程：１、哪些物质的周围有磁场？你是如何理解磁场的？（特殊物质；大体性质）２、磁场是不是有强弱之分,如何才能熟悉和描述磁场的强弱?(分析它的大体性质)（一）磁感应强度（描述磁场强弱的物理量）一、方向：小磁针静止时Ｎ极所指的方向规定为该点的磁感应强度的方向，---磁场方向。
教师：你能描述地磁场的方向吗？直线电流的磁场方向如何？2、决定安培力大小的因素有哪些？利用演示实验装置，研究安培力大小与哪些因素有关（1）与电流的大小有关；维持导线在磁铁中所处的位置及与磁场方向不变这两个条件下，通过移动滑动变阻器触头改变导线中电流的大小。
请学生观察实验现象。
导线摆动的角度大小随电流的改变而改变，电流大，摆角大；电流小，摆角小。
实验结论：垂直于磁场方向的通电直导线，受到磁场的作使劲的大小跟导线中电流的大小有关，电流大，作使劲大；电流小，作使劲也小。
（2）与通电导线在磁场中的长度有关。
维持导线在磁铁中所处的位置及方向不变，电流大小也不变，改变通电电流部分的长度。
学生观察实验现象。
导线摆动的角度大小随通电导线长度而改变，导线长、摆角大；导线短，摆角小。
实验结论：垂直于磁场方向的通电直导线，受到的磁场的作使劲的大小跟通电导线在磁场中的长度有关，导线长、作使劲大；导线短，作使劲小。
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《磁感应强度》说课稿各位评委、各位老师：大家好！我是来自铜陵市第三中学的参赛选手查旸，今天，我说课的内容是《磁感应强度》。
《磁感应强度》是高中物理人教版选修3-1 第三章《磁场》第2节的内容，下面我将从教材分析、教学对象分析、教学方法分析、教学手段分析、教学过程简述以及教学反思这六个方面阐述我的教学设计。
一、教材分析：（1）课程标准分析：在普通高中物理课程标准中，本节课的内容标准是让给学生了解磁场，知道磁感应强度。
也就是让学生在初中物理磁场知识的基础上，进一步了解和理解描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。
通过描述、例举以及对比理解磁感应强度的方向规定及大小定义。
（2）教材的体系与结构分析：教材的本章内容是在初中物理课本对磁场感性认识的基础上的一次飞跃。
初中物理对磁现象的阐述比较浅显。
进入高中，磁学部分对学生来说几乎是全新的内容，教材在初中有关知识的基础上，步步深入，循序渐进，先宏观，后微观。
（3）教材的地位与作用分析：电磁学是高中物理选修内容的主干知识，而磁场和电场一样都是电磁学的核心内容。
磁感应强度是对磁场强弱的定量描述，为学习“磁场对通电导线的作用以及磁场对带电粒子的作用”打下一个重要的基础。
（4）教学目标分析：本节课的教学是要通过实验、类比和分析，寻找描述磁场强弱和方向的物理量，从而使学生能进一步体会通过比值法定义物理量的方法以及知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式。
（5）教学重点、难点分析：磁感应强度是电磁学的基本概念之一，是本章的重点。
同时，磁场对磁极和电流的作用远比电场对电荷的作用复杂，如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量是本章教学的一个难点。
教科书用小磁针N极受力方向定义磁感应强度的方向，用电流元受磁场力与电流元之比定义磁感应强度，是符合中学生认知水平的，可以通过演示实验与电场强度的定义类比来突破难点，形成磁感应强度的概念（6）对教材的处理：知识呈现顺序：磁感应强度概念的引入→磁感应强度的方向→磁感应强度的大小二、教学对象分析：认知基础在初中，学生已经接触过电场和磁场的基本概念，通过上一节课的实验，学生容易认识到，在磁场中不同位置，磁场往往具有不同的强弱和方向，引导学生通过与“研究电场中检验电荷受力来定义电场强度”的方法相类比，自然地引出“我们是否可以分析磁体或通电导线在磁场中所受的力，找出表示磁场强弱和方向的物理量”的设问。
思维特征本节课的教学对象是高二年级的学生，这一时期的学生处于抽象思维基本形成并逐步成熟的阶段，因此在教学当中要由形象思维开始，在具体材料的支持下展现磁场力作用效果的现象，同时又要不失时机的适时的向抽象思维过度。
三、教学方法分析：由于“磁感应强度概念的建立”是本节课（乃至本章）的重点，也是难点，我将采电影视频引入，多媒体辅助教学，通过与电场强度定义的类比、用定量实验的方法，组织学生分组讨论，同时分析和引导学生自主探究，突出重点、突破难点。
四、教学手段：播放视频、电脑辅助、实验演示、模型建构、学生探究、归纳总结五、教学过程：新课引入：科学源于生活、发展源于需要，为了说明需要一个定量描述磁场的物理量，我设计了这样的导入：我们的生活每时每刻都和磁有关。
没有它，我们就无法看电视、听收音机、打电话；没有它，甚至连夜晚都是一片漆黑。
人类虽然很早就认识到磁现象，但一直到了现代，人们对磁现象的认识才逐渐系统化，发明了不计其数的与电磁有关的物品，例如小到各式各样的磁吸式冰箱贴、磁吸扣、信用卡，大到磁悬浮列车、磁吸式吊车等。
如今，磁技术已经渗透到了我们的日常生活和工农业生产的各个方面，我们已经越来越离不开磁性材料的广泛应用。
由于物质的磁性既看不见，又摸不着，我们无法通过自己的五种感官（听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉）直接体会磁性的存在，但人们还是在实践中逐步揭开了其神秘面纱。
【播放视屏】通过电影视频中展示的强磁场对铁锤的吸引力情况，看完视频学生们不禁会发出这样的感叹：“好强的磁场啊！”。
那么“好强的磁场”到底有多强？让学生分析讨论，引发学生的探究兴趣。
适时的提出：，要想研究磁场我们需要一个能定量描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。
教学内容：1．磁感应强度的方向：教师：电场和磁场都是客观存在的。
电场有强弱和方向，磁场也有强弱和方向。
大家回顾一下，电场强度的方向是如何规定的？对研究磁感应强度的方向你有何启发？学生：物理学规定正电荷在电场中所受电场力的方向为该点的电场强度的方向。
场强的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此，我们试想磁场的方向可不可以从小磁针受力的角度来规定呢。
通过演示直接明确磁感应强度的方向的规定：在磁场中的任一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向，即小磁针北极受力的方向亦即磁感应强度的方向。
【图片展示】a、小磁针处于蹄形磁铁产生的磁场中和竖直方向条形磁铁产生的磁场中的各个点时，小磁针的N极所指的方向不同，进一步理解磁场具有方向性。
b、玻璃上的细铁屑在蹄形磁铁产生的磁场中有规律的排列。
（图片的展示是为了进一步说明磁场是具有方向性的）2、磁感应强度的大小对于磁感应强度的大小的研究，教师可先引导，再组织学生分组讨论“定量描述磁场强弱的方法”；最后达成共识；教师引出问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究？学生讨论后总结：不能。
因为小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。
即无法定义磁感应强度的大小。
教师进一步提问：那我们如何研究磁感应强度的大小呢？（引导学生：磁场不仅对放入其中的磁体有力的作用，而且对通电导线有力的作用）学生：从电流在磁场中受力的角度去研究磁感应强度的大小。
教师此时适时指出：在物理学中，把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元。
但要使导线中有电流，就要把它连接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。
那我们怎样研究磁场中某点的磁感应强度呢？学生讨论：可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中，研究较长的一段通电导线的受力情况，从而推知一小段电流元的受力情况。
引导学生制定实验方案。
【演示】如图所示，三块相同的蹄形磁铁并列放置，可以认为磁极间的磁场是均匀的，将一根直导线悬挂在磁铁的两极间，有电流通过时导线将摆动一个角度，通过摆动角度的大小我们可以比较磁场力的大小，分别接通“2、3”和“1、4”可以改变导线通电部分的长度，电流由外部电路控制。
（1）先保持导线通电部分的长度不变，改变电流的大小。
[实验现象]电流小，导线摆动的角度小；电流大，导线摆动的角度大；［学生分析得出结论］通电导线长度一定时，电流越大，导线所受磁场力就越大。
（2）然后保持电流不变，改变导线通电部分的长度。
[实验现象]导线越长，导线摆动角度越大；导线越短，导线摆动角度越小；［学生分析得出结论］电流一定时，通电导线越长，磁场力越大。
（教师用ppt对实验现象从理论上进行逻辑推理）教师讲解：精确的实验表明，通电导线与磁场方向垂直时通电导线在磁场中受到的磁场力的大小，既与导线的长度L成正比，又与导线中的电流I成正比，即与I和L的乘积成正比，用公式表示为F=BIL。
式中B为比例系数，它与导线的长度和电流的大小都没有关系，在不同情况下，B的值是不同的：即使是同样的I、L，在不同的磁场中，或在非均匀磁场的不同位置，一般说来导线受的力也不一样。
看来，B正是我们寻找的表征磁场强弱的物理量——磁感应强度。
师生总结，得出磁感应强度的定义：①定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。
②定义式：③物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱和方向的物理量。
④单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是T。
1 T=1教师提问：B有何物理意义呢？［演示］在不同的蹄形磁铁的磁场中做上面的实验。
［教师引导学生分析推导得］1、比值F/IL是磁场中各点的位置函数。
换句话说，在非匀强磁场中比值F/IL是因点而异的，也就是在磁场中某一确定位置处，无论怎样改变I和L，F都与IL的乘积大小成比例地变化，比值F/IL跟IL的乘积大小无关。
因此，比值F/IL的大小反映了各不同位置处磁场的强弱程度。
2、对于确定的磁场中某一位置来说，B并不因探测电流和线段长短（电流元）的改变而改变，而是由磁场自身决定的；比值F/IL不变这一事实正反映了所量度位置的磁场强弱程度是一定的。
可见，B是由磁场本身决定的，在电流I、导线长度L相同的情况下，电流所受的磁场力越大，比值B越大，表示磁场越强。
（投影）让学生了解特斯拉。
（投影）了解一些磁场的磁感应强度。
课堂总结：本节课你学习到什么，谈谈你对学习本节课的感受。
（设计意图：学习的过程不是教师简单的将知识灌输给学生，而是学生自主建构知识的过程。
学习意义的获得，是每个学习者以自己的知识经验为基础，对新信息重新认识与编码，建构自己的理解。
）布置作业：针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
板书设计：第二节磁感应强度1、物理意义：磁感应强度是描述磁场力性质的物理量2、方向：磁感应强度的方向与在磁场中静止的小磁针N极所指的方向相同3、磁感应强度定义：4、定义式：B =5、对磁感应强度的理解：六、教学反思对于这节课的教学设计而言，较成功的地方是用生活实例和电影片段引入新课，先让学生理解磁感应强度是又大小之分的，这样不仅激发了学生兴趣，培养了物理感觉，还可以巧妙利用问题将知识问题引向深入，在不经意间将磁感应强度分大小和方向两方面解决。
从整体来看，这节课重视启发引导，课堂气氛活跃，学生参与程度较高。
但细节处理还不够精致，如何让学生获得更大的自主空间，如何用学案上好一堂课，如何弱化老师的活动，在能力与知识之间如何取舍，传统与现代如何分界，这都是值得思考的话题。