20世纪50年代以来对外汉语精读教材用字情况调查——以五套对外汉语精读教材为例

字种数
１６４７ １６８０ １４７９ ２７７６ ３４６９ ３８１９
共用字种数 独用字种数 平均每课生字数
ｌ１０７ １１０７ ｌｌｃｒ７ １１０ｒ７ ｌｌｃｒ７ ２３ ２０ ３２ ２２２ ７８９ １６．４７ １６．８０ １７．６ｌ ２５．４７ ２０．９０
表２：五套教材分层级比较表 教材 《汉语教科书》 《基础汉语》 《基础》 《实用》（初级） 《本科》（初级） 《实用》（中级） 《本科》（中级） 《实用》（高级） 《本科》（高级） 《实用》 《本科》 课文篇数 字种数
３．１．１统计说明 由于五套教材中都有多音字，如“种”字 音不同，意义或相关联、或无关联，但字形相 同。鉴于人们在汉字认知过程中对“形”的依 赖要大于字音，且在如《现代汉语频率词典》、 《汉字等级大纲》等统计资料中均计作一字，如 “种子”的“种”与“种树”的“种”计作一 个字“种”，在《汉字频率表》中排在第８６位， 在《汉字等级大纲》中属甲级字。为便于比较， 本文统计汉字数量时将形同而音不同的多音字 也作为一个字计算，即按“形字”统计。 ３．１．２调查结果 （１）总字符数：指全部教材语料中汉字、 标点、符号等的总量，总计５１９３４９字符次。 （２）字符种数：３８６３个。这里的字符种包 括汉字、标点、符号。 （３）总汉字数：指全部教材语料中汉字出 现的总字次，总计４５４８２１字次。 （４）字种数：３８１９个，这里的字种指字形 不同的汉字。 （５）共用字种数：１１０７个。 （６）独用字种数：指仅出现在某一套教材 中的汉字。参见表１。 在上世纪８０年代以前，编写的教材多为初 级汉语教材，而８０年代以后，教材编写呈现出 蓬勃发展的局面，出现了不同层级的系列化教 材。其中《实用》包括初级、中级、高级三个 阶段，共６册，总字符数为１１８１４２；《本科》包 括四个年级１１册，包括初级、中级、高级三个 阶段，总字符数为２５２５４３。从语料量来看，《本 科》教材的语料量平均每学年６３１３６字，要好 于以前的教材，为保证学生正确输出提供了较 大的语料量输入。 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 （修订 本）【ｌ引是目前对外汉语教学的主要依据，也是 编写对外汉语教材的主要依据。其中《汉字等 级大纲》（以下简称《大纲》）收字２９０５个，
１９３０【ｌ
对外汉语教材中的汉字情况究竟怎样？本文选 择了２０世纪５０年代以来的五套典型的对外汉 语精读教材，以课文内容为语料，建立教材语 料库，对各个时期对外汉语教材中的汉字使用 情况进行了调查，并就调查结果进行了初步 分析。
１．调查使用的五套教材概况
（１）《汉语教科书》上、下册，北京大学 外国留学生中国语文专修班，时代出版社， １９５９年。《汉语教科书》第三、四册，北京大 学对外汉语教学中心，１９８４年３月。
材完成于《大纲》制定以前，尚可理解，但《本
科》教材的编写则是在《大纲》制定之后，且该
表３：各个时期教材中的＜大纲＞宇失收情况 教材 《汉语教科书》 《基础汉语》 《基础》 《实用》 《本科》 已收字
１５７２ １６２５ １４３０ ２３８２ ２６７５
束”（参见教材《前言》部分），但该部教材仍
有２３０个大纲规定字未收入教材。参见表３。
缺甲级字
４０ ３ｌ ３９ ３ ２
缺乙级宇
３１０ ２５３ ３４５ ４４ １３
缺丙级字
４０３ ３９７ ４５２ １３９ ４５
缺丁级宇
５８０ ５９９ ６３９ ３３７ １７０
缺收总计
１３３３ １２８０ １４７５ ５２３ ２３０
①＜汉语教科书》第三、四册是北京大学对外汉语教学中心于上世纪８０年代续编的，统计时将三、四两册包括 在内；《汉语读本》和《基础汉语》相衔接，目的在于使学生进一步提高阅读和表达能力（参见《汉语读本・说 明》），故将《基础汉语》和《汉语读本》合为一套教材进行统计。
２．调查内容、方法、统计工具和切分 软件
调查对象是教材语料库中的汉字，调查项 目有“频次、文本数、频率、累加频率”等。 上述调查对象的含义及计算方法是： 频次：每一调查对象在所有语料中的出现 的次数。 文本数：语料中包含该调查对象的文本 个数。 频率：每一调查对象的频次与整个语料所 含调查对象总次数的比值。即：
［收稿日期】２００８一１１—０３ ［作者简介】王衍军，（１９７２一），男，汉族，山东泅水人，文学博士，暨南大学华文学院讲师，主要从事语言学 及对外汉语教学方面的教学与研究。 ［基金项目】国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心资助项目“２０世纪５０年代以来对外汉语教材语 言面貌研究”（Ｅ０６０１０６－０１） ①本文在写作期间，蒙周健教授、王汉卫博士及学报匿名审稿专家惠赐宝贵意见，笔者谨表谢忱。尚存的问题 概由笔者负责。
（２）《基础汉语》上、下册，商务印书馆， １９７１年。《汉语读本》上、下册，商务印书馆，
１９７２年。 （３）
《基础汉语课本》
（以下简称《基
２００２［１０１；连登岗，２００７［１１１；张德劭，２００７【１２１；
叶军，２００７【１３］等）就汉字编写与教学提出了宝
础》），包括：第１册，华语教学出版社，１９８０；
ｏ；李镗，２０００【２１；郑国民、刘彩祥等，
２００３【３１；曹建召、陶本一，２００８［４’）。相比之 下，对外汉语教材在用字研究方面则略显薄弱。 尽管近几年有不少学者（如周健，１９９８ｂ１；张 大成、伍新春，１９９９【６１；万业馨，２００１ Ｌ７１；王 宁，２０００【８１；朱志平，２００２［９１；柳燕梅，
Ｆｉ＝ｎｉ／Ｎ×１００％
其中，Ｆ；为调查对象ｉ的频率，ｎ；为调查 对象ｉ出现次数，Ｎ为语料中调查对象出现的总 次数。 累加频率：所有调查对象按照频次降序排 列，每一调查对象的频次同其前调查对象频次 的累加和，与教材语料中调查对象总次数的比 值。即：
ｉ
Ａｉ
２Ｉ善ｎｋ／Ｎ
ｘ
１００％
其中，Ａ；为调查对象ｉ的累加频率，ｎ。为 调查对象ｋ的出现次数，Ｎ为教材语料中调查
２００９年第２期
对象出现的总次数。 统计通用工具采用的是南京师范大学语言 科技实验中心开发的ＣＩＰＰ—ＪＳ现代汉语全文检 索、自动分词、统计通用工具。 Nhomakorabea３．调查结果
３．１
《登攀——中级汉语教
五套教材中汉字使用情况调查
程》，两册，杨寄洲主编，２００５年第ｌ版；三年 级教材，两册，马树德主编，上册是２００２年第 １版，下册是２００３年第ｌ版；四年级教材，１ 册，马树德主编，２００３年第１版。 对外汉语教学事业发展初期（２０世纪五六 十年代），中国大陆公开出版发行的对外汉语教 材多为精读教材（综合性教材），比如《汉语教 科书》、《基础汉语》等，但是２０世纪８０年代 以来，对外汉语教学发展迅速，各种类型的教 材层出不穷，版本众多，为便于比较研究，我 们以精读教材作为研究的切人点，选取了以上 五套典型的精读教材，探讨２０世纪５０年代以 来的对外汉语教材中的汉字使用情况。
《基础》第２、３、４册，外文出版社，１９８０；
《基础汉语续编》，华语教学出版社，１９８２。 （４）《实用汉语课本》（以下简称《实用》）， 包括：第ｌ、２、３册，商务印书馆，１９８５年；
贵而中肯的意见或建议，但对外汉语教材用字
应遵循哪些规律，字量、字种选择和字序编排 如何确定等一系列问题都还缺少定性定量研究。
５３
万方数据
暨南大学华文学院学报（华文教学与研究） 从另一角度来看，《汉语水平词汇与汉字等 级大纲》的制定也略有瑕疵。首先大纲具有明 显的滞后性。大纲是上世纪９０年代初编写的， 语料基本上是８０年代的，３０年来中国社会语言 生活发生了巨大的变化。尽管大纲后来于２００１ 年有所修订，但改动甚少，基本维持旧貌。汉 字等级大纲尽管比词汇大纲相对稳定一点，但 因当初是依据对应关系制定的（甲级字对应甲 级词，乙级字对应乙级词，丙级字对应丙级词， 丁级字对应丁级词），所以也明显滞后于语言生 活的发展。比如：别墅、大腕、硕士、匿名、 尴尬、书橱、压轴、祈祷……这些词均未收入 词汇大纲，现在这些所谓超纲词恐怕都应当收 入词汇大纲，相应的，像“墅、腕、硕、匿、 尴、尬、橱、轴、祈、祷”这些所谓超纲字恐 怕也应收入汉字等级大纲。而且从超纲字来看， 几套教材中有一些共同的超纲字。比如《基 础》、《实用》、《本科》这三套教材有８个超纲 字：“豹、韩、媚、娜、僧、抒、吾、颐”，这 些字的使用频率都比较高。比如在《中国语言 生活绿皮书》（２００５）所公布的《报纸、广播 电视、网络用字总表》中“韩、娜、豹、颐” 这四字分别排在７６８、１４１４、２４７３、２５０５位，所 以这些字可以考虑增补人《大纲》之内。表４
Ｏ．引言
汉字是记录汉语的书写符号，属表意文字 系统，因此，汉字的认读与书写问题就给母语 为拼音文字的学生带来了特殊的困难。很多人 学了多年的汉语，一直止步于初级阶段，在众 多的原因中，汉字的认读与书写较难是一个非 常重要的因素，所以对外汉语教材中应该充分 重视汉字。多年来国内母语教学一直重视对中 小学课本用字情况的统计分析（如王文新，
５１
万方数据
暨南大学华文学院学报（华文教学与研究） 《实用》第４册，商务印书馆，１９８７年；《实用》 第５册，商务印书馆（香港），１９８９年；《实用》 第６册，商务印书馆，１９９０年。 （５）北语版对外汉语本科语言技能类系列 教材（以下简称《本科》），包括：一年级教 材，《汉语教程》六册，杨寄洲主编，１９９９年 第ｌ版；二年级教材，
４．６％ ３．３％
３．３％ １．５％
２．９％ ８．１％ ２２．Ｏ％
３０．９％
５４．８％
１４．２％ ２２．９％
１０９
１６６
从表２可以看到，以上五套教材对于大纲所 规定的２９０５个汉字，都没有全部收录，而且大纲 所规定的８００个甲级字也都有所缺漏。前四套教
套教材提出编写时“有明确的量化标准”，“一年 级全部教材都是在这些大纲的监控下编写的， 二、三、四年级汉语教材也都自觉接受大纲的约
——以五套对外汉语精读教材为例④
王衍军