基于“翻转”理念下的初中英语课外阅读指导课实践探索
初中英语翻转课堂阅读课教学模式探究
初中英语翻转课堂阅读课教学模式探究随着翻转课堂教学模式在教育领域的不断普及，越来越多的教师开始探索如何将翻转课堂模式运用到英语教学当中。
特别是在初中英语教学中，翻转课堂阅读课教学模式备受教师们的关注。
本文将围绕初中英语翻转课堂阅读课教学模式展开探讨，探索其特点、意义及实施方法。
一、翻转课堂阅读课教学模式的特点1. 强调个性化学习翻转课堂阅读课教学模式强调学生个性化学习，通过预习教材，学生可以根据自身的学习情况和兴趣进行学习内容的选择和学习进度的掌控。
这种个性化学习可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 注重课堂互动翻转课堂阅读课教学模式强调课堂互动，教师不再是单一的知识传授者，而是更多地扮演引导者和指导者的角色。
在课堂上，学生可以通过讨论、合作等方式进行交流，加深对知识点的理解，促进知识的传递与获取。
3. 提倡综合素养翻转课堂阅读课教学模式鼓励学生从多个方面综合提高语言素养，除了语言技能的提升外，还包括跨学科知识的整合、思维能力的培养等。
通过阅读课的翻转教学，学生可以更多地参与到课堂中，培养综合素养。
1. 提高学生学习积极性翻转课堂阅读课教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生对英语学习的积极性。
通过自主预习，学生可以更好地理解课文内容，更积极地参与到课堂交流中，从而提高学习效果。
2. 培养学生自主学习能力翻转课堂阅读课教学模式要求学生在课前进行自主预习，培养了学生的自主学习能力。
在预习过程中，学生需要自主查找资料、理解课文内容，提高了学生的学习自觉性和自主性，从而培养了学生的自主学习能力。
3. 促进学生参与度4. 加强语言综合素养1. 设定学习任务在开展翻转课堂阅读课教学模式时，首先要设定学习任务，明确学生需要完成的预习任务和课堂任务。
学生可以根据任务的要求，自主选择学习材料，预习课文内容。
2. 提供学习资源在预习环节，老师可以为学生提供多样化的学习资源，如教材、课外阅读、网络资源等。
翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学的思考
翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学的思考随着教育技术的不断发展和翻转课堂教学理念的兴起，教学方式和教学内容发生了巨大的变革。
翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学也随之面临着新的挑战和机遇。
本文将从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法等方面对翻转课堂教学下初中英语阅读教学进行深入思考。
翻转课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，它突破了传统教学的局限，提倡学生自主学习和探究式学习。
在翻转课堂教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引导者和指导者的角色，给学生提供学习资源和合作学习的机会，激发学生的学习兴趣和学习动力。
而初中英语阅读教学又是英语教学中的重要环节，它是提高学生英语综合运用能力的有效途径，也是培养学生阅读习惯和阅读能力的重要手段。
将翻转课堂教学理念融入到初中英语阅读教学中，对提高学生的英语综合运用能力和阅读能力具有重要意义。
翻转课堂教学下初中英语阅读教学的教学目标需要更加明确和具体。
在传统的初中英语阅读教学中，教师通常会将大部分时间用于对课文的解释和讲解，而学生则更多地充当被动的接受者。
在翻转课堂教学中，教师应更加重视学生的主体地位，重视培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教学目标首先应当注重培养学生的阅读能力和语言表达能力，使学生在课外阅读中积极思考，主动探索，自主学习；应当注重培养学生的合作精神和创新意识，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在小组合作中相互交流，相互促进，达到共同成长的效果。
翻转课堂教学下初中英语阅读教学的教学目标应当更加注重学生的学习主体地位，培养学生的综合能力。
翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学需要从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行调整和改进。
在新的教学模式下，教师应更加注重学生的主体地位，培养学生的综合能力；教学内容应当更加注重学生的需求和兴趣点，多样化、丰富化；教学方法应当更加注重学生的自主学习和合作学习能力。
只有这样，才能更好地促进学生的英语阅读能力的提高，培养学生的综合素质。
翻转课堂模式下的初中英语阅读教学探析
翻转课堂模式下的初中英语阅读教学探析翻转课堂模式是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，它将传统的课堂教学中的教学内容与学习过程进行了颠倒，使学生在课堂内独立地进行学习，而教师则在课堂外进行辅导和指导。
这种模式在初中英语阅读教学中的应用，能够有效地提高学生的阅读能力和学习兴趣，下面将对其进行一番探析。
翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的应用，可以提高学生的学习主动性和参与度。
传统的课堂教学中，教师通常是主导者，学生被动接受教育。
而翻转课堂模式下，学生通过预习教材和观看教学视频等方式，提前对所学内容有所了解，在课堂上进行深入讨论和学习。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和积极性，提高他们的学习效果。
翻转课堂模式还可以提高学生的阅读能力。
初中英语阅读是提高学生英语综合能力的重要环节，而传统的课堂教学往往只有有限的时间来进行阅读教学，在效果上有一定的限制。
而翻转课堂模式下，学生可以有更多的时间来进行阅读，可以根据自己的学习进度进行阅读，提高阅读理解能力和词汇量。
学生根据自己的学习情况和问题，在课堂上与同学和老师进行讨论，能够更好地解决问题，提高自己的阅读能力。
翻转课堂模式还可以拓宽学生的学习渠道和资源。
在传统的课堂教学中，学生的学习资源主要来源于教材和教师提供的资料。
而在翻转课堂模式下，学生可以通过网络等方式获取丰富的学习资源，可以与更多的学生进行交流和分享，拓宽自己的学习渠道。
学生也可以通过观看教学视频、听听力材料等方式进行自主学习，提高自己的学习效果。
翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的应用，能够提高学生的学习主动性和参与度，提高学生的阅读能力，拓宽学生的学习渠道和资源。
翻转课堂模式并不是适用于所有学生的教学模式，对于学习能力较低或学习习惯较差的学生来说，可能会造成学习效果的下降。
在应用翻转课堂模式时，教师需要根据学生的实际情况，合理调整教学策略，确保教学效果的最大化。
翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践研究
翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景在初中英语教学中，阅读是重要的学习内容之一。
但传统的阅读教学往往以教师为中心，学生被动接受信息，缺乏参与和思考的机会。
这种教学模式往往难以激发学生学习的积极性和兴趣，导致学习效果不佳。
急需探索一种新的教学模式，以提高初中英语阅读教学的效果和吸引力。
本研究旨在探讨翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用，并通过实践研究，探讨其对学生学习效果和教学质量的影响，为初中英语阅读教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践应用，并分析其对学生学习成绩和学习态度的影响。
具体目的包括以下几点：1. 调查研究：通过对学生在翻转课堂环境中的学习情况进行调查和观察，探讨其英语阅读能力的变化及学习态度的转变。
2. 实践研究：在实际教学中尝试应用翻转课堂模式，收集学生的学习反馈和成绩数据，从而评估翻转课堂对初中英语阅读教学的实际效果。
3. 比较研究：将翻转课堂教学与传统面授教学进行对比分析，探讨两者在英语阅读教学中的优缺点，并寻找提升教学效果的最佳方式。
通过以上目的的实现，本研究旨在为初中英语阅读教学提供可行的教学模式和方法，促进学生的英语阅读能力和学习兴趣的提升。
1.3 研究意义翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践研究具有重要的意义。
通过研究翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用，可以为教师提供新的教学模式和方法，丰富教学手段，提高教学效果。
研究可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习需求和习惯，为个性化教学提供参考。
研究还可以促进学生在学习过程中的主动性和参与度，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，促进他们全面发展。
研究的结果将为教育决策者提供依据，推动初中英语阅读教学的改革和创新，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
研究翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践具有重要的现实意义和深远的影响，值得深入探讨和总结经验。
2. 正文2.1 翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习内容和学习方式进行彻底颠倒。
初中英语翻转课堂阅读课教学模式探究
初中英语翻转课堂阅读课教学模式探究随着互联网技术的飞速发展，翻转课堂教学成为了越来越受到关注和重视的教学模式。
翻转课堂教学模式把传统的课堂教学的顺序颠倒过来，学生先通过预习视频或阅读材料自主学习，然后在课堂上进行讨论和实践，从而更好地实现个性化教学和提高学生的参与度。
在初中英语教学中，阅读课是非常重要的一部分，而如何将翻转课堂教学模式与英语阅读课相结合，提高学生的阅读能力是我们需要探讨的问题。
翻转课堂教学模式可以帮助学生更主动地参与英语阅读学习。
在传统的英语阅读课上，教师通常会带领学生一起读课文，然后解释课文内容和生词，最后布置阅读任务。
而通过翻转课堂教学模式，学生可以先在家里通过预习视频或阅读材料自主学习，然后在课堂上展开对课文内容和生词的讨论和实践。
这样一来，学生更主动地参与了学习过程，而不是被动地接受教师的知识传授。
通过课前的自主学习，学生对课文内容有了一定的了解，可以更好地和同学们互动讨论，从而更好地理解和掌握课文知识。
翻转课堂教学模式能够帮助学生更好地理解和应用英语知识。
通过课前的自主学习，学生可以更深入地了解课文内容，并在课堂上展开更有深度和广度的讨论和实践活动。
在这样的学习过程中，学生不仅可以提高阅读能力，还可以更好地理解和应用英语语法、词汇和句型等知识。
翻转课堂也可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养，使他们能够更灵活地运用所学知识解决实际问题。
翻转课堂教学模式对初中英语阅读课的教学有着很大的推动作用。
通过翻转课堂，学生可以更主动地参与学习，提高阅读能力；可以获得更多的学习资源和时间，更好地理解和应用英语知识；可以促进学生与教师之间更好的互动和沟通。
我们应该进一步探讨如何更好地将翻转课堂教学模式与初中英语阅读课相结合，为学生更好地提供个性化的英语阅读学习服务，从而更好地推动学生的学习进步。
翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学的思考
翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学的思考
翻转课堂教学理念是一种倒转传统教学模式的教学方法，它强调学生在课堂内外的自主学习和互动，提倡学生主动探究、学以致用。
在初中英语阅读教学中，借鉴翻转课堂教学的理念可以有效地促进学生的英语阅读能力的提升。
通过翻转课堂教学的方式，可以让学生在家庭或课后的时间自主阅读教材。
学生可以根据自己的兴趣和自身的英语水平选择适合自己的阅读材料，并通过自主阅读来提高阅读理解能力和词汇量。
教师可以提供一些阅读指导，如给学生提供合适的阅读策略、鼓励学生用英语思考问题和表达观点等。
通过个人阅读的方式，学生能够针对自己的问题进行思考和解决，提高自主学习的能力。
翻转课堂教学理念可以通过提供丰富的学习资源来丰富学生的阅读材料。
教师可以为学生提供不同主题、不同难度和不同形式的阅读材料，以满足学生的个性化需求。
教师可以提供一些与学生生活相关的材料，如新闻报道、科普文章、故事、诗歌等，从而激发学生的兴趣和阅读欲望。
教师还可以借助互联网和多媒体技术，为学生提供丰富的多媒体阅读资源，使学生通过多种形式的阅读来提高阅读能力。
翻转课堂教学理念可以促进学生在课堂上的合作学习和互动交流。
在课堂上，教师可以安排学生进行小组或整体合作阅读活动，让学生根据自己的阅读理解和表达能力，分享自己的观点和体会，并进行讨论和互动。
教师可以引导学生提问、思考和质疑，激发学生的思维，提高学生的阅读和思辨能力。
通过合作学习和互动交流，学生能够从对方的观点和思维方式中获得启迪，拓展自己的思路，提高自己的语言表达能力和批判性思维能力。
翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学的思考
翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学的思考1. 引言1.1 翻转课堂教学的定义翻转课堂教学是一种教学方法，它打破了传统教学的模式，让学生在课堂之外进行学习，而在课堂上进行实践和讨论。
通过翻转课堂教学，学生可以更好地掌握知识，提高学习效率。
翻转课堂教学给学生提供了更多自主学习的机会，让他们在自己的节奏下学习，并在课堂上与老师和同学分享和讨论所学的内容。
这种教学方法强调学生的主动性和参与性，促进了学生的学习兴趣和能力发展。
在翻转课堂教学中，老师的角色也从传统的讲授者转变为引导者和指导者，更加关注学生个性化的学习需求和发展。
通过翻转课堂教学，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力，提高他们的学习水平和学习动力。
在初中英语阅读教学中，翻转课堂教学能够帮助学生更好地理解英语知识，提升阅读能力，培养学生的英语思维和表达能力。
1.2 翻转课堂教学在初中英语阅读教学中的应用在翻转课堂模式下，学生可以在课堂外自主进行英语阅读，可以选择适合自己水平的英语文章进行阅读。
这样一来，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的阅读材料，激发了学生对英语阅读的积极性。
翻转课堂教学还可以为学生提供更多的时间去思考和理解所阅读的内容。
通过提前学习相关知识，学生可以更加深入地分析和理解文章内容，提高自己的阅读理解能力。
翻转课堂还可以提供更多的机会让学生进行英语阅读实践。
通过课堂上的讨论和分享，学生可以更好地将所学知识运用到实际中，提高他们的语言表达能力和阅读技巧。
翻转课堂教学在初中英语阅读教学中的应用可以有效地提高学生的英语阅读能力，激发学生学习兴趣，促进学生的学习效果。
初中英语教师可以积极探索翻转课堂教学方法，为学生提供更加优质的英语阅读教学体验。
2. 正文2.1 翻转课堂教学下初中英语阅读教学的特点1. 学生主动性强：翻转课堂模式下，学生需要在家自主学习相关知识，课堂时间主要用来进行讨论、互动和实践。
这种模式让学生更加主动参与学习过程，提高了他们的学习兴趣和动力。
翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践研究
翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践研究一、翻转课堂模式的基本原理翻转课堂又称倒置教学，是指学生在家通过网络学习知识，掌握基础概念和技能，而在课堂上进行实践性学习和交流。
翻转课堂的核心是重构传统教学模式，让学生自主学习和探究，实现知识的深度理解和应用。
在初中英语阅读教学中，翻转课堂可以通过预习、自学和探究等方式，提高学生的自主学习能力和阅读理解水平。
1. 确定教学内容和资源在翻转课堂中，教师需要首先确定教学内容和资源。
根据学生的学情和教学目标，选择符合学生水平的阅读材料和多媒体资源。
可以通过网络、教材、课外书籍等渠道获取相关资源，为学生提供丰富的阅读材料和学习资料。
2. 制定学习任务和课前预习在确定教学内容和资源后，教师需要制定学习任务和课前预习。
学生在家通过阅读、听力、视频等多种方式进行预习，理解文章内容和学习重点，为课堂学习做好充分准备。
学生可以通过答题、讨论、写作等方式完成课前预习任务，提高阅读能力和语言运用能力。
3. 课堂教学设计和组织在课堂教学中，教师可以进行针对性的讲解和引导，帮助学生理解文章内容和解决问题。
可以通过小组讨论、角色扮演、教师讲解等方式进行阅读教学，引导学生深入理解文章内涵，提高学生的阅读理解能力。
教师可以组织学生进行互动交流、展示成果，提高学生的表达能力和合作意识。
4. 引导学生反思和总结在课堂学习结束后，教师可以引导学生进行反思和总结。
让学生回顾学习过程，总结学习方法和技巧，发现问题和不足，提出学习建议和改进措施。
通过反思和总结，激发学生的学习兴趣和提高阅读能力，促进学生的全面发展。
三、翻转课堂对初中英语阅读教学的影响1. 提高学生的自主学习能力通过翻转课堂模式，学生在家进行自主预习和掌握基础知识，培养了学生的自主学习意识和能力。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣，选择合适的学习方式和时间，提高了学生的学习效率和学习动力。
2. 拓展学生的阅读渠道通过翻转课堂模式，学生可以接触到更多的阅读资源和学习材料，拓展了学生的阅读渠道和视野。
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白板展示交流阅读成果”的教学方式进行。但随
着 笔者所 在县注 重 了教 育的 内涵 发展 ，不 断推进
困惑， 最终实现更为高效的课堂学习。
本文为江苏省 教育科学 “ 十二五”规划 ２ ０ １ ３年度立项课题 “ 初 中学生 英语课外 阅读 有效治理 的研 究” （ 项 目编 号： Ｄ ／ ２ ０ １ ３ ／ ０ ２ ／ ４ ６ ３ ）的子课题的研究成果。
半年开始尝试在全县推行将 “ 翻转课堂”理念和 做 法融合 于初 中英语课外 阅读指导 课 中，即将大
量 可直接 传递 的诸如 背景知识 、阅读任务 、 阅读
目标、 阅读 策略等 指导性 内容 以微 视频 的形式放
到课前让 学生 观看、学 习，交流分 享 ，以腾 出更 多的课 堂时 间用 于讨论探 究 ，解决 阅读 中的疑难
关键词 ：翻转课堂； 初中 英语； 课外阅 读指导 课；实践 探索
中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ － ２ ５ ３ ６ （ ２ ｏ １ ５ ） １ ０ ｏ ＿ ０ ７
一
、
引言
教 育现代化 ，其授课 形式的 种种弊 端也逐渐 暴露
享学 习收获 ，每 个成 员完成 时 间不超过 一分钟 的
分 享 ：一 是通过 阅读 文本 ，与 同伴交 流对一 些词
汇 意思 的理解 ；二是通 过 阅读 文本 ，与 同伴 交流 对 文本 关键句 的理 解 ；三是 通过 阅读文本 ，对一 些有疑 问的词 和句 子的意 思 向大 家寻求帮 助 ；四
第１ ７卷 第 ４期 ２ ０ １ ５年 ８月
基础 外语教 育
Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
、 ｒ ０ Ｉ ＿ １ ７ ． ＮＯ ． ４
Ａｕ ｇ， ２ ０ｌ ５
基于 “ 翻转”理念下的初中英语课外阅读指导课
实践探索 木
孙 志斌
捅 要 ：翻转课堂是一种以 “ 先学后导” ，推动课堂教学从 “ 知识导向”向 “ 综合素质提升”的全新教学模式。
本文运用翻转课 堂的理 念，阐述 了 “ 翻转”理念下的课外 阅读指 导活动课 的 内涵 ，并结合案例分析 了
课前视频教学和课堂活动过程的设计思路，探讨了 “ 翻转”理念下 “ 以学生为中心”的初中英语课外 阅读指导课教学活动的实施方法与策略。
过程 。下面 是初 中英语 课外 阅读指导 活动 课堂 实 录 片段 ：在小 组组 长将组员 合作制作 的 Ｐ Ｐ Ｔ课件 汇 总后 ，授 课教师将 学生制 作的 Ｐ Ｐ Ｔ课 件收集 起 来组合 成一个 课件 ，方便学 生课 堂互动 活动 。然 后 ，小组 成 员主动 参与 、展 示 ，交流与 互动 ，分
２ ０ １ ２ ） 。英语 课 外 阅读 指导 活 动课 可 以使 学生 积
而 翻转 课 堂是 以学 习者为 中心 的教学 模 式 ， 能够有效培 养学生 的课前 自主学 习能力 。在 网络 学 习平 台上 ，学生 与 网络学 习资源 互动 ，与 教学
视 频互 动 ，与 同伴 学 习互动 ，进而可 以使学 生在
出来 。 Leabharlann 义 务教 育英语课 程标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 指 出 ，教 师 应 合 理 安 排 教学 内容 和 步 骤 ，组 织 多 种 形 式 的 课 堂 互 动 ，鼓励 学 生 通 过 观 察 、模 仿 、 体 验、 探 究 、 展 示 等 方 式 学 习 和 运 用 英 语 ，尽 可 能 多 地 为 他 们创 造语 言 实 践 机 会 ，引 导 他 们 学 会 自主 学 习 和 合 作 学 习 （ 教 育 部，
互 动课堂环 境 中发挥其学 习能动性 ，积极参 与到 课 堂互动学习活动 中去。 因此 ，笔者于 ２ ０ １ ４年上
极参 与英语语言实践活动 ，增 长知识，发展智 力 ，提 高 学 生 学 习 英 语 的 能力 ，提 升 学 生 英 语
语言水平 ，弥补教师课堂教学 内容 的不足 。
自２ ０ ０ ８ 年 起 ，笔者 所 在 县 各 初 中 英语 课 外 阅读采取 了 “ 任务 型阅读 单”的形 式引导 英语课 外阅读 ，初 中英语 课外 阅读指导 活动课 采用 “ 小
是通 过 阅读 交 流 ，告 诉 同伴 阅 读 的策 略与 方法 ， 最主要的方法是如何根据上 下文推测词义和句意 ；
汇报任务。
Ｓ ｔ ｅ ｐ １参与
五是通 过 阅读交流 ，与 同伴 互相对 交流 的效果进
行评价。 【 活动片段 】
Ｔ：Ｅａ ｃ ｈ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｃ ｏ ｆ ｌ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｎ ｅ ｂ ｙ ｏ ｎｅ ａ ｎｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｙｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍａ ｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｏ ｒ ｄｅ ｒ ｔ ｏ ｓ ｈａ ｒ ｅ
各学 习小 组在课 前 的小 组 内交流 后 ，小 组 内
成 员合 作 制作 Ｐ 展示 阅读 收获 ，与 同伴 分享 。 组 长将 Ｐ Ｐ Ｔ内容 拷 贝给教师 ，教 师将 上交 的 Ｐ Ｐ ｒ ｒ
按学 习小 组序 号制作成 图标 。在课堂上 教师 围绕 阅读 过 的作 品或文章话 题 内容创设 问题情 景 ，与 学 生讨 论 、交 流 ，鼓 励 学 生 谈 论 文 本 ，激 起 学