概要写作在阅读教学中的应用初探
浅谈高中英语概要写作的教学尝试与反思
浅谈高中英语概要写作的教学尝试与反思高中英语概要写作是英语教学中的重要环节，它不仅有助于学生提高文章概括能力，更能培养学生对文章内容的理解和分析能力。
目前我国高中英语教学中，概要写作的教学往往存在着不少问题，比如学生对文章内容掌握不够准确，概括能力不足等。
本文将从教学尝试与反思的角度，探讨如何提高高中英语概要写作的教学效果。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读能力。
读是学习的起点，也是学生进行概要写作的基础。
教师应该设法激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
可以通过讲解文章背景、阅读策略等方式，引导学生更好地理解文章内容。
教师还可以结合课外阅读，让学生多读一些英语文章，提升他们的阅读水平。
教师在教学中应该注重培养学生的分析能力。
概要写作不仅要求学生理解文章的内容，更要求他们能够对文章进行分析，将重要信息提炼出来。
教师可以引导学生多进行思考与讨论，帮助他们更好地理解文章内涵，提高他们的分析能力。
教师还可以设计一些例题，让学生进行分析与总结，加强他们的概括能力。
教师在教学中还应该注重培养学生的表达能力。
概要写作要求学生用简洁的语言概括文章的主旨和要点，学生的表达能力至关重要。
教师可以通过课堂练习、讲解技巧等方式，引导学生提高他们的表达能力。
在批改学生的概要作文时，教师还可以针对学生的表达问题进行指导和辅导，帮助他们更好地掌握概述写作的技巧。
要提高高中英语概要写作的教学效果，教师需要注重培养学生的阅读能力、分析能力、表达能力和总结能力。
只有通过综合培养，才能帮助学生更好地掌握概述写作的技巧，提高他们的概括能力。
相信通过教师的不断尝试和反思，高中英语概要写作的教学效果一定会有所提高。
结合阅读教学，培养学生概要写作能力的教学实践和思考
结合阅读教学，培养学生概要写作能力的教学实践和思考作者：黄永红来源：《教育周报·教研版》2021年第29期摘要：概要写作（Summary writing）是浙江、上海高考英语试卷写作部分增加的新型英语高考试题，它是一种融阅读和写作为一体的控制性写作，是对学生英语阅读能力和写作能力的双重考核，也是对老师教学的新要求。
概要写作是否得体、到位，很大程度上取决于写前的阅读效果。
笔者经过一年半结合阅读教学来培养学生概要写作能力的实践，获得了一定有收效。
关键词：概要写作阅读教学语言能力新一轮高考中，浙江、上海英语试卷增加的概要写作（summary writing）这一新题型，是给考生提供一篇350字以内的短文，要求考生基于对该文的理解写出一篇60词左右的内容概要。
它融阅读和写作于一体，把语言输入和语言输出整合在同一语境中，使读与写产生协同效应，以读促写，以写带读。
在读与写两者关系中，读是前提、是语言输入，写是结果、是语言输出，概要写作是否得体、到位，很大程度上取决于写前的阅读是否有效。
因此，笔者充分结合阅读教学来进行培养学生概要写作能力的教学，取得一定收效。
一、有效选取阅读材料阅读材料的选择是提高学生阅读能力的首要条件，也是保证概要写作成功的重要环节。
概要写作的素材不只局限于教科书的阅读篇目，教师可以从教辅资料和考试试卷中针对性地选择350词左右的短文供教学使用。
由于概要写作要求把较长文章加以压缩，以求简明扼要地概述原文的主要内容，所以所选文本必须观点明确，层次分明，叙述条理性强。
适合用作应该要写作的阅读选材是记叙文、说明文、应用文三类文体的篇章，要保证让学生接触这三种不同的体裁，在阅读教学中帮助学生了解特定文章的体裁结构和作者谋篇布局的特点，为下一步的概要写作打好基础。
二、详细指导怎样读“怎么读”以完成概要写作为目的的文本材料？文章逻辑，提炼主旨大意，分清作者观点和细节支撑，注重阅读文本材料中好词好句的积累都是必不可少的。
高中英语概要写作的教学尝试与反思
高中英语概要写作的教学尝试与反思高中英语概要写作是高中英语的重要组成部分，也是学生提高写作能力、培养思维逻辑和表达能力的重要手段。
本文将介绍我在高中英语概要写作教学中的尝试与反思。
我在教学中注重培养学生的思维逻辑能力。
概要写作需要学生能够抓住文章的主旨和重要细节，进行分析和整理，并正确组织语言进行表达。
在教学中，我会引导学生进行思维导图的练习，帮助他们梳理文章的结构和内容关系。
通过思维导图的练习，学生可以更好地理解文章的逻辑结构，提高他们的思维思考和概括能力。
我在教学中注重指导学生如何进行有效的阅读和筛选信息。
概要写作需要学生准确抓住文章的重点和关键信息，我会引导学生进行针对性阅读，并给予学生必要的阅读技巧和方法指导。
我会告诉学生如何通过快速阅读和扫描找到关键信息，如何运用标记和摘要技巧辅助阅读，以及如何选择合适的信息进行概括等。
通过这些指导，学生可以提高他们的阅读效率和信息筛选能力，从而更好地完成概要写作。
我在教学中注重激发学生的写作兴趣和积极性。
概要写作是一项较为枯燥的任务，容易让学生感到无聊和厌烦。
为了提高学生的写作积极性，我会引入一些有趣的主题和素材，如社会热点事件、名人事迹等，让学生在写作中感受到乐趣和成就感。
我也会鼓励学生多进行写作练习，提供反馈和指导，帮助他们不断提高写作能力。
通过这些措施，学生的写作兴趣和积极性可以得到有效激发。
在教学实践中，我也发现了一些问题和不足之处。
学生的阅读和理解能力较弱，导致他们在概要写作中经常出现遗漏关键信息、理解错误等问题。
这需要我在教学中加强相关训练，例如提高阅读理解能力，引导学生阅读更多的英语文章，提供更多的阅读练习等。
学生的写作能力有待提高，他们在表达和语言组织方面存在一定的困难。
我需要加强写作技巧的指导，教授学生一些基本的写作模式和表达技巧，让他们能够更好地进行概要写作。
高中英语概要写作的教学需要注重培养学生的思维逻辑能力、阅读和筛选信息能力，同时要激发学生的写作兴趣和积极性。
高中英语概要写作的教学尝试与反思
高中英语概要写作的教学尝试与反思概要写作是高中英语写作教学中的重要内容之一，它既可以帮助学生理清文章的结构和逻辑，又可以锻炼学生的概括能力和表达能力。
在实际的教学过程中，概要写作往往容易被忽略，学生们在这方面的训练也欠缺。
我尝试进行了一次概要写作的教学实践，并对教学效果进行了反思。
我对概要写作的教学目标进行了明确的规划。
概要写作的目标不仅是要求学生能够理解文章的中心思想和主要观点，还要求他们能够用自己的语言对文章进行概括，提炼出核心内容。
在这个过程中，学生需要培养自己的归纳能力和概括能力，同时也要培养自己的表达能力和逻辑思维能力。
我将这些内容都纳入了教学目标中，并在实际的教学过程中进行了有针对性的训练。
我设计了一系列的教学活动，以帮助学生理解和掌握概要写作的方法和技巧。
在课堂上，我首先给学生讲解了概要写作的基本概念和原则，然后通过示范和练习，逐步引导学生掌握概要写作的技巧。
我让学生用自己的话简要概括一篇短文的主题和主要内容，然后再逐步引导他们提炼出关键词和句子，从而形成一个完整的文章概要。
通过这样的训练，学生逐渐掌握了概要写作的方法，提高了自己的概括能力和表达能力。
我还注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，我鼓励学生自行选择感兴趣的文章进行概要写作训练，同时也给予他们一定的自主空间，让他们在实践中发现问题、解决问题。
我还鼓励学生进行互助合作，相互交流讨论，共同提高。
通过这样的方式，学生积极性得到了激发，学习效果也得到了提高。
我对教学效果进行了反思和总结。
在教学过程中，我发现学生们在概要写作方面的能力得到了明显的提高，不仅在课堂练习中能够比较熟练地运用所学的方法和技巧，而且在课外练习和应用中也能够运用自如。
有的学生甚至已经能够较为准确地把握文章的中心思想和主要观点，形成清晰完整的文章概要。
学生们的表达能力和逻辑思维能力也得到了一定的提高。
他们能够用简练的语言对文章进行概括，表达得较为清晰，逻辑得较为严密。
立足阅读教学,提升概要写作能力
立足阅读教学，提升概要写作能力阅读教学是学生学习过程中必不可少的一环，而概要写作能力则是阅读教学中非常重要的一个方面。
概要写作不仅可以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料，还能提高学生的写作能力和思维能力。
因此，如何立足阅读教学，提升概要写作能力，值得我们深入探讨和研究。
一、阅读教学的核心目标阅读教学的核心目标在于帮助学生牢固掌握阅读能力，使其能够理解、分析和应用文本内涵，从而得到知识的提升。
阅读教学应该注重培养学生阅读兴趣、阅读能力和阅读策略，让学生能够通过阅读不同类型的文章，为自己的知识储备进行补充。
二、概要写作能力的重要性概要写作能力是指学生在阅读文章之后，能够对其进行快速、准确地概述。
这一能力不仅可以帮助学生整理思路，深化对文章的理解，还可以提高学生的语言表达能力和写作能力。
对于学生而言，概要写作能力是一个必须掌握的技能，无论是在学业中还是在日常生活中都有重要的应用价值。
三、如何提升概要写作能力1. 注重学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是促使学生不断探索、深入阅读的内在动力，它对于提升学生的概要写作能力非常重要。
教师可以通过多样化的阅读材料、引导学生参与讨论等方式来调动学生的阅读兴趣，激发其学习的热情。
2. 引导学生建立阅读思维。
阅读思维是指学生通过阅读，能够形成自己的阅读体系，准确分析文章的结构，提取出关键信息并建立联系。
教师可以通过让学生自主阅读、提出问题等方式，引导学生建立自己的阅读思维，从而提高概要写作能力。
3. 强调概要写作的技巧。
学生掌握概要写作的技巧对于提高其概要写作能力非常重要。
教师可以通过针对性的指导，如让学生区分关键信息和次要信息、概括主旨和重点等方式，提高学生的概要写作技巧。
4.注重概要写作训练。
要在阅读教学过程中进行概要写作训练，让学生充分体验概要写作的实践，加深对概要写作的认知，这样才能提高学生的概要写作能力。
四、总结阅读教学是学生学习过程中的重要组成部分，而概要写作能力也是阅读教学中的重要环节。
立足阅读教学,提升概要写作能力
立足阅读教学，提升概要写作能力【摘要】阅读教学对于提升学生的概要写作能力具有重要意义。
本文从如何通过阅读提升概要写作能力、概要写作的基本要素、培养学生概要写作能力的方法、评价学生的概要写作能力和实践中的案例分析等方面展开探讨。
通过结合阅读教学，全面提升学生的概要写作能力，可以帮助他们更好地理解阅读内容，提升阅读和写作能力。
展望未来阅读教学和概要写作的发展，可以更好地引导学生养成良好的阅读和写作习惯，提高他们的学术水平和综合素养。
通过实践和深入研究，可以更好地推动阅读教学和概要写作能力的提升，为学生的学习成长带来更多的机会和挑战。
【关键词】阅读教学，概要写作能力，重要性，作用，提升，基本要素，培养，评价，案例分析，结合，全面，展望，未来，发展。
1. 引言1.1 立足阅读教学，提升概要写作能力的重要性在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为一个至关重要的能力。
而概要写作作为阅读教学的一个重要环节，更是不可或缺的一部分。
立足于阅读教学，提升学生的概要写作能力意味着帮助他们更好地理解所阅读的内容，并将其有效地概括和总结。
这不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养其分析和逻辑思维能力。
通过概要写作，学生可以更好地梳理阅读材料的主题和重点，从而更深入地理解文章所传达的信息。
概要写作也可以帮助学生提炼核心观点，为后续的讨论和写作奠定基础。
在信息量庞大的时代，学会概要写作不仅可以节省时间，还可以使学习更加高效。
立足于阅读教学，提升学生的概要写作能力显得尤为重要。
只有通过不断地练习和指导，学生才能逐渐掌握概要写作的技巧，从而在阅读和学习中取得更好的成绩。
在教育实践中，我们应该重视概要写作的训练，为学生的综合素养和学习能力的提升提供有力支持。
1.2 概要写作在阅读教学中的作用概要写作在阅读教学中起着至关重要的作用。
阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，而概要写作则是对学生阅读理解能力的一种有效检验和提升方式。
通过概要写作，学生可以将自己对所读文章的理解与归纳能力进行表达，帮助他们更好地理解和消化所阅读的内容。
高中英语阅读教学中融概要写作的实践探索
高中英语阅读教学中融概要写作的实践探索摘要：在高中英语教学中，阅读教学是重要的组成部分。
随着新教育改革模式的不断推进，我国部分地区，开始在考试考题中融入融概要写作。
而在英语阅读中融入这类考题，能使学生对英语阅读正确对待，并在英语阅读中，采用正确的阅读方式。
融概要使学生学习英语阅读的方式，得到了一定程度的改变，同时与现阶段英语阅读教学相符。
本文首先分析了在高中英语阅读教学中，运用融概要模式的必要性，并在此基础上，探讨了融概要写作模式的具体运用，以期真正提高高中英语阅读教学水平。
关键词：融概要；高中英语；阅读教学英语作为第二种语言，被我们国家所广泛倡导。
高中阶段英语是一门必修课，旨在使学生接受良好的教育。
相比于以往的小学和初中英语，高中英语涉及到诸多的知识点，内容相对高深。
而学习英语过程中的一个重点和难点问题，就是英语阅读。
在英语试卷中，占据着偏大的比例。
为了解决英语阅读教学中存在的问题，将融概念写作这一新型的题型提出，以期对提高学生英语阅读能力从根本上进行辅助。
一、融概要写作在高中英语阅读教学的重要性在传统的英语教学中，主要是由教师对英语知识点和语法进行讲授，对英语阅读教学的重要性不重视，在教学中常常是一概而过所涉及到的阅读方面的内容。
高校对自身的教学模式没有从根本上改变，也没有对学生开展真正意义上的英语强化训练。
而在新教学改革背景之下，在英语考试试题中，将融概要作为一种模式，加到学生的试卷中，使得学生能高度重视融概要写作试题，同时能够积极主动的自主学习。
在学好融概要英语写作的基础上，能快速提高学生英语阅读能力。
在英语学习中，阅读教学占据着重要的地位。
在当前的教育改革背景下，在高中英语阅读教学中运用融概要写作，与现阶段学科发展现状相符。
融概要写作模式强调学生在阅读时，首先要对整篇文章的内容进行通读，大致了解文章的整体内容。
通过第一次的通读，将“标题分析一主句提炼一文本结构分析一概要写作”等一系列内容从文章中提炼出。
高中英语概要写作的教学尝试与反思
高中英语概要写作的教学尝试与反思引言高中英语概要写作是高中英语阅读理解能力的重要组成部分。
通过概要写作的训练，学生可以提高语言表达能力，培养良好的阅读习惯和分析能力。
在教学实践中，我尝试了多种教学方法，不断总结反思，不断探索创新，以提高学生的写作水平。
在本文中，将分享我的教学尝试与反思，希望对高中英语教学有所启示。
教学尝试1. 合作学习：我发现，通过合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在概要写作教学中，我将学生分成小组，让他们相互讨论、合作完成一篇文章的概要写作。
通过合作学习，学生可以相互交流，互相学习，从而更好地理解文章的内容和结构，提高写作水平。
2. 语言拓展：在教学中，我注重启发学生的语言素材，通过举一反三的方式，拓展学生的语言表达能力。
在概要写作教学中，除了教授概要写作的基本技巧外，我还布置了一些拓展性的任务，如让学生在概要中加入自己的评论和建议，让学生通过这样的方式进行语言的拓展和提升，从而在写作中更加自如地表达自己的观点和看法。
3. 多媒体辅助：在教学中，我尝试使用多媒体辅助教学，在展示文章原文及相关材料的同时让学生进行听、说、读、写多方面的训练。
通过多媒体的呈现，可以更加生动形象地展示给学生，同时也能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
4. 写作实践：在教学过程中，我注重让学生进行写作实践，如布置一些相关练习和作业，让学生不断地进行概要写作的训练。
通过写作实践，可以让学生不断巩固所学内容，提高写作水平，同时也可以让学生更加深入地理解文章的内容和结构。
反思总结在教学尝试的过程中，我也发现了一些问题和不足，需要在今后的教学中加以改进和完善。
学生在概要写作中存在着基础薄弱的问题。
部分学生对于文章的理解能力有限，导致概要写作的质量不高。
今后需要加强对于阅读理解能力的训练，培养学生对于文章的深度理解能力。
学生在写作过程中存在着语言表达能力不足的问题。
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概要写作在阅读教学中的应用初探作者：宁淑梅来源：《课程教育研究》2020年第28期【摘要】听说读写一直是中学外语教学的核心内容，阅读与写作更是书面英语综合能力的重要体现。
阅读能力较强的学生形成了一种能够主动删除琐碎、冗余的内容构建一个简明扼要的摘要的能力。
【关键词】概要写作; 阅读; 概括; 衔接词; 主题句; 审题【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0055-02一、概述听说读写一直是中学外语教学的核心内容，写作更是英语综合能力的重要体现。
阅读能力较强的学生形成了一种能够主动删除琐碎、冗余的内容构建一个简明扼要的摘要的能力。
自2016年起实施的高考改革，在英语题型中加入了概要写作这一选择性考题，引发了高中英语教学界对概要写作的研究热潮。
概要写作是一个复杂的认知过程，事实上，很多学生直到高中毕业都很难掌握这一能力。
然而，概要写作却有着极其重要的现实意义。
学生掌握了这种能力，对于未来的工作乃至学术上的成功是必不可少的。
概要写作是一种控制性的作文形式，是一种对原始文献（文章）的基本内容进行浓缩并再加工的语言输出形式，它以迅速掌握原文内容梗概为目的，最终形成不加主观的评论和解释，但简明、明确地表述原文重要内容的再加工式短文（赵金东，2002）。
目前高考主要针对说明文、议论文与记叙文展开概要写作。
题目一般是提供一篇350词以内的短文，体裁一般是记叙文，说明文或议论文，要求考生根据该短文写出一篇60词左右的内容概要。
主要考查以下几方面的能力：（一）学生在阅读的基础上概括段落大意和获取关键词的能力以及对整篇文章的概括能力;（二）考查学生的语言储备和输出能力，怎样用自己的话去表达;（三）对文章体裁的把握能力。
概要写作要求学生彻底读懂文本，掌握文章结构和体裁，具备丰富的语言表达素材，清晰的思路，才能写出理想的概要内容。
二、《考试说明》中概要写作的评分标准（一）理解准确，涵盖全部要点（二）准确使用相应的语法结构和词汇（三）有效使用语句间的连接成分，结构紧凑（四）使用自己的语言（教育部考试中心，2015）所以评分时，主要考虑以下几个方面：1.概要写作不能表达自己的观点，只能是原文作者的观点。
2.应用语法结构和词汇的准确性，近义词，反义词，名词，动词，形容词的替换，以及正话反说，反话正说。
3.上下文的连贯，衔接词的使用。
4.各要点表达的独立性，不能搅在一起。
5.书写卷面反映了学生的学习及考试态度，如果影响阅卷，可降低一个档次打分。
三、学生在概要写作过程中出现的问题以及解决方案（一）写作中出现的常见问题1.不会审题，找不到要点，写了无关紧要的句子。
2.不会概括，摘抄了文中个别句子。
3.表达单一，缺乏高分特质的用词和用句。
4.衔接不自然，对各类体裁没有清晰的写作框架。
5.其他问题：书写问题、大小写问题、主谓不一致、拼写等基本表达的正确性问题。
（二）解决方案1.学会审题。
如，审要求，审体裁，审时态，审主题，审要点。
（1）审要求：根据短文内容写一篇60词左右的内容概述。
审体裁：判断是哪种文体。
审时态：确定是现在时，过去时，还是几种混合。
（2）审主题：文章的主题句有时在文章首尾段，有时需要自己总结。
文章的关键词有时反复出现，有时需要自己捕捉归纳。
（3）审要点：要点是否写全，有没有写上次要点或细节。
2.概要写作具备检测阅读和写作能力的双重功能。
（1）它能检验出学生对文本是否真正理解，并能高屋建瓴的提炼出要点。
（2）由于是现场提供的文本，没有任何准备，更能防止学生作弊。
概要写作要求之高，实用性之强要求我们在教学过程中要突破传统模式，研究专项教学方法，形成概要写作教学策略。
基于以上这些，我们在阅读教学中进行了概要写作训练。
以下是外研版选修五第六模块课文的概要写作教学学案。
四、Saving the Antelopes 学案（一）主题语境人与自然（人与动物-保护藏羚羊）1.语篇类型：记叙文。
2.学习目标（1）以语篇为依托，通过阅读指导，学会写概要写作。
（2）通过课堂活动了解藏羚羊的特点、处境，盗猎者的残忍，贪婪，索南达杰的无私奉献，认识到我们应该保护藏羚羊和怎么保护濒危动物。
（二）Learning Procedure1.Lead？鄄in：Watch a video and say what you see.影响学生概要写作的因素包括外部因素：时间限制，写作环境，原文长度，文章类型和文章难度;还有内部因素：学生的概要能力和英语的熟练度;所以在概要写作时需要选择能激活学生背景知识的阅读材料。
2.Read for Style：What’s the style of the passage？A. Narration 记叙文B. Argumentation 议论文C. Exposition 说明文这是概要写作的第一步，审题。
审体裁，同时也要审主题，时态。
确定为记叙文后，还要思考记叙文的六要素，在文中标出when， where， who， how， what and why。
比如，這一篇课文，很多学生对于文章的体裁是记叙文还是说明文有争议。
教师就要从记叙文和说明文的基本特点入手，引导学生把握文章的体裁。
3.Read for the main idea of each paragraph.《考试说明》中概要写作的评分标准的第一条就是理解准确，涵盖全部要点。
这个环节就是教给学生如何提取要点。
一般有直接提取法、间接整合法和直接间接混合法提取法。
提取信息时要培养学生学会寻找关键词，主题句，以及区分要点，次要点的微技能。
（1）Underline the key information according to key points of when， who， what， why and use synonyms（近义词） and a different sentence structure to combine the key words logically into a sentence.第一段使用了直接间接混合法进行提取，概要写作中，改写无论作为步骤还是策略都是学生需要掌握的写作技能。
为提高学生灵活表达意识，可以使用近义词，同义词替换、词性转换、主被动语态互换、正话反说、反话正说、句型结构转换、高度概括等方法。
（2）Analyse（分析） the structure of the paragraph and find out the main idea by using logic and key words.引导学生准确理解本段内容，发现逻辑关系（因果关系），找出关键词，然后输出：用自己的语言进行概要输出。
（3）Underline the process of the trade and facts to integrate（整合） the main idea.对于没有主题句的段落，教师需要引导学生关注一些事实数据来整合出段落大意，这就体现了抓关键词的重要性。
（4）Underline the topic sentence and conclude the main idea.对于结构清晰的段落，引导学生找出主題句和支持性语句，并采取paraphrase（词句语态等替换）的方式输出，防止抄写原句。
Paragraph 5：Underline the achievements of protecting antelopes.根据篇章结构（对于段落多的文章，应先分段，划分文章结构）和最后一段的具体数据总结出保护藏羚羊的成绩。
4.Polish by using connectives（衔接词） and pay attention to word limits（词数限制）.（1）深入阅读（Reading），阅读包括读出体裁，读出篇章结构，读出文章主旨。
（2）提取（Extracting），提取文本划分好的各个部分的主题句和关键词。
（3）重写（Rewriting），用自己的语言概括各部分大意，替换句子结构，词汇。
（4）添加（Adding），指导学生合理添加必要的衔接词，使语篇成为上下连贯过渡自然的有机整体。
5.Make assessments.（三）《考试说明》中概要写作的评分标准1.理解准确，涵盖全部要点。
2.准确使用相应的语法结构和词汇。
3.有效使用语句间的连接成分，结构紧凑。
4.使用自己的语言（教育部考试中心，2015）。
学生在整合完各段概要完成写作之后，要依据评分标准进行自评和互评。
（四）作为教学策略，再帮学生回顾一下概要写作的方法和步骤1.Homework（1）Review the steps of writing a brief summary by polishing yours.（2）Make a list of things we can do to protect the endangered animals after free talk.2.学情分析我执教的班级属于市级重点中学普通班，学生英语程度一般，概要写作材料较有难度。
3.课后反思（1）学生角度：学生课堂学习积极性高，对文章的体裁结构把握很好，但口头表达能力一般。
找主题句，划关键词的能力比较强，但是分析结构，整合能力比较弱。
教师应引导学生重点培养四个方面的能力：①高度概括; 部分学生不会概括，只是摘抄文中个别句子，而不会用近义词，同义词或其他句式结构替换。
还有的学生找不到要点，写了无关文章主旨的句子。
②删除细节; 使用概括性的语言，避免重复，避免细节，如例子，数字等。
但一些学生写了一些无关紧要的内容，要点和非要点掺杂在一起，不仅没有要点的独立性，而且不会删除无用的内容。
③同义替换; 这个环节提醒我平时的课堂教学中应多阅读，多记忆，多用英语表达英语，进行一句多译。
多多进行微技能培养，如词形变化，词词替换，短语替换，句式替换。
④运用增分句式，添加衔接词; 平时多背多模仿，解决句式单一问题。
利用语法结构，如非谓语动词，反向表达，各种从句等，再加上巧妙使用衔接词，理清逻辑关系，使文章更顺。
⑤评价部分; 老师给了表格作为引导，但学生操作起来不是很认真，或许碍于面子，打分比较高，还需要老师强化客观性。
但通过这些措施，学生对概要写作深化了理解。
（2）教师角度：①优点a.视频导入，激发学生兴趣，唤醒知识储备。
b.方法和阅读相结合，根据段落特点逐步引导学生掌握方法。
c.鼓励学生评价，实现自主学习。
②不足a .要更加注重课堂各个环节的衔接，学生在评价时的点评。
b.指令要更加明确，口语要更加流利。
五、结束语通过这堂课，学生掌握了概要写作的基本方法，同时也进行了德育，深化主题，教育学生保护藏羚羊，保护濒危动物，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。