《C语言程序设计》教学的探索
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《C语言程序设计》教学研究与探索
为 主 动 学 习上 有 不 少 的 经 验 。 是 进 入 程 但
方 式 和 方 法 的 基 础 上 ， 新 梳 理 教 学 内 容 重
的模 板 或 泛 型 技 术 ， 要 关 注 一 般 问 题 的 识 ， 别是 Ｃ 言 的 诸 多 规 定 和 语 法 ， 生 主 特 语 学
想 和方法 ， 而应 用于专业领 域。 而 ， 从 然 由 精 力 ， 认 为 重 新 组 织 和 设 计 教 学 内 容 安 需 要 说 明 的 是 ， 多 课本 使用 “ 算 １ ２ ３ 我 很 计 ＋ ＋ 于 程 序 设 计 思 想 和 作 为 工具 的 Ｃ语 言 对 刚 排 是 关 键 。 ＋… …＋１ ０ ０ 的值 ” 为 引入 循 环思 想 的典 型 作 《 Ｃ语 言 程 序 设 计 》 程 包 含 两 部 分 内 案 例 ， 为 该 式 子 反 映 了 数 据 项 之 间 的 规 课 因 进 入 大 学 的 绝 大 多 数 学 生 来 说 ， 全 新 的 是 Ｃ 是 但是 对 于 概 念 ， 生 顺 利 入 门并 不 容 易 ， 学 该课 程 也 成 容 ： 语 言语 法 和 程 序 设 计 的 思 想 和 方 法 。 律 ， 典 型 的循 环 迭 代算 法 示 例 ， 了学 生 抱 怨 和 质疑 较 多 的 课 程 之 一 。 近 年 来 ， 家普 遍 认 为 该 课 程 重 点 要 讲 程 大 学 生 来 说 ， 们 马 上 想 到 的 是 ： 个式 子 大 他 这
２ １ Ｎ ３ ０１ ０． ５
Ｃ ｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔ ｏ Ｉｎｏ ｔｉ Ｈｅ ａＩ ｌａ ｃ ｉ ｎ ｎ ｖａ ｏｎ ｒ ｄ
科教 研 究
Ｃ 语 言 程 序 设 计 教 学研 究 与探 索
代 俊雅 乐小 燕 （ 京理 工大 学珠 海学 院计算 机学 院 广东珠 海 ５ ０ ５ 北 ９ ８ ） １ 摘 要 ： ｃ 言程序 设计》 为大学开设 的第一 门程 序 设计课程 ， 《 语 作 在各专 业的教 学中 占有 重要 的地位 。 本文 就如何 组织 ， 别是如何 调 特 整开 始几 节课 的教 学内容的顺序 ， 强分 析和 解决 问题 的 能 力， 高学生鳊 写的程 序的 质量进行 了探讨 分析 。 增 提 关键 词 ： 语言程 序设计 教学方法 程序 质量 ｃ 中图分 类号 ： ６ Ｇ ２ ４ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ７ ５２ １ ） ２ｂ一Ｏ ２ ｏ １ ７ —９ ９ （ ０ １ １ （） ０ 一 ２ ５ 《 Ｃ语 言 程 序 设 计 》 高 等 学 校 许 多 专 编 写 程 序 ” 导 致 上述 结 果 的 原 因是 课 程 开 是 。 业 必 修 的 一 门 程 序 设 计 课程 。 国 很 多 大 始 时 的 教 学 内 容 组 织 有 问 题 。 话 说 ： 万 我 俗 “ 学 把 该 课 程 作 为 学 生 进 入 大 学 之 后 的学 习 的第 一 门程 序 设 计 课 程 ， 目的 是 以 Ｃ 言 作 语 为 编 程 工 具 让 学 生 学 习和 掌 握 程 序 设 计 思 喜 欢 该 课 程 ， 乐 意 对 该 课 程 投 入 更 多 的 并 ｅ ｅ ＿｝ ｌ ｛ ｓ 一
方 式 和 方 法 的 基 础 上 ， 新 梳 理 教 学 内 容 重
的模 板 或 泛 型 技 术 ， 要 关 注 一 般 问 题 的 识 ， 别是 Ｃ 言 的 诸 多 规 定 和 语 法 ， 生 主 特 语 学
想 和方法 ， 而应 用于专业领 域。 而 ， 从 然 由 精 力 ， 认 为 重 新 组 织 和 设 计 教 学 内 容 安 需 要 说 明 的 是 ， 多 课本 使用 “ 算 １ ２ ３ 我 很 计 ＋ ＋ 于 程 序 设 计 思 想 和 作 为 工具 的 Ｃ语 言 对 刚 排 是 关 键 。 ＋… …＋１ ０ ０ 的值 ” 为 引入 循 环思 想 的典 型 作 《 Ｃ语 言 程 序 设 计 》 程 包 含 两 部 分 内 案 例 ， 为 该 式 子 反 映 了 数 据 项 之 间 的 规 课 因 进 入 大 学 的 绝 大 多 数 学 生 来 说 ， 全 新 的 是 Ｃ 是 但是 对 于 概 念 ， 生 顺 利 入 门并 不 容 易 ， 学 该课 程 也 成 容 ： 语 言语 法 和 程 序 设 计 的 思 想 和 方 法 。 律 ， 典 型 的循 环 迭 代算 法 示 例 ， 了学 生 抱 怨 和 质疑 较 多 的 课 程 之 一 。 近 年 来 ， 家普 遍 认 为 该 课 程 重 点 要 讲 程 大 学 生 来 说 ， 们 马 上 想 到 的 是 ： 个式 子 大 他 这
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Ｃ ｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔ ｏ Ｉｎｏ ｔｉ Ｈｅ ａＩ ｌａ ｃ ｉ ｎ ｎ ｖａ ｏｎ ｒ ｄ
科教 研 究
Ｃ 语 言 程 序 设 计 教 学研 究 与探 索
代 俊雅 乐小 燕 （ 京理 工大 学珠 海学 院计算 机学 院 广东珠 海 ５ ０ ５ 北 ９ ８ ） １ 摘 要 ： ｃ 言程序 设计》 为大学开设 的第一 门程 序 设计课程 ， 《 语 作 在各专 业的教 学中 占有 重要 的地位 。 本文 就如何 组织 ， 别是如何 调 特 整开 始几 节课 的教 学内容的顺序 ， 强分 析和 解决 问题 的 能 力， 高学生鳊 写的程 序的 质量进行 了探讨 分析 。 增 提 关键 词 ： 语言程 序设计 教学方法 程序 质量 ｃ 中图分 类号 ： ６ Ｇ ２ ４ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ７ ５２ １ ） ２ｂ一Ｏ ２ ｏ １ ７ —９ ９ （ ０ １ １ （） ０ 一 ２ ５ 《 Ｃ语 言 程 序 设 计 》 高 等 学 校 许 多 专 编 写 程 序 ” 导 致 上述 结 果 的 原 因是 课 程 开 是 。 业 必 修 的 一 门 程 序 设 计 课程 。 国 很 多 大 始 时 的 教 学 内 容 组 织 有 问 题 。 话 说 ： 万 我 俗 “ 学 把 该 课 程 作 为 学 生 进 入 大 学 之 后 的学 习 的第 一 门程 序 设 计 课 程 ， 目的 是 以 Ｃ 言 作 语 为 编 程 工 具 让 学 生 学 习和 掌 握 程 序 设 计 思 喜 欢 该 课 程 ， 乐 意 对 该 课 程 投 入 更 多 的 并 ｅ ｅ ＿｝ ｌ ｛ ｓ 一
《C语言程序设计》教学探究
所 以没 有 必 要 学好 Ｃ语 言 ； 有 些 学 生 认 为 现 在 Ｃ语 言 已 经 过 还 时 ， 当 今 软件 领 域 中 己无 用 武 之 地 ， 以学 不 好 也 无 所 谓 。这 在 所 些都 会 影 响 到 以后 的 教 学 ， 响 学 生 学 习 的积 极 性 和 兴趣 。 影 ２ ．学 生 学 习 Ｃ语 言 的 专业 基 础 不 牢 固 。 因为 Ｃ语 言 程 序 设 计 课 程 的 延 续 性 和 拓 展 性 非 常 的强 ， 包
机 专 业 中是 门难 学 、 难教 的课 程 ， 它 是 计 算 机 专 业 的 学 生对 口 但
升 学 的 一 门重要 专 业课 ， 占分 比 重 专 业课 的 ３ 多 ， 它 又 为 Ｏ 而
详 细 的 分 析 ， ｃ语 言 在 现 实 中的 应 用 以及 Ｃ ＋进 行 介 绍 ， 对 ＋ 往
没 有 坚 实 的 基 础 知 识 ， 无 从 谈 及 程 序设 计 ， 以 对基 础 知识 的 便 所
法， 希望 能对 教 学有 一 定 帮 助 。
关键词 ： Ｃ语 言 ； 序 设 计 ； 学 方 法 程 教
中图 分 类 号 ： ７ 文献 标 识 码 ： Ｇ４ Ａ
讲 解 一 定 要 详 细 。重 点讲 解 ｃ语 言 的 语 法 规 则 ， Ｃ语 言 规 则 繁
往 能 够 引 起 学 生 学 习 Ｃ语 言 程 序 设 计 的 兴 趣 、 利 于 后 面 知 识 有
的学 习 。
是 一 门优 件 开 发 的 学 生 对
也 相 当重要 。本 文通 过 自 己 多年 的教 学 经验 ， 教 学 中存 在 的 从 问题 、 学方 法 等 方 面 进 行 了总 结 ， 出 了一 些 具 体 的措 施 和 方 教 提
机 专 业 中是 门难 学 、 难教 的课 程 ， 它 是 计 算 机 专 业 的 学 生对 口 但
升 学 的 一 门重要 专 业课 ， 占分 比 重 专 业课 的 ３ 多 ， 它 又 为 Ｏ 而
详 细 的 分 析 ， ｃ语 言 在 现 实 中的 应 用 以及 Ｃ ＋进 行 介 绍 ， 对 ＋ 往
没 有 坚 实 的 基 础 知 识 ， 无 从 谈 及 程 序设 计 ， 以 对基 础 知识 的 便 所
法， 希望 能对 教 学有 一 定 帮 助 。
关键词 ： Ｃ语 言 ； 序 设 计 ； 学 方 法 程 教
中图 分 类 号 ： ７ 文献 标 识 码 ： Ｇ４ Ａ
讲 解 一 定 要 详 细 。重 点讲 解 ｃ语 言 的 语 法 规 则 ， Ｃ语 言 规 则 繁
往 能 够 引 起 学 生 学 习 Ｃ语 言 程 序 设 计 的 兴 趣 、 利 于 后 面 知 识 有
的学 习 。
是 一 门优 件 开 发 的 学 生 对
也 相 当重要 。本 文通 过 自 己 多年 的教 学 经验 ， 教 学 中存 在 的 从 问题 、 学方 法 等 方 面 进 行 了总 结 ， 出 了一 些 具 体 的措 施 和 方 教 提
C语言程序设计课程的教学探索
的 交 流 ， 课 堂 中 注 重 与 学 生 的互 动 ， 绝 采 用 填 鸭 式 在 杜 教学 方法 。 师要 从 学 生 的主 宰 转 变 为 学 生学 习 的引 导 教
学生感兴趣 的题 目供学生讨论 ，在讨论 中以学生 为 巾
心 ， 进 行适 当 的 引 导 ， 讨 论 富 于 情 趣 ， 教 于 乐 ， 许 使 寓 达 到 较 好 的 教学 效 果 ， 化学 生 的学 习兴 趣 。Ｌ ｎ 在 讲 授 强 ｔ： ， －￣
强 化 学 生 的学 习 兴趣 可 以根 据 教 学 内容 设 计 适 宜 的 、
的方法 。多媒体教学信息量大 、 变换快速 、 表现直观 、 操 作简便 ，教学 活动 很容易ｍ观 课件 喧宾夺 主的不 良倾 向 ； 师容易忽视教学策略 和教学 方法 ， 视教学难点 教 忽 和重 点 ， 视与学生 的交流 ； 忽 学生忙于观看课件 ， 无暇做 笔记 ， 无暇思考 。因此 ， 语言程序 没计课程中一定要 在ｃ 注重适 时适 当地采用一些传统的教学方法 ， 加言程序设计是 学习其他 计算 ｃ 机课程的基础 ， 也是引领学 生进入计算机学科领域 的第
一
门课程 ， 学生学 习Ｃ 言程 序设计 的效果 ， 对其他 语 将 课程 的学 习积极 性产生影 响。因此 ， 语 言程 序设计课 ｃ
程 的教学显得非常重要。作者根据 多年从事ｃ 语言程序 设计课程的实践 ， 对该 课程教学实践 中遇到 的若干 问题
二 、 予算 法 思想 授
Ｃ 语言程序设计课 程 的是一 门专业 基础课 ， 教学 其
言 的 多种 策 略 ， 求 教 师 根 据 自己 所 任教 班级 的 学 生英 要
【】 ｉｉｍｓＭ ， ｕ ｄ ｎ Ｒ ．Ｐｙ ｈ ｌｂ ｆｒＬ ｎ ｕ ｇ ａｈ ｒ １Ｗ ｌａ Ｂ ｒｅ Ｌ ｓｃ ｏｏｗ ｏ ａ ｇ ａｅ Ｔｅｃ ｅｓ ｌ
学生感兴趣 的题 目供学生讨论 ，在讨论 中以学生 为 巾
心 ， 进 行适 当 的 引 导 ， 讨 论 富 于 情 趣 ， 教 于 乐 ， 许 使 寓 达 到 较 好 的 教学 效 果 ， 化学 生 的学 习兴 趣 。Ｌ ｎ 在 讲 授 强 ｔ： ， －￣
强 化 学 生 的学 习 兴趣 可 以根 据 教 学 内容 设 计 适 宜 的 、
的方法 。多媒体教学信息量大 、 变换快速 、 表现直观 、 操 作简便 ，教学 活动 很容易ｍ观 课件 喧宾夺 主的不 良倾 向 ； 师容易忽视教学策略 和教学 方法 ， 视教学难点 教 忽 和重 点 ， 视与学生 的交流 ； 忽 学生忙于观看课件 ， 无暇做 笔记 ， 无暇思考 。因此 ， 语言程序 没计课程中一定要 在ｃ 注重适 时适 当地采用一些传统的教学方法 ， 加言程序设计是 学习其他 计算 ｃ 机课程的基础 ， 也是引领学 生进入计算机学科领域 的第
一
门课程 ， 学生学 习Ｃ 言程 序设计 的效果 ， 对其他 语 将 课程 的学 习积极 性产生影 响。因此 ， 语 言程 序设计课 ｃ
程 的教学显得非常重要。作者根据 多年从事ｃ 语言程序 设计课程的实践 ， 对该 课程教学实践 中遇到 的若干 问题
二 、 予算 法 思想 授
Ｃ 语言程序设计课 程 的是一 门专业 基础课 ， 教学 其
言 的 多种 策 略 ， 求 教 师 根 据 自己 所 任教 班级 的 学 生英 要
【】 ｉｉｍｓＭ ， ｕ ｄ ｎ Ｒ ．Ｐｙ ｈ ｌｂ ｆｒＬ ｎ ｕ ｇ ａｈ ｒ １Ｗ ｌａ Ｂ ｒｅ Ｌ ｓｃ ｏｏｗ ｏ ａ ｇ ａｅ Ｔｅｃ ｅｓ ｌ
“C语言程序设计”教学改革探索
一
开放的 网络时代突破 了传统教育 的时空 阻隔 ，冲破了 现实程序的桎梏 。 为人们提供 了一个多元互动 、 等交 往和 平 自由交流的平台 。网络人际交往参与者可 以不受 现实 地位 和身份 同他人进行异地时空下 的对话和交流 ．网络环境中 人际交互 的这一特点使大学生获得 了心灵 的 自由、表达的
而 行 为 更 易 表 现 为 道德 的 。 而在 网络 这 个 虚 拟 社 会 ， 与人 人 的 交 往 是 匿 名性 的 ， 可 以戴 上 任 何 面 具 ， 你 以任 何 身 份 与别
人交往 。 因此 在 网 络 中 你也 许 只感 到 自己是 某 种 符 号 ， 而不
“ 网络媒体 ” 是指 通过计算 机网络传播 的文化载 体 ， 又 被称为“ 四传播媒体 ” 第 。 网络媒体是互联 网应用于媒介或信息传播 的产物。作 为媒介 或媒体机构 ． 网络媒体 具有新 闻传播 、 宣传教 化 、 商 务广告 闲娱 乐等 多种功能 。 休 网络媒体作为一种新媒体 ．既是对传统 养 。 在 “ 络 社 会 ” 由 于 多元 文 １ ） 网 中 化 并 存 也 就 产 生 了 多 元 道 德 并 存 的 局 面 ，参 与者 可 以 通 过 接 触 不 同的 道 德 规 范 。 进 行 比 较 、 择 或 者 建 构 自己 的 道 来 选 德 价 值 观 多 元 道 德 并 存 有 利 于 培 养 主体 的批 判 思 维 ， 学会 主 动 选 择 。 会 选 择 是 道 德 践 行 必 须具 备 的 能力 之 一 。 时 学 同 网 络 为 人 提 供 广 阔 的 交 往 空 间 也 有 利 于 主体 践 行 能力 的培 养 。网 络 交 往 能 促进 不 同 文 化 、 族 和 具 有 不 同 风 俗 习 惯 、 民 价 值 观 念 的 人 们 之 间 的相 互 理 解 、 互 尊 重 。 相 人对 人理 解 是 道 德 教 育 的 基 础 。 理 解 的 基 础 上才 能学 会 关 心 他 人 ， 心 在 关 周 围的 世 界 。 而使 人 性 中 的善 性 得 以 张 扬 和 提 升 。 从 （１ ２ 自律 精 神 的塑 造 。 据 皮 亚杰 的观 点 ， 的 道德 的发 根 人 展 有 一 个从 无律 到他 律 ． 后 发 展 到 自律 的 过程 。 律 只存 最 无 在 于 儿 童 早 期 阶段 ， 律 是 道 德 发 展 中 的 一 个 漫 长 的 阶 段 。 他
开放的 网络时代突破 了传统教育 的时空 阻隔 ，冲破了 现实程序的桎梏 。 为人们提供 了一个多元互动 、 等交 往和 平 自由交流的平台 。网络人际交往参与者可 以不受 现实 地位 和身份 同他人进行异地时空下 的对话和交流 ．网络环境中 人际交互 的这一特点使大学生获得 了心灵 的 自由、表达的
而 行 为 更 易 表 现 为 道德 的 。 而在 网络 这 个 虚 拟 社 会 ， 与人 人 的 交 往 是 匿 名性 的 ， 可 以戴 上 任 何 面 具 ， 你 以任 何 身 份 与别
人交往 。 因此 在 网 络 中 你也 许 只感 到 自己是 某 种 符 号 ， 而不
“ 网络媒体 ” 是指 通过计算 机网络传播 的文化载 体 ， 又 被称为“ 四传播媒体 ” 第 。 网络媒体是互联 网应用于媒介或信息传播 的产物。作 为媒介 或媒体机构 ． 网络媒体 具有新 闻传播 、 宣传教 化 、 商 务广告 闲娱 乐等 多种功能 。 休 网络媒体作为一种新媒体 ．既是对传统 养 。 在 “ 络 社 会 ” 由 于 多元 文 １ ） 网 中 化 并 存 也 就 产 生 了 多 元 道 德 并 存 的 局 面 ，参 与者 可 以 通 过 接 触 不 同的 道 德 规 范 。 进 行 比 较 、 择 或 者 建 构 自己 的 道 来 选 德 价 值 观 多 元 道 德 并 存 有 利 于 培 养 主体 的批 判 思 维 ， 学会 主 动 选 择 。 会 选 择 是 道 德 践 行 必 须具 备 的 能力 之 一 。 时 学 同 网 络 为 人 提 供 广 阔 的 交 往 空 间 也 有 利 于 主体 践 行 能力 的培 养 。网 络 交 往 能 促进 不 同 文 化 、 族 和 具 有 不 同 风 俗 习 惯 、 民 价 值 观 念 的 人 们 之 间 的相 互 理 解 、 互 尊 重 。 相 人对 人理 解 是 道 德 教 育 的 基 础 。 理 解 的 基 础 上才 能学 会 关 心 他 人 ， 心 在 关 周 围的 世 界 。 而使 人 性 中 的善 性 得 以 张 扬 和 提 升 。 从 （１ ２ 自律 精 神 的塑 造 。 据 皮 亚杰 的观 点 ， 的 道德 的发 根 人 展 有 一 个从 无律 到他 律 ． 后 发 展 到 自律 的 过程 。 律 只存 最 无 在 于 儿 童 早 期 阶段 ， 律 是 道 德 发 展 中 的 一 个 漫 长 的 阶 段 。 他
《C语言程序设计》教学改革与探索
《C语言程序设计》教学改革与探索根据高职学生的特点，在教学过程中不断进行教学改革的尝试：采用了体现学生自主学习的任务驱动教学模式，同时运用多种教学方法，把理论教学和实践教学紧密结合，使学生逐步学会分析问题、解决问题的方法，并建构对知识点的理解及解决问题的方式，在实训中重点培养学生的开拓精神及团队意识。
实践证明，该教学模式及相应的教学方法对于提高学生的学习积极性及自主学习能力方面有了显著的进步，教学效果比传统教学方式明显提高。
教学改革教学模式教学方法教学内容c语言是计算机专业学生的入门语言，学好这门语言可以为后续语言和《数据结构》的学习打好坚实的基础。
c语言除了学习必须的基础知识，如：概念、方法和语法规则之外，还要通过实训提高学生的动手和编程能力，这才是学习语言的最终目的。
本人结合多年来的教学经验，根据学生的学习情况，在教学过程中不断进行教学改革，并取得了一些效果，具体如下。
1.教学模式——任务驱动与建构主义教学模式相结合对于c语言程序设计的基本语法知识以任务驱动模式引导学生进行学习，通过精心设计的案例牵引理论教学，以课堂实训任务对课堂讲授内容进行应用，以综合实训任务及课程设计提高理论知识在实践中的综合应用。
在任务驱动教学模式下进行理论教学和实践教学的同时，教师提供给学生相关的资料，引导学生主动学习。
并且在综合实训与课程设计阶段，鼓励并要求学生通过c语言课程网站及丰富的网络资源，查阅有关的资料，逐渐养成自主学习的习惯。
这一模式充分体现了教师的教学目的：培养学生综合利用各种信息资源及自主学习能力。
建构主义教学模式体现在整个教学过程中。
第一，学生通过教师设计的案例逐步学会分析问题、解决问题的方法，并建构自己对理论知识点的理解及解决问题的方式。
第二，为配合案例教学的进行，精心设计了15个实训题目和4个综合设计题目，这些题目学生以小组讨论的形式进行，在互相学习的过程中建构对问题的认识，取长补短，形成自己的想法，培养了学生的开拓精神及团队意识。
“C语言程序设计”课程教学原则的探索和实践
掌握有一定的难度 ， 以教师在讲授 的过程中应突 所
出重点 ， 深入 浅 出 。教 学 的 重点 应 放 在 解 决 问题 的 思路、 法 、 算 编程 构思 和程 序 实 现 上 ， 具 体 的语 法 对
通于教育的全过程 。能力培养与素质教育要部分地 通过知识 的传授来实施 ； 能力与素质在许多场合下
中 ， 师 的主导 作用 主 要 是 通 过 引导 和 点 拨 等方 式 教
发挥的； 学生 的 主动 性 、 极 性 主 要是 通 过 独 立 地 、 积 自主地 、 带有 探 索性 地 学 习 来 实 现 的 。教 师在 教 学
二、 正确 的教育理念
要 搞好 教 学 必 须 有 正 确 的教 育 理 念 和 指 导 思 想 。在 新世 纪 ， 高等 教 育必 须 培养 人 的 自我 发展 的
“Ｃ 语 言 程 序 设 ＂ 课 程 教 学 原 则 的 探 索 和 实 践 ｉ ｔ”
刘焕 军 禹思敏 李学聪
（ 广东工业大学 自动化学 院 ， 广东 广州 ， １０６ ５０ ０ ）
摘
要 ：针对“ ｃ语言程序设计” 课程 的实际情况 ， 根据 高等教 育的基本 教学 原则 ， ｃ语言程 序设计 ” 对“ 课程 的教
Ｃ语言是 计算 机 语 言 中 的一 种 基 本 语 言 ， 流 是 行 的程 序设 计语 言之 一 。可作 为学 习其他 语言 的基 础 ， 够为今 后学 习其 他 的 高 级 语 言 ， 如 Ｃ＋ ＋、 能 例
Ｊｖ 等做好铺垫。】 目前许多大学 的程序设计课 ａａ ＿
程 都采用 Ｃ语言来 进 行教授 。 但是 传 统 的 Ｃ语 言 程 序 设 计 课 程 在 教 学 模 式
关键 字 ， 号表达 式 ， 件表 达式 ，ｏ 逗 条 ｇｔ ｏ语句 和 标号 ，
《C语言程序设计》教学中问题和改进方法的探讨
说明 通过讲解 ， 能够让学生快速深入地 对循环 结构进
行 理 解 ． 道 该 如 何 应 用 问 题 驱 动 方 法 在 Ｃ程序 教 学 知
２３ 选择适 当的教 学方 法和教 学手段 ．
教 学 方 法 是 在 教 学 过 程 中最 为重 要 的 ．好 的教 学 方 法 可 以 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ．这 里 结 合 笔 者 的 教 学 经 验 主 要 讨 论 以下 几 种 方 法
的 结 合 性 是 自左 向右 的 ， 此 “ ” 于 “ 结 合 ， 明 … 因 ｐ先 说 Ｐ’ 是 一 个 指 针 变 量 ．它 只 能 指 向包 含 四个 元 素 的 一 维 数
不 能 去 理 解 知 识 ．这 就 要 求 教 师 要 根 据 实 际情 况 制定 教 学 内容 ． 由简 单着 手 ， 慢慢 引 入 难 点 重 点 。同 时 ， 师 教 要不 断去鼓励学生 ． 当学 生 回答 不 出 问题 时 。 师 要 通 教 过语 言和眼神来鼓励学 生 ． 领学生共 同分析问题 ， 带 让 学 生 感 觉 到 自己 有信 心 学 好 。
的 关键 课 程 。提 出 Ｃ 语 言 教 学过 程 中存 在 的 一 些 问题 。 问 题 进 行 分 析 ， 出 解 决 Ｉ 题 的 对 提 ＇ － １ 方 法 。 据 笔 者 的 多年 的 教 学 实践 ， 述 一 些 教 学方 法和 教 学 经验 ， 教 师 在 教 学 思路 和 方 根 阐 对
的 程 序 设 计 语 言 ， 如 Ｃ｝ ＋ ． Ｃ语 言 其 实 是 学 习 例 ｝Ｃ ＋ 但 、 他 们 的 基 础 语 言 ． 果 Ｃ语 言 没 兴 趣 学 好 ． 他 语 言 也 如 其
会 学 不 好
２ 解 决 问题 的 几 点 建 议
C语言程序设计课程教学内容及教学方法研究（精选5篇）
C语言程序设计课程教学内容及教学方法研究（精选5篇）第一篇：C语言程序设计课程教学内容及教学方法研究C语言程序设计课程教学内容及教学方法研究摘要：该文主要探讨了C语言程序设计课程在现有高等教育体系中教学内容及方法。
提出了C语言程序设计课程的教学内容应该分成基础课程和高级课程两部分；提出了根据现实中的问题和需要学习的知识点为依据来编排教学案例，通过增加问题的难度逐步学习掌握更多的知识点。
关键词：C语言程序设计；教学内容；教学方法中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）13-0161-03 C语言程序设计课程在教学中出现的问题C语言是现今计算机领域通用的语言之一，虽然并不像上个世纪80年代那样一枝独秀，但仍具有非凡的魅力。
C语言是Thompson、Ritchie等人开发UNIX操作系统的副产品，并用C语言并UNIX操作系统进行了重写。
在C语言普及后，国际标准化组织又多次对C语言进行了标准化，包括C89标准、C99标准和最新的C11标准。
C语言对现代编程语言产生了巨大的影响，许多流行的现代编程语言都借鉴了大量C语言的特性，包括C++，JAVA，OC，Swift，C#等。
考虑到大量新编程语言的普及程度。
高等院校学生还有学习C语言的必要吗？对于这个问题回答：首先，学习C有利于更好的理解其他新式编程语言，能让程序员更好地掌握继承自C语言的基本特性。
其次，现有大量的C语言代码需要维护。
最后，C语言仍然是众多工程领域最重要的编程语言，包括嵌入式开发、智能机器人、智能家居和智能电子产品等。
现今国内大部分高校都会首选C语言作为计算机编程的入门语言。
各专业开设的C语言课程一般都是一个学期讲完，学时数大概在48～64课时之间。
由于学生没有编程基础，很难在这么短的时间内熟悉C 语言的各个知识点。
在各个高校C语言程序设计课程教学中，有两种教学方法比较主流：一种是采用多媒体演示+黑板板书、并用一定的课时量上机练习编程的教学方法，这种方法可以在一学期内讲解完C语言课程大部分知识点。
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活 动 的重 心 由以教师 的 “ ”为 中心 向 以学 生 的 教 学 为 “ 是 目前 教 学 还都 是 老师 在上 面讲 解 、 演示 ， 生 “ ” 中心 转 化 ： 以 能 力为 核 心 ” 指 由 知 识 本 学 “ 群） 完全 是跟 着 老师 的思路 在 走 老 师对 于 学生 各 知 位 向能力 本 位转 化 ；以职业 岗位ｆ 要求 为 标 准 ”
端 ．对 于其 他 后续 专 业课 程 的学 习有 着至 关重 要
ｉｔ ［ ｛０１，２１，４１ ， ，７１ ， ｝ ｎ ］ １ ，ｌ１，３１ ， １ １，８１ ； ａ＝ ５６ ９
０、 言 引
的作用 ， 并且 学 生分 析 问题 、 解决 问题 的能 力 以及 程 序设计 的理 念都 跟 Ｃ语 言 有密 切 的联 系 。但 是
给 之 不 光 把 基 础 的概 念 放 到 ｐ ｔ ，具 体 实例 也 放 到 立 即 布置 一道 编程 题 ． 学生 一 点考 虑 时 间 。 后 ｐ中 ｐｔ ， ｐ 中 这种 模 式 应 该 有 所 改 革 。应 该 把 ｐ ｔ 为 让 学 生 自己演 示 编写程 序 的 整个 过 程 。 由 于学 生 ｐ作
性 较 差
识点 掌握 的情况 又 不是 很 清 楚 ．时 间长 久 导致 学 是 指 由以教材 知识 的掌握 为 要求 向行 业 、企 业 对 人 才 培养质 量 的实际要 求 转化 。 生慢 慢 的跟 不上 ． 而 出现厌 学情 绪 。 进 在 一体化 教 学过 程 中 ．可 以通 过一 些 多 媒 体 ２ 开 展切 实 有效 的教 学方 法 、 如 来 ２１以实例 人 手 ． 概 念 的讲解 参 透到 实例 中 技 术 手段 （ 电子教 室等 ） 提高 上 课 的效 果 。在 ． 将 目前教 学 中 ， 部 分 教 学方 式 都是 ｐ ｔ 学 ， 老 师 通过 屏幕 广播 讲解 某一 个 知 识 点 之后 ．可 以 大 ｐ教
由于现 行教 学 过程 中存在 着 一些 弊 端 和学 生 自身 因素 的原 因 ， 以 在 学 习 中普 遍 反 映 “ 学 ” “ 所 难 、 不
懂 ” 学 习效 果 比较 差 ． 而 影 响整 个 课 程 体 系 的 ， 进 学习。
１ 现行 教 学和 学 习 中的 问题 、
ｉｔ ， ｎ ｐｉ ｐ ＆ａ 】 ； ＝ ［； ３ ｐｉｆ” ＼” － ） ｒ （ ｎ ％ｄＩ， （ｐ） １－ ； ｐｉｔ” ｋ” （＋ ） ｒ ． ％ｄｎ， ＋ ｐ） ｎｆ （ ； ｐｉｔ” 、” ）＋； ｒ ． ％ｄｎ ， ｐ＋ ） ｎｆ （ （ ｐｉｔ” ＼” （一 ） ｒ ｆ％ｄｆ， ＿ ｐ） ｎ（ ｌ ； ｐｉｆ” 、” ＋ ） ｒ （ Ｉ ， （ｐ） ｎ ％ｄ ｌ＋ ； ｆｒ＝ ； １ ； ＋ ｏ（ Ｏ ＜ ０ｉ ） ｉ ｉ ＋ ｐｉｆ” ｄ ，ｉ； ｒ （ ｎ ％４ ” ［） ａ】
在给学生讲解此 例子之后 ，只需要 修改 ｐ ＆ａ ： 硎
这 一 条语 句 ．就 可 以检 验 一 下学 生 对指 针 与 数 组 １１ 论 教学 与 实践 教 学分 离 ．理 现行 教 学 中一 般 都是 理 论 和实 践分 开 ．理 论 之 间 关 系 的掌握 程度 ．也 可 以调 整 ６条 输 出语 句 结 课都 是对 基 础 知识 语法 的分 析 与讲解 ．有 点枯 燥 的顺 序 ． 果都 会 大不一 样 。 ２２采用 一 体化 教学 模式 ． 并抽 象 ， 生 没有 很直 观 的 印象 ， 实践 课程 又 往 学 而
２２ １
福 建 电
脑
２１ ０ ２年第 ４期
《 Ｃ语言程序设计》 教学的探索
卫 五 波 ．青 巧
（四川 邮 电职 业技 术 学 院 计 算 机科 学 系 ， 四川 成 都 ６ ０ ６ １０ ７）
【 摘 要 】 分 析 了传 统教 学 方法 的不 足 ， 出来改进 教 学的 方 法 ，并 学会 运 用技 术手 段 来 ： 提 提 高教 学的效 果 ， 强 学 生 的动 手 实践 能 力 ， 学生 的 学 习 由被动 变为 主动 ， 高 学生 分析 问题 加 使 提
理论 实 践一 体化 教学 作 为一 种 全 新 的教 学 模 往被 放在 了一个 次要 的位 置 ．并 且对 于 实践 课 程 是 以 以职 业 中的 程序 题 。 数 学 生 感 觉 一 头雾 水 ． 从 下 手 ， 式 。 以学 生 为 主 体 ， 能力 培 养 为 核 心 ， 多 无 岗位ｆ 要求 为标 准 ， 群） 以培养 学 生 的职 业能 力 和 综 进 而 又 会 影 响 学 生 学 习 的 积 极 性 合 素 质 为 目标 的教学 。 “ 以学 生 为 主 体 ” 指 教 学 是 １ ． 生在 教 学 中处 在 被动 学 习 的地 位 ． ２学 主动
和 解决 问题 的 能 力 。
【 关键 词 】 ：ｃ 语 言 一 体化 教 学 实践教 学
如何 来 处理 程序 编 写 中 出现 的各种 问题 并 且 程 Ｃ语 言是 高校 计 算 机类 专 业 开设 的一 门非 常 序 是 千 变万 化 的 ， 修改某 个 值 或语 句顺 序 的不 同 ． 重 要 的专业 基 础课 程 ．是 学 生学 习程序 设 计 的开 结 果 就会 完 全不 同。如 以下 代码 ：
一
思 通 个辅 助 手段 ．针对 某 些具 体 实 例 可 以跟学 生 从 都 是初 学 者 ． 路 以及 常犯 的错 误 比较 相似 ， 过 头开 始编 写 ，一 步 一步 讲 解 ．并 且 与学 生互 动 起 这 种 方式 学 生会更 有感 觉 ．并 且 可 以加 深 他们 的 在 老 来 ． 发学 生 的兴 趣 ． 学 生也 参 与 到程 序 的编 写 理 解 此 过程 中 ． 师可 以针 对 不 同的错 误具 体 激 让 这样 做有 多个 好处 ： １ 、 （ ） 学生 上 课不 能 中： 之后 编 译 调试 以及 运行 程序 ， 而让 学生 学会 分 析 讲解 。 进
端 ．对 于其 他 后续 专 业课 程 的学 习有 着至 关重 要
ｉｔ ［ ｛０１，２１，４１ ， ，７１ ， ｝ ｎ ］ １ ，ｌ１，３１ ， １ １，８１ ； ａ＝ ５６ ９
０、 言 引
的作用 ， 并且 学 生分 析 问题 、 解决 问题 的能 力 以及 程 序设计 的理 念都 跟 Ｃ语 言 有密 切 的联 系 。但 是
给 之 不 光 把 基 础 的概 念 放 到 ｐ ｔ ，具 体 实例 也 放 到 立 即 布置 一道 编程 题 ． 学生 一 点考 虑 时 间 。 后 ｐ中 ｐｔ ， ｐ 中 这种 模 式 应 该 有 所 改 革 。应 该 把 ｐ ｔ 为 让 学 生 自己演 示 编写程 序 的 整个 过 程 。 由 于学 生 ｐ作
性 较 差
识点 掌握 的情况 又 不是 很 清 楚 ．时 间长 久 导致 学 是 指 由以教材 知识 的掌握 为 要求 向行 业 、企 业 对 人 才 培养质 量 的实际要 求 转化 。 生慢 慢 的跟 不上 ． 而 出现厌 学情 绪 。 进 在 一体化 教 学过 程 中 ．可 以通 过一 些 多 媒 体 ２ 开 展切 实 有效 的教 学方 法 、 如 来 ２１以实例 人 手 ． 概 念 的讲解 参 透到 实例 中 技 术 手段 （ 电子教 室等 ） 提高 上 课 的效 果 。在 ． 将 目前教 学 中 ， 部 分 教 学方 式 都是 ｐ ｔ 学 ， 老 师 通过 屏幕 广播 讲解 某一 个 知 识 点 之后 ．可 以 大 ｐ教
由于现 行教 学 过程 中存在 着 一些 弊 端 和学 生 自身 因素 的原 因 ， 以 在 学 习 中普 遍 反 映 “ 学 ” “ 所 难 、 不
懂 ” 学 习效 果 比较 差 ． 而 影 响整 个 课 程 体 系 的 ， 进 学习。
１ 现行 教 学和 学 习 中的 问题 、
ｉｔ ， ｎ ｐｉ ｐ ＆ａ 】 ； ＝ ［； ３ ｐｉｆ” ＼” － ） ｒ （ ｎ ％ｄＩ， （ｐ） １－ ； ｐｉｔ” ｋ” （＋ ） ｒ ． ％ｄｎ， ＋ ｐ） ｎｆ （ ； ｐｉｔ” 、” ）＋； ｒ ． ％ｄｎ ， ｐ＋ ） ｎｆ （ （ ｐｉｔ” ＼” （一 ） ｒ ｆ％ｄｆ， ＿ ｐ） ｎ（ ｌ ； ｐｉｆ” 、” ＋ ） ｒ （ Ｉ ， （ｐ） ｎ ％ｄ ｌ＋ ； ｆｒ＝ ； １ ； ＋ ｏ（ Ｏ ＜ ０ｉ ） ｉ ｉ ＋ ｐｉｆ” ｄ ，ｉ； ｒ （ ｎ ％４ ” ［） ａ】
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这 一 条语 句 ．就 可 以检 验 一 下学 生 对指 针 与 数 组 １１ 论 教学 与 实践 教 学分 离 ．理 现行 教 学 中一 般 都是 理 论 和实 践分 开 ．理 论 之 间 关 系 的掌握 程度 ．也 可 以调 整 ６条 输 出语 句 结 课都 是对 基 础 知识 语法 的分 析 与讲解 ．有 点枯 燥 的顺 序 ． 果都 会 大不一 样 。 ２２采用 一 体化 教学 模式 ． 并抽 象 ， 生 没有 很直 观 的 印象 ， 实践 课程 又 往 学 而
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福 建 电
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２１ ０ ２年第 ４期
《 Ｃ语言程序设计》 教学的探索
卫 五 波 ．青 巧
（四川 邮 电职 业技 术 学 院 计 算 机科 学 系 ， 四川 成 都 ６ ０ ６ １０ ７）
【 摘 要 】 分 析 了传 统教 学 方法 的不 足 ， 出来改进 教 学的 方 法 ，并 学会 运 用技 术手 段 来 ： 提 提 高教 学的效 果 ， 强 学 生 的动 手 实践 能 力 ， 学生 的 学 习 由被动 变为 主动 ， 高 学生 分析 问题 加 使 提
理论 实 践一 体化 教学 作 为一 种 全 新 的教 学 模 往被 放在 了一个 次要 的位 置 ．并 且对 于 实践 课 程 是 以 以职 业 中的 程序 题 。 数 学 生 感 觉 一 头雾 水 ． 从 下 手 ， 式 。 以学 生 为 主 体 ， 能力 培 养 为 核 心 ， 多 无 岗位ｆ 要求 为标 准 ， 群） 以培养 学 生 的职 业能 力 和 综 进 而 又 会 影 响 学 生 学 习 的 积 极 性 合 素 质 为 目标 的教学 。 “ 以学 生 为 主 体 ” 指 教 学 是 １ ． 生在 教 学 中处 在 被动 学 习 的地 位 ． ２学 主动
和 解决 问题 的 能 力 。
【 关键 词 】 ：ｃ 语 言 一 体化 教 学 实践教 学
如何 来 处理 程序 编 写 中 出现 的各种 问题 并 且 程 Ｃ语 言是 高校 计 算 机类 专 业 开设 的一 门非 常 序 是 千 变万 化 的 ， 修改某 个 值 或语 句顺 序 的不 同 ． 重 要 的专业 基 础课 程 ．是 学 生学 习程序 设 计 的开 结 果 就会 完 全不 同。如 以下 代码 ：
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思 通 个辅 助 手段 ．针对 某 些具 体 实 例 可 以跟学 生 从 都 是初 学 者 ． 路 以及 常犯 的错 误 比较 相似 ， 过 头开 始编 写 ，一 步 一步 讲 解 ．并 且 与学 生互 动 起 这 种 方式 学 生会更 有感 觉 ．并 且 可 以加 深 他们 的 在 老 来 ． 发学 生 的兴 趣 ． 学 生也 参 与 到程 序 的编 写 理 解 此 过程 中 ． 师可 以针 对 不 同的错 误具 体 激 让 这样 做有 多个 好处 ： １ 、 （ ） 学生 上 课不 能 中： 之后 编 译 调试 以及 运行 程序 ， 而让 学生 学会 分 析 讲解 。 进