在生物复习课中应用
例析论证式教学在初中生物学总复习中的应用 以“绿色植物的光合作用和呼吸作用”为例
基本内容
3、影响因素：此外，要让学生了解影响光合作用和呼吸作用的各种因素，如 光照、温度、水分、二氧化碳浓度等。通过实验和分析数据，让学生掌握这些因 素对植物生长和能量转化的影响。
基本内容
4、对植物生命活动的影响：光合作用和呼吸作用对植物生命活动产生重要影 响。例如，光合作用为植物提供能量和营养物质，而呼吸作用则为植物提供能量 以维持正常生理活动。同时，这两个过程还与植物生长、发育、繁殖等密切相关。
1、问题提出：教师首先引导学生提出与绿色植物光合作用和呼吸作用有关的 问题，如“为什么绿色植物需要光合作用？”、“光合作用是如何进行的？”、 “植物如何进行呼吸？”等。
三、论证式教学在“绿色植物的光合作用和呼吸作用”中的应用
2、实证研究：学生通过实验、观察、数据收集等实证研究方法，探究问题的 答案。例如，学生可以观察不同光照条件下的植物生长情况，以理解光合作用的 重要性。
基本内容
随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已经成为初中生物学教学的 重要目标。探究性教学作为一种以探究为手段的教学方法，能够激发学生的学习 兴趣，提高其自主学习和解决问题的能力，有助于培养学生的核心素养。本次演 示以“绿色植物的呼吸作用”为例，探讨基于核心素养的初中生物学探究性教学 实践。
基本内容
以“绿色植物的光合作用和呼吸作用”为例，我们可以从以下几个方面展开 论述：
1、概念和作用：首先，要让学生明确光合作用和呼吸作用的基本概念和作用， 了解它们在植物生命活动中的重要性和地位。
基本内容
2、过程分析：其次，要让学生深入理解光合作用和呼吸作用的具体过程和相 互关系。例如，光合作用需要光能驱动，而呼吸作用则需要氧气参与。同时，光 合作用和呼吸作用都在叶绿体和线粒体中进行，但它们是相互对立的过程。
竞赛法在生物复习课中的应用
己队员 的选 择 ， 同时也严密 地监 督着其 他 队员 的选 择 ，其 职权 的行 使真是一 丝不苟 。第 二项 ： 比绘 图我 首先 向学 生介 绍 了本次竞 赛项 目的评 比规 则是 图形绘 制要规 范 ，结构位 置排 列合理 ，名 称填 写准确 ，然后 仍 以抽签 的方式 决定 参 赛 队 员到黑 板上 绘制所 要求 的代表 动物 结构 图。参 赛 队员 在 认真 的绘 图 、填 写 ，努力 发挥着 自己的最大优 势 ，为集
质 层为什 么不被人体小肠 液所消化 呢？ 共计 整理成２ ６ 个 小问 题 ，让 学生在 １ ０ ｍ ｉ ｎ 的抢答 中，使知识弱 点在 “ 无意记忆 中得 到巩 固与深化 。第 五项 ： 答 记者 问人类 的发展 、社会 的 进 步是 与我们 生物 学科息 息相 关的 ，我们只 有具备 了扎实
日的竞 赛如 期开 始 ，同学们 既兴奋 ，又激 动 ，为缓 解学 生 过 度紧 张 的心理状 态我 以动物 分类 主要 依据 的集体提 问， 拉开 了本次 竞赛 的序幕 。第一项 ： 找 同类 本项 目的宗 旨是检 测 学生 对基础 知识 掌握 的程度 ， 同时锻炼 学生 的观 察和分 析 、综 合 问题 的 能力 。我 首先把 写有 从ａ ～ｍ 编 号 的五 大 门 动物 的 １ ３ 条 主要特征和绘 有１ ～２ ０ 编号 的２ ０ 个动物 图形 ，用 投 影显 示在屏 幕上 ，然后 向学 生介绍 本竞赛 项 目的三 个程
序 是按 门寻特 征找朋 友 。要 求参赛 队 员在３ ｍ ｉ ｎ 内 ，把 经各 队抽 签选 定 的动物 门的主 要特征 和代 表动物 的序 号用 彩笔 填 写在规 定 的大表格 里 ，同时还 要把 本 门动 物在 结构 上典 型 的进 化特征也填 写在大表格 中。讲 台上 ，５ 个队 员在 认真 的选 取答案 ，讲 台下４ ０ 余双 小评 委 的眼睛在 紧张 的盯着 自
PBL教学法在生物复习课中的应用
问题 ， 有时也可根据课堂情况， 髓机设定 。 问题的数量 不 能过 多 ， 切忌 满堂 问 。 问题要 有 思考 性 。教师 设定 的 问题不 可 过 于 简
单， 一 定 要 能 引发学 生 思 考并 产生 激 烈 的争 论 ， 只有
这样才能达到复 习知识 、加深理解 的 目的。教科书
Ｐ １ ６的“ 问题探讨” 中有一幅“ 果蝇体 细胞和配子的染 色体图” ， 不少学生错误地认 为： 图中第一横排代表的 是雌性个体的体细胞 、 雌配子 ， 第二横排代表的是雄 性个体的体细胞、 雄配子。采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法复习该节
时， 教师可据图设置问题如下 ： 问题 １ ： 教科书 “ 问题探讨” 中的“ 果蝇体 细胞和 配子的染色体 图” 有无不妥之处？你是如何理解该图
动翻阅课本 、 查找资料 ， 自 觉 向他 人请教 ， 真正实现
一
１ ２ 一
此分离 ， 所得到的精子 中无同源染色体 ， 因此 ， 精子中
的染色体不能称 ２ 对， 只能称 ４条。 通过分析讨论该题 ，加深 了学生对减数分裂特
学生通过翻阅教科书、 小组讨论达成共识 ： 哺乳
征、 同源染色体等知识的理解 。 问题要具有综合性。 采用 Ｐ Ｂ Ｌ 教学法时 ， 教师设 置的问题要具有一定的综合性 ， 这样有利于将看似零 散的知识串联在一起复习， 有利于学生建立完整的知 识体系。 在复习必修 ２中的“ 减数分裂和受精作用” 一
Ｐ Ｂ Ｌ （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 以 问 题 为 导 向 的学 习 ， １ ９ ６ ９年 由美 国的神经病学教授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ 首 “ 要 我学 ” 向“ 我要 学 ” 转变。 ３ Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法的教 学流程 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 的基本 流程 ： 没置 问题～ 自主 学 习一 小组 讨论 一总结 评价 。下 面 以人 教版 教科 书 中“ 减 数
高中生物实验专题复习中应用微课的效果分析
高中生物实验专题复习中应用微课的效果分析李涛随着核心素养教学理念涌入中学课堂，为教学改革提供了更多的可能，并且现代信息技术不断普及，使微课逐渐走入了高中生物课堂。
采用传统的复习模式进行高中生物实验复习存在很多弊端，然而利用微课辅助技术可以解决复习阶段面临的大部分问题。
数据表明，微课辅助模式可以改变学生的学习方式，由表层式学习向深层式学习转变，优化课堂结构，很大程度的提高复习效率，帮助学生课前回顾实验内容，提高高中生物实验复习课的教学效果，也提高教学质量。
生物作为实践类学科，在教学的任何阶段实验都是非常重要的一部分。
实验不仅帮助学生掌握知识，拓展视野，并且也大大的提高了学生对于生物学习的主动性。
然而很多高中生对生物学习很吃力，会感到困难重重，既影响学生的成绩，也影响学生的自信心。
所以在教学实践中，教师要不断反思和总结，找到课堂的连接点，尝试巧妙的运用微课来解决教学问题。
微课短小精悍，内容丰富，形式活泼，在辅助学生进行生物实验专题复习时会抓住学生眼球，吸引学生注意力，使学生在清楚明了的微课程中更好的回忆知识点，不仅激发学生学习兴趣同时也极大程度的提升了课堂效率。
1高中生物实验专题复习的现状和思考生物学是建立在实验基础上的一门自然科学，同时实验是生物学理论的基础，有助于帮助学生梳理概念、掌握规律、提高技能。
同时实验可以培养学生严谨的学习态度。
然而在目前的教育教学过程中，很多学校由于受到规模和制度的限制，教师间缺乏交流，对教材中实验的要求不甚了解，盲目拔高，导致生物学习很不连续。
并且大部分教师并不重视实验操作，对实验专题复习更是毫不关心，导致学生对于生物知识的了解仅仅停留在表层，对教材中的概念死记硬背，照搬程式化的解题思路，十分不利于学生生物学科核心素养的养成，也无法培养出适应社会发展的新型人才。
可能有少部分教师为学生开展生物实验教学，但是在应试教育的影响下，教师无法留出更多的时间为学生进行生物实验专题复习，这使实验教学的效果大打折扣，学生在实验过程中可能由于好奇心理等的影响处于比较亢奋的状态，虽然能更快理解知识点，但并不能对生物知识有效整合，无法形成完整的知识脉络，如果教师不能在教学之后有效的开展专题复习活动，那将难以发挥出实验教学的作用。
浅析有效课堂教学手段在高三生物复习课上的运用
王 平
（ 应县曹甸高级中学） 宝
【 摘 要】 新 的高考方案下高三生物复习课的时间变得 更少、 务更重， 任 如何充 分利用有 限的时间获得很好的复习效果 ， 让学生在较短 时间内建立好
知 识 体 系 ， 到 高 考 所 需要 的能 力 要 求 。选 择 有 效 的 课 堂 教 学 手 段 就 显 得 尤 为 重 要 。 达 【 键词】 高三生物复习课 关 有效 课 堂 教 学手 段 孟 德 尔 的 经 典 实 验 给 学 生 两 个 技 能 样 板 ： 是 假 说 一 演 绎 法 的 一 般 程 一 序 ， 是 实 验 设 计 的 基 本 步 骤 。 再 如 ， 析 达 尔 文 的 实 验 时 ， 们之分解成各个部分加 以研 究。比如， 该实验 的单 一变量、 方法、 过程与结论各是什么？ 通过对课本中典型实验的剖析， 学生理解生 对 物学科的思维方式及实验设计题的解 答都有 帮助 。 ， ２ 重视课本 中的关键字词， 、 提升学生运 用知识解决 问题 的能力 高 中生物课本中所下的结论往往 是生物普遍性的规律 ， 由于 自然界中 生 物 的 多 样 性 ， 就 有 了一 些 特 例 ， 本 在 描述 有 关 的 规 律 时就 出 现 大 量 也 课 的模糊词语， 主要”“ 如“ 、 绝大多数 ”“ 、最基本 ’ 。 ’ 在考 纲要求 的范 围内， 等 以 这 些 模 糊 之 处 对 学 生 进 行 考 查 ， 模 糊 之 处 变 清 晰 ， 升 学 生 运 用 知 识 解 让 提 决 问题 的 能 力 是 促 进 记 忆 性 知 识 向运 用 性 知 识 转 化 的 有 效 方 法 。 例 如 ， 组 成 细 胞 的 基 本 元 素 是 ｃ Ｈ ０ Ｎ 而 在 干 重 中 Ｃ的 含 量 达 到 ５ ． ９ 所 以 Ｃ 、、、， ５ ９％， 又 是 最 基 本 的元 素 。 有 在 细 胞 周 期 的 概 念 中 很 多 同学 喜 欢 添 加 一 个“ 还 上 以表 示“ ”“ ” 称起 来 ， 往 适 得 其 反 。课 本 中提 及“ 产 者 主 要 是 绿 上 、下 对 往 生 色植物 ”可 以设 问： 还有什 么很特 殊的生产者？ 那就是少部分 的原核生 ， “ ” 物如蓝藻、 硝化细菌等。再如， 课本提及“ 多数基 因突变对生物体是有害 大 的 ”这时可以引导学生“ ， 大多数有 害意味着 还存 在少数无害或者有利的突 变 ”于是诱变育种 的缺 点需要耗 费大量 的实验材料 可以顺势 再点一下， ， 也 可 以理解 自然选择 学说 的内容 。通过对关键字词 的分 析训练 ， 学生的思维 严谨性逐渐得到提 高， 解题 时也容 易发现题 目中的陷阱。
思维导图在初中生物复习课中的有效应用
思维导图在初中生物复习课中的有效应用【摘要】思维导图在初中生物复习课中的有效应用是通过帮助学生整理生物知识、理解概念并记忆知识，制定复习计划，串联和归纳知识点，从而提高复习效率。
通过引言部分了解初中生物复习的重要性和思维导图的定义特点，正文部分详细阐述了思维导图在生物知识整理、概念理解、复习计划制定、知识点串联和归纳等方面的应用作用，探讨了思维导图与初中生物复习效率的关系。
最终得出结论，指出思维导图在初中生物复习课中的有效性，提出了思维导图在学生复习过程中起到的重要作用。
这表明思维导图可以是初中生物复习更加高效和系统化，有助于学生更好地掌握和理解生物知识。
【关键词】初中生物、复习、思维导图、知识整理、梳理、概念理解、记忆、复习计划、知识点串联、归纳、效率、有效性1. 引言1.1 初中生物复习的重要性初中生物是学生在学习生命科学课程中的第一步，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。
而初中生物复习则是巩固和加深学生对生物知识的理解和记忆，帮助学生更好地掌握基础知识，为高中生物学习打下良好的基础。
初中生物知识内容较多，包括生物的基本概念、生物体的组成结构、生物种类及其相互关系等方面，要求学生对生物知识有系统全面的掌握。
1.2 思维导图的定义和特点思维导图是一种用图形方式将思路、知识、信息等整理、梳理和表达的工具。
它通过一个中心主题呈现出各种相关的子主题，可以清晰地展示各个知识点之间的逻辑关系和层次结构。
思维导图能够帮助学生快速理清思维，将复杂的生物知识变得简单易懂，提高学习效率，增强记忆和理解能力。
思维导图具有简单、直观、显著、有序、层次分明的特点。
简单指思维导图的绘制方式简洁直观，易于理解和使用；直观表示思维导图以图形化的方式展示知识，让人一目了然；显著意味着思维导图能够突出重点，突显重要知识点；有序表示思维导图中各个知识点之间有明确的先后顺序、层次结构，便于记忆和复习；层次分明表示思维导图可以将知识分层次、分类，清晰地展示知识结构，使学生更好地理解和掌握课程内容。
思维导图在初中生物复习课中的有效应用
思维导图在初中生物复习课中的有效应用思维导图是一种通过图形化地记录和整理信息的方法，它可以用来帮助学生理清思路，提高学习效率。
在初中生物复习课中，思维导图的应用可以有很多有效的方式。
思维导图可以用来梳理知识结构。
生物学是一个内容十分广泛的学科，学生在复习时经常会感到被大量知识所淹没，不知从何下手。
通过绘制思维导图，可以使学生更直观地看到知识点之间的关系，形成一个清晰的知识网络。
在复习植物生长的过程时，学生可以将种子萌发、幼苗生长和成熟植物形成等关键环节用主干线连接起来，再在各个环节上添加详细内容，使知识结构更加清晰。
思维导图可以用来总结知识要点。
在复习生物知识时，学生需要掌握各个章节的重点内容，以及各个实验的结论和方法。
通过绘制思维导图，学生可以将这些重点要点用关键词的形式记录下来，并通过线条的连接展示出各个要点之间的逻辑关系。
这样一来，学生在复习时可以更加高效地掌握重点内容，也方便了之后对知识的复习和回顾。
思维导图可以用来理清分支知识。
生物学中有很多分支知识，例如细胞学、遗传学等，而且这些分支知识之间往往有着千丝万缕的关系。
学生在复习这些知识时，经常会为分支和关系错综复杂而感到困惑。
这时，绘制思维导图可以很好地帮助学生理清知识的分支结构，把每个分支点都详细写上，并用线条将它们连接起来。
这样一来，学生在复习时可以更好地掌握各个分支知识的内在关系，提高整体理解能力。
思维导图还可以用来巩固和复习知识。
学生在复习生物知识时，可以通过绘制思维导图的方式进行知识点的回顾和巩固。
绘制思维导图的过程本身就是对知识的整理和梳理，可以帮助学生更加深入地理解和记忆知识点。
而且，学生通过绘制思维导图可以形成一种可视化的复习材料，更便于之后的回顾和温习。
思维导图在初中生物复习课中的应用是非常有效的。
它可以帮助学生梳理知识结构、总结知识要点、理清分支知识，并且可以用来巩固和复习知识。
教师在复习课中可以引导学生使用思维导图这一工具，帮助学生更好地掌握生物知识，提高学习效果。
思维导图在初中生物复习课中的应用
思维导图在初中生物复习课中的应用随着教育技术的发展，思维导图被广泛应用于各个领域，特别是在学习和复习方面的应用越来越受到教师和学生们的重视。
本文将探讨思维导图在初中生物复习课中的应用，旨在帮助初中生物学生更有效地进行知识复习和学习。
首先，思维导图可以帮助初中生物学生构建知识框架。
初中生物学的知识内容相对较多，涵盖了生物的结构、功能、分类、遗传、进化等多个方面，学生需要综合掌握这些知识点。
而思维导图可以帮助学生将这些知识点进行分类、梳理和归纳，形成一个完整、清晰的知识框架。
例如，在复习生物分类时，学生可以根据不同生物的特征（如生活环境、形态、生殖方式等）将生物分类整理成一个思维导图，从而更好地理解和记忆生物分类信息。
其次，思维导图可以帮助初中生物学生加深知识印象。
人的记忆具有联想性，而思维导图正是利用了这一点，通过与知识点相关联的图像和颜色等元素，更容易激发学生的记忆和联想。
例如，在学习植物的结构时，考虑到植物的根、茎、叶、花等具有不同的构造，可以利用颜色区分不同部位，并在图像中加入相应的颜色标识，这样可以帮助学生更清晰、更深刻地理解植物结构在不同生长环境中的变化。
最后，思维导图可以帮助初中生物学生在复习中发现知识之间的关系。
生物学中的知识点往往是相互联系的，而思维导图可以通过边角标注、字母编号等方式将知识点之间的联系和依赖清晰地表达出来。
例如，在学习细胞的结构时，可以分别列举出细胞的核、质、细胞膜等结构，以及它们之间存在的关系，这样可以帮助学生更好地理解生物学知识的复杂性。
综上所述，思维导图在初中生物复习课中的应用可以帮助学生更有效地学习和复习生物学知识，提高知识的掌握能力。
因此，我们建议教师应该在教学中积极引导学生运用思维导图，帮助学生梳理知识体系，并加深对知识的理解和记忆。
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在生物复习课中应用
复习课是生物教学过程中的一个重要环节,特别是阶段性复习更是尤
为重要,值得注意的是：复习课绝不是旧课的重复与罗列,它是在对既
得知识形成技能、技巧的同时,发展学生的思维,升华学生的知识层次。
复习课究竟如何发挥学生的潜能,对学生实行学习方法的培养,让学生
积极主动的投入复习,参与复习,一直是一个众说不一的论题。
我在无
脊椎动物前五门知识的复习课中,尝试着引入竞争形式,收到了较好的
复习效果,我的具体作法是：
1.鼓励竞赛,培养竞争意识
(1)竞赛准备。
在本次复习课前一周,布置学生对原生动物门、腔肠动物门、扁形动
物门、线形动物门、环节动物门知识实行全面的复习,同时要求学生能
够熟练地绘制五门代表动物结构图。
我按好中差层次的合理配比,把学
生分成5个竞赛队,并提前公布竞赛奖惩方法,激励学生在100分的基
础上,每错1项扣5分,每向老师提1个好问题加10分,抢答与抽签结合,机会人人均等。
队员们在积极夺魁的备战中,既加深了同学间的友谊,也强化了同学间的协作精神。
(2)竞赛步骤。
准备了数日的竞赛如期开始,同学们既兴奋,又激动,为缓解学生过度
紧张的心理状态我以动物分类主要依据的集体提问,拉开了本次竞赛的
序幕。
第一项：找同类本项目的宗旨是检测学生对基础知识掌握的水准,同
时锻炼学生的观察和分析、综合问题的水平。
我首先把写有从a～m编
号的五大门动物的13条主要特征和绘有1～20编号的20个动物图形,
用投影显示在屏幕上,然后向学生介绍本竞赛项目的三个程序是按门寻
特征找朋友。
要求参赛队员在3min内,把经各队抽签选定的动物门的
主要特征和代表动物的序号用彩笔填写在规定的大表格里,同时还要把
本门动物在结构上典型的进化特征也填写在大表格中。
讲台上,5个队
员在认真的选择答案,讲台下40余双小评委的眼睛在紧张的盯着自己
队员的选择,同时也严密地监督着其他队员的选择,其职权的行使真是
一丝不苟。
第二项：比绘图我首先向学生介绍了本次竞赛项目的评比规则是图形
绘制要规范,结构位置排列合理,名称填写准确,然后仍以抽签的方式决
定参赛队员到黑板上绘制所要求的代表动物结构图。
参赛队员在认真
的绘图、填写,努力发挥着自己的最大优势,为集体争光的荣誉感在无
声的竞争中升腾。
3min的较量,既展示了学生的基本技能,也训练了学
生的科学素质。
第三项：比说图本项目的设立是检测“三步识图法"的应用情况,我要
求参赛选手以自己抽签选定的生物图形,按“审图→校图→说图"的识
图步骤,把老师给出的不准确图形实行修改,然后用准确的生物学术语,
对该动物的形态结构、生活习性及结构与功能的适合,向全体同学实行
介绍,学生们的眼、耳、口、手多种感官参战,在短暂的15min里,充分
地锻炼了语言表达水平,逻辑思维水平和识图水平。
第四项：抢答我把平时教学中容易忽视的小知识,如能净化污水的原
生动物是什么?水螅外胚层的作用?猪肉绦虫没有角质层为什么不被人
体小肠液所消化呢?共计整理成26个小问题,让学生在10min的抢答中,使知识弱点在“无意记忆"中得到巩固与深化。
第五项：答记者问人类的发展、社会的进步是与我们生物学科息息相
关的,我们只有具备了扎实的生物学知识,才能服务于社会、报效国家。
本项目设置约10min,目的是激励学生开动脑筋,对学过的知识多思多疑,同时也是引导学生在日常生活中多观察、多阅读、多收集、多积累与
之相关的生物学知识来开阔视野,我对学生提出的问题,错误的给予纠正,而准确的则做以圆满的解答同时给予加分奖励,在这平等和谐的氛
围里,学生提出了很多诸如人有体腔吗?珊瑚环纹与蚯蚓的体节相同吗?……一些很有特色的问题。
2.体会
强化了课堂的民主气氛,并能充分点燃每个学生情感和智慧的火花,充分开发每个学生的学习潜能。
知识容量大,复习效率高。
新晨范文网
在生物复习课中应用。