教育信息化背景下高职课堂教学质量评价指标体系的重构
职业教育质量评价指标体系构建与优化
职业教育质量评价指标体系构建与优化随着社会经济的快速发展和劳动力市场的需求变化，职业教育的重要性日益凸显。
为了提高职业教育的质量和效果，构建并优化职业教育质量评价指标体系变得尤为重要。
本文将探讨职业教育质量评价指标体系的构建和优化。
首先，职业教育质量评价指标体系的构建需要考虑以下几个方面。
首先，要明确职业教育的目标和定位。
职业教育的目标是为学生提供与社会需求相匹配的职业技能和知识，培养具备职业能力和创新精神的人才。
其次，要明确职业教育的内容和课程设置。
职业教育的内容应该与相关行业和企业的需求紧密结合，培养学生具备实际操作能力和实际工作经验。
最后，要明确职业教育的教学方法和评价方式。
教学方法应该灵活多样，注重实践教学和学生参与，评价方式应该全面客观，注重学生的实际表现和职业能力。
其次，职业教育质量评价指标体系的优化需要根据实际情况进行调整和完善。
首先，要根据时代的发展和市场需求改进课程设置。
对于新兴行业和技术，应及时调整课程设置，培养与时俱进的职业能力。
其次，要根据就业市场的变化更新教学方法和评价方式。
随着科技的进步和行业的发展，传统的教学方法和评价方式可能不再适用，需要引入新的教学方法和评价方式，如项目实训、实习和实际工作经验的考核。
最后，要加强与相关行业和企业的合作，建立双向的信息交流机制。
通过与企业的合作，可以了解市场需求和行业发展趋势，及时调整和优化职业教育的质量评价指标体系。
此外，职业教育质量评价指标体系的优化还需要考虑以下几个方面。
首先，要注重学生的综合素质培养。
职业教育不仅仅是传授职业技能和知识，还要培养学生的创新思维、团队合作能力和社会责任感等综合素质，因此在质量评价指标体系中需要增加相关的指标。
其次，要建立有效的质量监测和评估机制。
建立全面、科学、客观的质量监测和评估机制可以及时发现问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
最后，要加强师资队伍建设和教师培训。
优秀的师资队伍是提高职业教育质量的关键，因此需要加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平和职业素养。
论高职实践教学质量评价指标体系的构建
论高职实践教学质量评价指标体系的构建高职实践教学质量评价指标体系是指从学生准备实践教学的要求、组织实践教学的管理、实践教学的活动、实践成果的应用等方面建立的一系列的综合评估该课程的指标体系。
首先，要充分认识和理解征求意见学校，企业以及学生家长的期望，并开展上门调研、现场参观等实地调查，以建立准确、合理的实践教学课程任务和体系定位，更好地把握课程内容。
其次，确定实践教学过程和实践效果，根据上述定位和内容，完整有效地明确实践教学过程与要求。
再次，把握课程和实践过程，结合该课程定位，完善实践过程目标设定，并制定达标体系、活动内容，以及内容、形式等。
最后，综合考察客观事实，看实践教学的实施有没有达到预期的效果，以及实践成果的应用是否达到定位的要求，从而选择有效的质量指标优化评估、改进措施等。
依据上述要素，构建的高职实践教学质量评价指标体系应包含以下指标：（一）学习者实践意识指标：评价学习者在实践过程中动手实践的行为，包括学习者参与意识、安全意识等。
（二）教学环境指标：评价环境是否有助于学习者实践活动，包括学习者配备的实践设备质量、实践场地的安全可用程度等。
（三）教师指标：评估教师配备的教学特质，包括教师办公室管理程度、指导技巧、教学督导能力等。
（四）实践教学活动指标：综合指标，评价实践教学活动，包括学习者参与教学活动的积极性、活动内容的多样性和丰富性、活动效果的有效性等。
（五）实践教学成果应用指标：评价实践教学成果有没有得到有效应用，包括学生对实践教学成果的认识程度、学习者运用知识的熟练程度、融入社会的能力等。
以上就是高职实践教学质量评价指标体系的基本要素，它为高职实践教学质量评价提供了可靠的数据基础。
高职学生学习课程评估指标体系
高职学生学习课程评估指标体系在高职学生的学习过程中，课程评估是一个非常重要的环节。
通过对课程的评估，学生可以更加全面地了解自己的学习情况，掌握自己的学习成果，从而更好地提升自己的学习能力和水平。
针对高职学生的学习需求，学校应该建立一套科学的课程评估指标体系，来确保学生的学习效果。
下面，我们来详细了解一下高职学生学习课程评估指标体系应该包含哪些方面内容。
一、教师授课方面的评估指标教师的授课质量是学生学习的重要因素之一。
通过对教师授课方面的评估指标，可以全面了解教师的授课质量，从而更好地提升学生的学习效果和水平。
教师授课方面的评估指标可以包括以下方面：1. 教师课堂教学内容的设计和实施情况；2. 教师在课堂上是否及时解答学生的疑问；3. 教师是否及时反馈学生的学习情况，例如安排作业、考试等；4. 教师是否将实践应用贯穿于教学过程中。
通过对教师授课方面的评估指标进行评估，可以更好地了解教师的授课质量，为学生的学习提供更好的保障。
二、课程设置方面的评估指标课程设置是学生学习过程中非常重要的一个环节。
通过对课程设置方面的评估指标，可以全面了解课程的设置和安排情况，为学生提供更好的学习体验。
课程设置方面的评估指标可以包括以下方面：1. 课程的教学目标和教学内容是否与学生的实际需求相符；2. 教材是否合理，是否符合学生的学习需求；3. 课程设置是否合理，是否适合学生的学习进度；4. 课程安排是否合理，是否与其他课程冲突。
通过对课程设置方面的评估指标进行评估，可以更好地了解课程的设置和安排情况，为学生的学习提供更好的保障。
三、学生评估方面的评估指标学生评估是课程评估的一个重要环节。
通过对学生评估方面的评估指标，可以更好地了解学生的学习情况和学习体验，从而更好地提升学生的学习效果和水平。
学生评估方面的评估指标可以包括以下方面：1. 学生对课堂教学的反馈以及改进建议；2. 学生对教材的反馈以及改进建议；3. 学生对课程设置和安排的反馈以及改进建议；4. 学生对教师授课质量的反馈以及改进建议。
高职学生学习效果评价指标体系构建
高职学生学习效果评价指标体系构建在高职教育中，学生学习效果评价至关重要，它不仅是对学生学习成果的客观反映，也是教学质量保障的重要手段。
构建科学合理的学生学习效果评价指标体系对于促进教学改革、提升教育教学质量具有重要意义。
本文将就高职学生学习效果评价指标体系的构建进行探讨。
一、评价指标体系的概念与意义评价指标体系是评价工作的基础，它是用来度量被评价对象各项特征或特性的标准体系，能够全面、客观、准确地反映被评价对象的情况。
在高职教育中，学生学习效果评价指标体系的构建旨在客观评价学生的学习成果和综合素质，为教学改革和教学质量提升提供依据。
二、构建学生学习效果评价指标体系的原则1. 全面性：评价指标体系应该覆盖学生学习的各个方面，包括知识水平、能力素质、思想品德等多个维度。
2. 可操作性：评价指标应该具有明确的操作性，能够通过具体的数据和实际观察加以量化和描述。
3. 阶段性：评价指标体系应该根据学生不同学习阶段的特点进行调整和完善，以保证评价的及时性和有效性。
4. 可比性：评价指标应该具有可比性，不同学生、不同班级、不同学校之间的评价结果具有可比性，以便进行横向和纵向的比较分析。
三、构建学生学习效果评价指标体系的内容1. 知识水平：包括学生在各门学科中的知识掌握程度、理解能力和应用能力等方面的表现。
2. 能力素质：包括学生的分析问题能力、解决问题能力、创新能力、团队合作能力等方面的表现。
3. 思想品德：包括学生的思想道德素质、社会责任感、团队意识、法律意识等方面的表现。
4. 综合素质：包括学生的综合素质评价、学习态度、自主学习能力、实践能力等方面的表现。
四、构建学生学习效果评价指标体系的方法与途径1. 问卷调查法：通过设计问卷，向学生、教师、家长等不同群体收集数据，了解他们对学生学习效果的评价和看法。
2. 学习档案法：建立学生学习档案，记录学生的学习成绩、考试成绩、综合素质评价等信息，定期进行评估和分析。
新时代高职院校混合式教学质量评价指标体系构建
2、教学资源与平台设计：混合式教学需要依托丰富的教学资源和优质的教 学平台。因此，评价指标应包括教学资源的数量与质量、平台的稳定性和易用性 等方面。
3、教学方法的创新性：混合式教学要求教师运用多种教学方法，以适应不 同学生的学习需求。评价指标应教师教学方法的创新性，以及是否能够激发学生 的学习兴趣和提高他们的学习效果。
4、学生综合素质层面的指标
学生是实践教学的主体，学生的综合素质也是评价实践教学质量的重要方面。 具体指标可以包括学生的实践能力、创新意识、团队协作能力等。为了客观评价 学生的综合素质，可以采用实习报告、作品展示、证书获取等方式进行评估。
二、浙江高职院校实践教学质量 评价指标体系的实施与案例分析
一、构建实践教学质量评价指标 体系
1、学科、专业、课程层面的指 标
在构建实践教学质量评价指标体系时，应充分考虑不同学科、专业和课程的 特点。对于浙江高职院校，我们可以根据学科门类将指标划分为理工、人文、经 管等类别。针对不同专业和课程，可以进一步细化指标，重点考虑专业特点、课 程内容、教学方法等因素。
2、设计评价指标：根据评价目标，设计出具体的评价指标，并对每个指标 进行详细的解释和说明。
3、确定评价标准：根据每个指标的重要性和实际情况，确定出每个指标的 评价标准。
4、实施评价：通过适当的方式和方法，对混合式教学质量进行实际评价。
5、分析评价结果：对评价结果进行分析，得出结论，并提出改进意见和建 议。
通过实施上述评价指标体系，杭州某高职院校的实践教学水平得到了显著提 升。学生综合素质得到了明显提高，尤其是在实践能力和创新意识方面表现突出。 同时，教师实践教学能力也得到了提升，教学方法和手段更加多样化。该校实践 教学条件得到
了明显改善，实验设备和实践基地得到了升级和扩建。这些成果得益于该校 科学有效的实践教学质量评价指标体系的指导和推动。
高职教育教学质量监控与评价体系构建
高职教育教学质量监控与评价体系构建随着高职教育的快速发展，教学质量成为了学校管理和教学改革的重要议题。
建立科学全面的教学质量监控与评价体系，是提高高职教育教学质量的重要保障。
本文将从教学质量监控与评价的重要性、构建监控与评价体系的基本原理和方法、体系建设中的难点和对策等方面展开讨论。
一、教学质量监控与评价的重要性教学质量是高职教育的生命线和根本任务，直接关系到学校的声誉和学生的发展。
只有保证了教学质量，学校才能在激烈的竞争中脱颖而出，取得长足的发展。
建立科学的监控与评价体系具有以下重要性：1. 促进教学质量的不断提高。
通过监控与评价，学校可以及时了解教学质量的动态变化，发现问题，加以解决，促进教学改革和教师专业发展。
有效的评价激励机制也可以激励教师不断提高教学水平。
2. 为学校内外部评估提供依据。
教学质量监控与评价体系是学校自身质量保证体系的重要组成部分，也是学校对外展示自身教学水平的重要依据。
各种评估活动如学科评估、专业认证等也需要有关的教学质量数据支持。
3. 提高学生满意度和就业率。
教学质量的提高直接影响着学生对学校的满意度和就业竞争力。
通过监控与评价，学校可以及时了解学生对教学的需求和评价，从而进行调整和改进，提高学生满意度和就业率。
二、构建监控与评价体系的基本原理和方法1. 基本原理（1）科学性原则。
监控与评价体系应该科学地反映教学质量的全面情况，包括教学目标的达成情况、教学过程的质量、学生学习情况、教学资源的利用情况等方面。
（3）实用性原则。
监控与评价体系应该能够为学校的教学改革和管理提供具体的依据和指导，而不是简单的数据堆砌。
2. 构建方法（2）利用现有数据。
学校在构建监控与评价体系时，应该充分利用现有的数据资源，包括学生考试成绩、课程评估数据、学生反馈等，避免重复采集数据，提高数据的有效性。
（3）多元评价。
监控与评价不应仅仅通过定量数据的比较，还应结合定性分析、专家评价等方法，形成多元化的评价结果，更加全面地了解教学质量的情况。
OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构 _
吴淑珍1，蒋成2（1.湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北孝感432000；2.湖北工程学院新技术学院，湖北孝感432000）摘要：OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念，其核心是关注学生的能力提升和个性化发展，强调教育的针对性和实效性。
在OBE教育理念下，高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构，以适应新时代高等教育的发展需要。
高校应加强教师评价参与的主体多元化，让学生、同行教师和专家等多方参与评价，形成全方位的反馈机制，并以评价结果为依据进行教师培训和发展，推动教师教学质量的提升。
关键词：OBE理念；高校；教师；教学质量；评价体系；教学效果中图分类号：G640；G645文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0013-04作为高校的核心教学力量，教师在培养学生综合素质、提升国家创新能力方面发挥着至关重要的作用。
因此，教师课堂教学质量评价体系的建立和完善成为当前高校教育改革的重要议题之一。
特别是在“大众创业，万众创新”的背景下，如何通过评价体系指导和激励教师不断提高课堂教学质量，已成为亟待解决的问题[1]。
近年来，众多国内外高校纷纷推行了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式，这一模式的引入不仅激发了学生自主学习的潜力，也对高校教师的教学方式和评价体系提出了更高的要求。
然而，当前高校教师课堂教学质量评价体系存在一系列问题。
旧有的评价体系过于侧重考核教师传授知识的内容和形式，忽视了学生自主学习和实践能力的培养，评价指标缺乏科学性和全面性，难以客观地评估教师在启发学生思维、引导学生独立思考等关键能力方面的表现。
由于OBE理念下教学目标的差异化和个性化，传统的评价方式难以真实反映教师实施OBE教学模式的效果和成果，不利于推动教学质量持续改进。
因此，高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构势在必行。
本研究旨在通过系统地分析OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的现状，探索解构已有评价体系的不足之处，并提出相应的重构方案，致力于构建更为科学、公正、全面的评价体系，以促进高校教师课堂教学质量的提升，为高校教师的教学改革提供理论参考和实践支持。
课堂教学质量评估系统
课堂教学质量评估系统课堂教学质量评估是教育教学领域中一项非常重要的工作。
评估系统的建立和应用对于提高教学质量、促进学生学习效果和教师专业发展具有重要意义。
本文将探讨课堂教学质量评估系统的构建和运用，以及其对教育教学的积极影响。
一、评估系统的构建1. 目标确定评估系统的第一步是明确定义评估目标。
教育局和学校应该明确指导思想和目标，明确评估的范畴和要求。
主要包括教师教学水平、学生学习效果、课堂教学环境等方面。
目标的确定是评估系统设计和实施的基础。
2. 评估指标设计评估指标是评估系统的关键。
指标要能够客观、准确地反映教学质量。
常见的评估指标包括教师教学能力、课堂组织能力、学生反馈、教学资源利用等。
指标的设计需要参考相关研究成果和实践经验，并结合实际情况进行适当的调整和完善。
3. 数据收集和分析评估系统的有效性依赖于数据的收集和分析。
收集数据可以通过观察、访谈、问卷调查等方式进行。
数据收集后需要进行统计和分析，得出客观、准确的评估结果。
数据分析需要用科学的方法进行，确保评估结果具有可信度和有效性。
4. 反馈和改进评估系统的目的是为了促进教师和学校的进一步发展。
因此，评估结果需要及时反馈给教师和学校，并提供改进建议。
教师和学校应该根据评估结果进行反思和改进，不断提高教学质量。
二、评估系统的应用1. 教师发展评估系统是教师发展的有效工具。
通过评估系统，教师可以了解自己的教学水平和不足之处，有针对性地进行进修和培训，提高自身专业能力，推动教育教学改革。
2. 学生学习效果评估系统可以对学生的学习效果进行评估，并提供个性化的学习指导。
通过评估结果，学校和教师可以了解学生的学习情况，采取措施帮助学生提高学习效果，个别辅导。
3. 教育教学改革评估系统的应用可以为教育教学改革提供科学依据。
通过评估系统的数据分析，可以发现教学质量和效果方面的问题，及时调整教学策略和方法，推动教育教学的改革与创新。
4. 学校管理评估系统还可以用于学校的管理工作。
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·41·教育信息化背景下高职课堂教学质量评价指标体系的重构陈彦霖（黄冈职业技术学院 教务处，湖北 黄冈 438002）摘 要：近年来，教育信息化已经进入一个全新的发展阶段，由此带来了教育教学思想和理念的更新、学生的改变、教师的改变、教学方式和方法的改变，在“以学生为中心”和“自主学习”的教学思想影响下，如何评价高职课堂教学质量，引导教学向着有效甚至高效的方向发展，是教育管理者需要思考的问题。
本文通过分析教育信息化的内涵、主要特征、教学发生的变化，以课堂教学的有效性为指导，重构了高职课堂教学质量评价指标体系。
关键词：教育信息化；课堂教学；质量评价 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-1047（2018）04-0041-03 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2018.04.10收稿日期：2018-07-05作者简介：陈彦霖，女，硕士，副教授。
研究方向：职业教育，园林技术。
自20世纪90年代以来，世界各国教育都出现以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，传统的课堂教学模式受到现代信息技术的冲击，课堂教学质量评价标准也众说纷纭，而教学质量评价指标体系对教学的实施有着引导作用，因此，构建一套科学合理的高职课堂教学质量评价指标体系，对提高教育教学质量有着重要意义。
一、教育信息化概述（一）教育信息化的内涵教育信息化是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。
教育信息化是国家信息化的重要组成部分，教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统教育产生了巨大冲击，直接推动了教育的现代化。
（二）教育信息化的主要特征教育信息化呈现出的主要特征为：可以为创设教育信息化教学环境提供软件和硬件技术支持；可以为实现信息化教学提供各种教学资源，包括各种数字资源和各种信息化工具；可以在信息化的教学环境下实现教育思想、教学观念、教学方式、管理方式的根本性变革。
（三）教育信息化发展的阶段 从全球教育信息化发展进程来看，教育信息化大致经历了三个阶段： 第一阶段，基础设施建设阶段，这个阶段大致为1991年前后到1998年前后，这个阶段的建设重点是教育信息化的软硬件基础设施。
虽然信息技术在教学、教育管理部门有所应用，但应用不深入，处于摸索阶段。
第二阶段，教学应用阶段，这个阶段大致为1998年前后到2006年前后，这个阶段的建设重点是信息技术在教学领域的应用，即教学信息化阶段。
信息技术广泛应用于教学中，包括课前、课中和课后，各种网络课程、教学资源库、学习资料、多媒体课件、学习工具、资源管理平台、网络教学平台等相继出现，人们开始关注信息技术在教学全过程的应用。
第三阶段，教学信息化普及与反思阶段，这个阶段开始于2006年以后，这个阶段信息化得以普及，广泛应用于教育教学全过程、应用于教学管理中。
通过教育信息化的实施，我们开始反思我们对信息化的期待与实际实施效果。
二、我国教育信息化带来的课堂教学改变信息化改变着教、学、管的方方面面，无论我们认可与否，一个时代都已经过去，另一个时代已经到来，我们的课堂教学自觉不自觉的都用到了信息化的手段。
笔者认为，我们无需去强调抑或排斥信息化，因为它就像电脑、手机一样已经成为我们生活的一部分，改变着我们生活的方方面面，我们必须正视它，了解它带来的教与学的变化。
（一）学生的改变 信息时代，拓宽了学生获取知识的渠道，学V ol.20 No.4 Aug.2018第20卷第4期 2018年8月黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang Polyteechnic生的学习兴趣得以激发，他们在学习过程中不再单纯依靠老师来获取知识，他们获取知识的渠道得以拓宽，可以根据自己的兴趣爱好来选择获取知识的方式，以及选择性的学习知识的部分内容。
学习不再受到时间、空间的限制，各种资源可以触手可及，于是，他们不再被动的接受老师所传授的知识。
如果老师不改变教学方式，课堂不再吸引学生，学生会认为上课是浪费时间，这种情况下，教学效果跟老师讲授的内容多少不再呈现正比趋势，教学效果的评判标准为学习效果，而学生的参与度直接影响了学习效果，在这种情况下，“以学生为中心”的教育思想应运而生。
（二）教师的改变信息时代，教学资源实现了共享，教师收集教学资料的途径得以拓宽，教师在教学中可以有多种方式展现自己的教学内容，教学信息量可以更大，呈现方式也可以更生动，但教师的权威面临严峻的挑战。
传统教育中，教师的权威源于教师所教授知识的权威，而随着教育信息化的发展，学生获取知识的多途径使得教师知识的独有性受到了挑战，如果教授知识过程中不能让学生积极参与，不能真正被学生接受，教师便失去了他独特的职业存在价值。
因此，在信息化环境下，教师不再是整个教学过程的主宰者，而更多的是教学信息的传播者、学习资料的提供者、学习环境的创造者、学习过程的引导者，这就要求教师面对复杂的教学环境要有较强的适应能力和驾驭能力。
（三）教学的改变信息化背景下，教与学的方式、教学环境、教师和学生的角色都发生了巨大的改变，就如原有的生态系统被打破，需要重构。
在这种背景下，新型的师生关系建立，教师与学生不再是一种施教与受教的关系。
教师与学生更多的是一种平等关系，学生作为行为主体，在课堂中可以参与自己感兴趣、能力所及的项目，可以与老师、同学探讨知识，可以对知识提出质疑，老师和学生可以相互分享自己的经验、知识和观点。
课堂教学不再局限于传统课堂，课堂教学从课前到课中再到课后，无论是时间和空间都得以延伸。
三、教育信息化背景下课堂教学质量评价指标体系的重构（一）指导思想由于信息化改变了教育教学的方方面面，原有的课堂教学这个生态系统发生了变化，传统的课堂教学质量评价指标体系已经不适用于评价目前的课堂教学，所以，需要重新构建新的质量评价指标体系。
但值得注意的是，课堂教学质量评价指标体系对课堂教学的实施有着导向作用，无论时代怎么变迁，课堂教学质量评价的唯一终极标准都是课堂教学的有效性，而非其他。
在信息化背景下，教育教学观念应转变，应注重学生的主体地位、参与度、教与学的互动，这些都直接影响着教学效果，信息技术手段的应用是一种正常而普及的，就好比我们办公需要电脑一样，我们在评价课堂教学质量的过程中无需去强调信息技术手段本身，我们更应该关注方法手段的有效性。
（二）构建教育信息化背景下的课堂教学质量评价指标体系第一步，初步确定评价指标。
在大量查阅相关文献资料和收集许多高校开展课堂教学质量评价量表的基础上，对已有研究成果进行综合分析，结合教育信息化背景下的课堂教学特征，依据课堂教学的有效性、现代教学理念、基本要求，初步确定高职院校课堂教学质量评价指标。
第二步，修正指标。
请教育专家、教师、学生对指标体系的一级指标和二级指标进行赋值评分，去掉评分最低的一级指标，修正评分较低的二级指标，得出第二稿的高职院校课堂教学质量评价指标。
第三步，完善指标，构建指标体系。
请教育专家对第二稿的评价指标按重要程度进行赋值评分，计算出各指标的平均分值，形成高职课堂教学质量评价指标体系。
将该指标体系应用于实践，在实践中去验证和调整，形成较为完善的指标体系（见表1、表2）。
四、结语在教育信息化背景下，我们不应该去排斥或是痴迷信息技术，我们应该关注的是在这种大背景下课程教学有着与传统教学的不同特点、教育教学理念发生的变化，而不是信息技术手段本身。
作为教育工作者的我们需要正确理解教育信息化，合理运用信息技术手段，更新教育教学思想和理念，重新定位教师和学生的角色，这样才能让信息技术为我所用，才能真正发挥现代信息技术的优势，提高课堂教学质量。
而作为教学管理者，则更要明确，教学评价的指标将对教育教学有着引导作用，因此，当一个新的时代到来时，我们不能盲目跟从，要充分的思考和研究，始终以课堂教学的有效性作为评价课堂教学质量的唯一终极目标，只有这样，教学才不会偏离我们的初心。
·42·表1 高职课堂教学质量评价指标新旧对照表（理论课）原有评价指标（旧） 新的评价指标（新）评价 指标 评价要素评价指标评价要素教学 目标 目标明确，结构合理，表述恰当，符合专业人才培养目标总要求。
教学目标目标清晰，结构合理，充分体现核心素养，符合信息时代专业技术技能人才培养目标总要求。
教学 态度 准备充分；课件设计形象科学；板书设计合理；文字使用规范；语言简练、清晰，普通话标准；教态亲切、自然。
教学态度教学资源准备充分、够用；教学内容熟练；语言表达清晰准确，专业术语使用规范；仪表端庄，教态亲切。
教学 内容 内容选取具有先进性、针对性和适用性；内容序化遵循学生认知规律，逻辑性强。
教学内容教学内容选取源于实际工作，具有先进性、针对性和实用性，必需、够用；内容序化遵循学生的认知规律，逻辑性强。
教学 组织 教学组织井然有序；内容过渡自然，教学环节紧凑；教学进度与计划吻合；突出重点、破解难点。
教学组织教学组织井然有序；学生主体地位突出；现代信息技术手段运用熟练，突出重点，破解难点；教学时间有效利用；教学内容呈现方式恰当，能满足学生的学习需求；教学资源有效利用；教学互动流畅、合理，能针对学习反馈及时调整教学策略；对学习效果进行深度评价，评价方法科学、有效。
教学 方法 与手段 教学方法灵活多样，运用恰当；理论联系实际，讲解通俗易懂；现代化教学手段运用熟练，现有教学资源利用充分。
教学 效果 师生互动充分，课堂教学气氛热烈；学生听课认真，参与教学活动积极，知识理解透彻，运用熟练。
教学效果教学活动学生参与积极，参与面广，课堂气氛活跃；学生知识理解透彻，运用熟练，学习能力有效提升；对学生品行和职业道德进行了有效引导。
管教 管导 能及时正确处理学生反馈的信息；能及时制止学生的违纪行为。
对学生进行适当的品行和职业道德教育。
表2 高职课堂教学质量评价指标体系（新）评价指标评价要素 分值 理论课 实践课教学目标目标清晰，结构合理，充分体现核心素养，符合信息时代专业技术技能人才培养目标总要求。
10教学态度 教学资源准备充分、够用；教学内容熟练；语言表达清晰准确，专业术语使用规范；仪表端庄，教态亲切。
10教学内容 教学内容选取源于实际工作，具有先进性、针对性和实用性，必需、够用；内容序化遵循学生的认知规律，逻辑性强。
实践项目、任务涉及源于真实的工作任务；内容完整；内容序化基于真实工作过程。
20教学组织 教学组织井然有序；学生主体地位突出；现代信息技术手段运用熟练，突出重点，破解难点；教学时间有效利用；教学内容呈现方式恰当，能满足学生的学习需求；教学资源有效利用；教学互动流畅、合理，能针对学习反馈及时调整教学策略；对学习效果进行深度评价，评价方法科学、有效。