新课程背景下阅读教学的误区及规避策略
新课程背景下小学语文阅读教学刍议
新课程背景下小学语文阅读教学刍议随着新一轮课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断地进行探索和创新。
在新课程背景下，语文阅读教学作为语文教学的重要内容之一，也面临着新的挑战和机遇。
本文将从新课程背景下小学语文阅读教学的现状和问题出发，探讨如何更好地开展小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
一、小学语文阅读教学的现状和问题目前，小学语文阅读教学存在着以下几个问题：1. 教学内容单一：传统的小学语文阅读教学内容主要以课文为主，缺乏多样化的阅读材料。
学生只是被动地接受课文内容，缺乏主动选择和阅读其他形式的文字资料的能力。
2. 教学方法单一：传统的小学语文阅读教学方法主要以讲解和背诵为主，缺乏互动性和启发性。
学生的阅读兴趣和阅读能力得不到良好的培养。
3. 阅读能力不足：学生的阅读能力和阅读理解能力相对薄弱，缺乏独立阅读和思考的能力。
面对一些较为复杂的文本，学生往往无法准确把握文意和取得所需信息。
以上问题影响了学生的语文学习效果和语文素养的提高，因此有必要对小学语文阅读教学进行深入的思考和调整。
1. 多元化的教学内容：教师应该根据学生的年龄特点和学习需求，选取多种类型的阅读材料，如课文、故事、诗歌、科普类文章等。
通过多元化的阅读内容，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，丰富学生的阅读体验。
2. 多样化的教学方法：教师应该采取多种教学方法，如导读、讨论、朗读、小组合作等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
要注重培养学生的独立阅读和思考能力，引导学生树立正确的阅读态度和方法。
3. 引导性的问题导向学习：在教学中，教师应该引导学生通过阅读，主动提出一些问题，并帮助学生进行思考、讨论和答疑解惑。
通过问题导向学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的阅读素养和创新能力。
4. 创设情境化学习环境：在教学实践中，教师应该通过创设情境化的学习环境，提供丰富的阅读资源，鼓励学生利用图书馆、网络等途径主动获取文学作品和相关阅读材料，帮助学生扩大阅读广度和深度。
阅读教学误区浅议
阅读教学误区浅议阅读教学是我们中小学教育中一个重要的组成部分，它涉及到学生的语言表达和认知能力的提升。
因此，阅读教学的重要性不言而喻。
但是，在教学实践中，我们也会面临一些阅读教学误区。
本文将会从几个方面，谈谈阅读教学误区及其对应的解决方案。
一、不注重阅读教材的选择阅读教学最基本的就是阅读材料的选择，阅读材料能否引发学生的兴趣至关重要。
但在一些传统教学中，教师往往以教材为中心，忽略了学生的主体性。
他们以为只要按照教材中的主题和阅读题目依次教授即可，却不知道许多教材难以引起学生兴趣。
因此，针对这一问题需要重视阅读材料的诱惑力和实际可能性。
在教学中如果能够结合学生的个性化需求，选择易懂的课文以及应用性强的实际阅读材料，会更有利于产生学习效果。
二、忽视阅读的基本流程另一种阅读教学误区是教师忽视了阅读的基本流程：预览、导读、理解、分析、归纳。
一些教师往往在教课文的时候，简单给学生分析课文和理解难点，却忽视了课前的预览和导读以及课后的归纳总结。
这样子的教学方法很容易让学生对课文产生一种被动，而不是主动地阅读。
因此，不能忽视阅读的基本流程，需要在教学中重视学生的思维反馈，鼓励他们自我思考框架，以及积极引导学生对所读文章进行分析和总结，逐渐培养他们的主动阅读思考能力。
三、忽视细节和多样性在阅读教学中，细节和多样性很容易被忽视，因此教师更应该注重学生的综合能力的培养。
学生处理信息能力、语言表达能力、阅读理解能力等，都是判断阅读教学效果的重要指标。
同时，阅读教学也应促使学生发展对各种体裁的适应能力，可以让学生通过阅读文学、历史、科学、新闻等不同类型和风格的阅读材料，锻炼他们的阅读能力和思维能力。
不能单纯地把阅读教学固定在某一个方向上，需要多元化的发展。
四、缺乏情感教育阅读教学不仅是单纯地阅读文字，还包括了对情感的教育，一个好的故事可以激发学生的情感，让他们更好地理解故事背后的真正含义并增强表达能力。
而在教育中，理性思维与情感教育应该同步发展，想要让学生学会情感表达，从赏析文学作品为切入点，是很好的方法之一。
新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探
新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探随着新课程理念的深入推广，中学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的教育理念下，语文阅读教学也出现了一些新的问题。
本文将对这些问题进行初步探讨，并提出一些解决对策，以期为中学语文阅读教学提供一些参考和借鉴。
一、问题的提出1.教学内容缺乏多元化在传统的语文教学中，往往以古文为主，而对于现代文学作品和其他文体的阅读教学相对不足。
这导致学生在阅读能力、文学鉴赏能力等方面存在较为明显的缺陷。
2.教学方法单一在传统的语文教学中，往往以讲解、默写为主要教学手段，而缺乏多样化的教学方法。
这导致学生在阅读理解、分析能力等方面得不到有效的锻炼。
3.学生兴趣不高由于传统语文教学缺乏趣味性和活动性，学生对语文阅读的兴趣大大减弱，导致学习积极性不高。
二、对策的提出1.多元化教学内容针对上述问题，教师可以从多元化教学内容入手，引入更多的现代文学作品，以及其他文体的阅读材料，让学生能够接触到更广泛的文学世界，从而提高阅读素养和文学鉴赏能力。
2.多样化教学方法在教学方法上，可以尝试引入讨论式教学、小组合作学习等多样化的教学方式，让学生参与提高他们的阅读理解、分析能力，并在实践中培养他们的表达能力。
三、总结在新课程理念下，中学语文阅读教学面临的问题与挑战是多方面的，要想解决这些问题，需要教师和教育工作者们共同努力，通过改革教学内容、方法和手段等方面，为学生提供更为优质的语文阅读教学。
也需要学生能够主动参与并配合教师的工作，主动提高自身的阅读能力与素养。
只有这样，才能真正达到新课程理念下中学语文阅读教学的目标，让学生在阅读中感受语言的魅力，培养他们的文学情怀和审美能力。
新课标下高中英语阅读教学中的误区及阅读策略
新课标下高中英语阅读教学中的误区及阅读策略【摘要】随着新课标的实施，高中英语阅读教学中存在一些误区。
首先是注重词汇量而忽视语篇理解能力，其次是重视速度而忽略深度阅读。
为了解决这些问题，需要采取一些有效的阅读策略。
首先是要培养学生的语篇理解能力，其次是注重培养学生的理解和分析能力，还要激发学生对阅读的兴趣。
通过改变传统教学模式，培养学生全面的阅读能力，提高学生的阅读素养水平。
只有这样，才能更好地适应新课标的要求，提升学生的英语阅读能力。
【关键词】关键词：新课标下高中英语、阅读教学、误区、阅读策略、语篇理解、深度阅读、分析能力、兴趣、传统教学模式、全面阅读能力、阅读素养。
1. 引言1.1 背景介绍高中英语作为学生学习的重要科目之一，在新课标下的教学中，阅读教学一直是备受关注的焦点。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，传统的阅读教学模式已经无法满足学生的需求，出现了一些误区。
对于高中英语阅读教学中的误区及阅读策略的探讨，是当前教学改革的重要议题之一。
误区一是注重词汇量而忽视语篇理解能力。
很多学校和教师在教学中过于强调学生的词汇量，而忽视了学生对整个语篇的理解能力。
这种偏重于词汇的教学方式往往使学生对文章的整体意思难以把握，影响了他们的阅读效果。
误区二是重视速度而忽略深度阅读。
在应试教育的压力下，学生往往追求阅读速度，而忽略了对文章深度的理解。
他们只是匆匆忙忙地读完文章，而无法准确把握文章的主题和要点。
为了解决这些误区，阅读策略至关重要。
培养学生的语篇理解能力，注重理解和分析能力，以及激发学生的阅读兴趣，都是提高学生阅读能力的有效途径。
通过改变传统的教学模式，培养学生全面的阅读能力，提高他们的阅读素养水平，可以更好地适应未来的学习和工作需要。
2. 正文2.1 误区一：注重词汇量而忽视语篇理解能力在新课标下高中英语阅读教学中，一个常见的误区就是过分注重学生的词汇量，而忽视了他们的语篇理解能力。
许多教师和学生都认为，只要掌握了足够多的单词和短语，就能够顺利进行阅读理解。
新课改背景下的阅读教学误区初探
新课改背景下的阅读教学误区初探随着新课改的推进，阅读教学在课程设计中占据了越来越重要的地位。
然而，尽管教育稍有进展，但在阅读教学中还存在着很多误区。
因此，本文将深入探讨新课改背景下的阅读教学误区，以期促进阅读教学的发展和进步。
一、对阅读教学的误解1.认为教师只需要讲解课本内容很多教师认为，阅读教学的核心就是讲解课本内容，而忽视了学生个体差异和教学方法的选择。
这种教学方法是片面和简单的，难以激发学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力。
2.忽视阅读的外在环境和体验许多教育者忽视了阅读的外在环境和体验，以及学生与阅读材料之间的关系。
因此，学生很难对阅读表现出积极的兴趣和热情，阅读的效果也大打折扣。
3.没有注意到不同学科对阅读技能的不同要求不同学科对阅读技能有不同的要求，教师们应该根据不同学科的需求来安排阅读教学的内容。
一些教师没有充分考虑这方面的问题，导致学生的阅读技能并没有得到提高。
二、解决阅读教学中的误区1.树立以学生为中心的教学理念科学的阅读教学必须把学生放在首位，遵循以学生为中心的教学理念，尊重学生的个性和差异，做到因材施教。
2.注重阅读的外在环境和体验对于与阅读有关的外部因素，教育者可以采取一些措施，如建设阅读角、培养学生读书习惯、适量开展阅读活动等，从而加强学生对阅读的体验和兴趣。
3.多样化的阅读教学方法在进行阅读教学时，教育者应该注意到学生的阅读方式和习惯，借鉴大量的阅读教学方法，如阅读指导、分析阅读、主题阅读、速读和精读等，以此提高学生的阅读能力和兴趣。
4.构建高度开放的阅读环境为了让学生在阅读活动中获得真正的发展，教育者必须创造具有魅力的阅读环境，允许学生在阅读的过程中高度开放、自由探索，以便启发学生对文学、文化、历史等领域的探究精神。
5.注意阅读教学与学科课程的切合阅读教学应该紧密地与学科课程结合起来，避免教师过度强调阅读技能训练，而忽视了知识的积累和熟练度的提高，甚至丧失了感染学生情感的效果。
阅读教学误区浅议
阅读教学误区浅议浅谈阅读教学误区在教育领域中，阅读教学一直都是一个重要的课程内容。
通过阅读，学生可以不断积累知识、提升语言表达能力、培养思考能力等，因此阅读教学的重要性不言而喻。
然而，由于各种因素的影响，阅读教学中存在着许多误区。
本文将从阅读教学内容选择、教学方法、评价与考试等方面浅谈相关误区，并提出相应改进措施。
一、阅读教学内容选择的误区在阅读教学中，教师应根据学生的年龄段和兴趣爱好，选择适合的阅读材料。
然而，在实际教学中，很多教师存在着片面追求经典文学作品，忽视学生个体化需求的误区。
他们将高难度的文学作品作为阅读教材，忽视了学生阅读能力的差异，导致学生望而却步，产生阅读恐惧心理。
例如，一些小学教师会选择《红楼梦》、《西游记》等经典文学作品进行阅读教学，这对于小学生来说无疑是一种负担。
为了改变这一误区，教师应结合学生的实际情况，选择贴近学生生活、具有一定含金量的阅读材料。
在小学阶段，教师可以选择一些儿童文学作品、寓言故事等，既满足了学生的阅读需求，又培养了他们的兴趣爱好。
在中学阶段，可以引导学生阅读一些经典文学作品的精华部分，通过解读和讨论的方式，深化学生对文学作品的理解。
二、阅读教学方法的误区在阅读教学中，教师的教学方法直接影响着学生的阅读效果。
然而，很多教师在阅读教学中存在着单一教学方法的误区。
他们往往只强调传授知识，忽视了启发学生主动思考的重要性。
这种单一的教学方法不仅使得学生对阅读失去兴趣，而且无法培养学生的阅读技巧和思维能力。
为了改变这一误区，教师应尝试多种教学方法的结合。
例如，在教学过程中，可以运用问答式教学、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方式，培养学生的合作意识和自主学习能力。
同时，教师还可以利用多媒体教学手段，如图书馆、互联网等资源，为学生提供更广泛的阅读材料和信息。
三、评价与考试的误区在阅读教学中，评价和考试是不可或缺的环节。
然而，很多教师在评价和考试中存在着偏重量化评价的误区。
新课改背景下的阅读教学误区初探
新课改背景下的阅读教学误区初探新课程改革的背景下，阅读教学在语文课堂中的地位越来越重要。
然而，由于一些误区的存在，阅读教学的效果并不尽人意。
本文将从教师角度、学生角度和教材选择角度来探讨这些误区，并提出相应的解决策略。
从教师角度来看，一些教师没有充分意识到阅读教学的重要性，仍然将其作为填鸭式教学的一种形式。
他们过多地关注于对学生进行信息的传授，让学生死记硬背书中的内容，而忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
这种教学方法不仅枯燥乏味，也难以激发学生的主动性和创造力。
因此，教师应该改变教学方式，让学生成为阅读的主体，通过讨论、合作阅读和小组分享等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
从学生角度来看，一些学生对阅读缺乏兴趣和自信。
他们认为阅读是枯燥乏味的事情，只是为了应付考试而读书。
由于缺乏阅读的经验和技巧，他们往往阅读效果不佳，容易产生挫败感和焦虑情绪。
因此，学生在阅读教学中的误区是缺乏正确的阅读思维和方法。
教师可以通过相关的阅读技巧指导和实践活动引导学生正确阅读，同时鼓励学生多读、自读、有读有想，培养学生的阅读习惯和自学能力。
另外，教材选择也是阅读教学中的一个关键环节。
在新课程改革的背景下，一些教材并不能充分满足学生的阅读需求。
一些教材内容过于简单乏味，没有启发性；另一些教材则过于复杂艰深，不适合初中生的阅读水平。
因此，教师在教材选择上应该根据学生的实际情况，选择内容适当、题材广泛、有启发性的教材，并结合教学目标和学生的特点进行科学选材。
针对上述问题，我们可以采取以下解决策略。
首先，教师应该提高自身的阅读素养，不断学习更新的教学理念和方法，才能更好地指导学生的阅读。
其次，学生需要培养阅读兴趣和自信心，教师可以采取多种形式的阅读活动，如课外读书分享会、课堂作品展示等，激发学生的阅读热情。
最后，教材选择要科学合理，教师可以结合课程标准和学生的特点，选用符合学生阅读水平和兴趣的教材，提高阅读教学的针对性和实效性。
新课改背景下的阅读教学误区初探
新课改背景下的阅读教学误区初探随着新课程标准的逐步推进，阅读教学已经成为了学校教育中不可或缺的一部分。
尤其在语文教学中，阅读更是常规考核的重中之重，被越来越多的学校视为是提高学生语文能力的关键。
但在实际教学中，却出现了一些误区，这些误区不仅影响了学生的阅读能力，更是影响了教师的教学效果。
因此，在新课改的背景下，我们需要深入挖掘这些误区，并寻找更加有效的阅读教学方法。
一、阅读教学的误区1.单一的教学方式在阅读教学中，很多教师的教学方式都比较单一，主要还是以传授知识为主，缺乏多种方式的教学方法。
例如，教师预先给出一篇文章，然后让学生围绕这篇文章进行研读，但往往没有给学生提供一些相关资料或者背景知识。
因此，学生的阅读只是停留在了表面，很难理解文章中的深层意义。
2.强制性的要求在一些考试中，阅读的时间往往比较紧张，因此老师们往往会强制性地要求学生在规定的时间内完成阅读任务。
这种方法固然能够有效地提高学生的阅读速度，但同样会对学生的阅读理解产生不良影响。
因为学生在时间紧张的情况下，难以注意到文章中的细节，而阅读理解往往需要细心的观察和思考。
3.机械化的应试方式在学生面对阅读考试时，很多老师们往往会纠结于学生的分数，这时候，阅读的教学便不可避免地走上了机械化的应试方式。
例如，教师会在朗读中停下来让学生明确重点，或者在短文中找出重要的语句点。
尽管析构阅读已经日渐突出这一点，但依然困扰着许多老师和学生。
二、新课改背景下如何实现阅读教学的转型1.多样化的教学方式要构建多样化的阅读教学，在教学过程中不仅仅要围绕文本，还应该注重提供相关的背景和知识，比如教师可以在教学过程中引导学生观看相关视频，收集相关报道，从而提供更多的素材，增强学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以在阅读教学中，利用多样化的教学方法，例如小组讨论，角色扮演等方式，让学生更好地理解文章。
2.挖掘阅读的深度如果想要学生真正从阅读中受益，我们需要让学生有意识地探求更深层次的含义。
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新课程背景下阅读教学的误区及规避策略作者：邓李梅赵文丽来源：《小学教学参考(语文)》2013年第06期在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。
因此，在语文教学中只要抓住这个主要矛盾，其他矛盾就有可能迎刃而解。
鉴于此，在问卷调查、访谈以及课堂观察等实证研究的基础上，本文对小学语文阅读教学的误区、原因和规避策略做出一个客观而全面的阐述。
一、小学语文阅读教学的误区（一）教师在阅读教学中存在的误区笔者从课堂观察、实地调查中了解到，许多小学语文教师以锲而不舍地倾心追求和厚积薄发的教学功力在三尺讲坛上铸就了许多经典课堂，但也存在诸多问题。
⒈教学观念落后，过于功利化。
长期以来，应试教育的阴霾一直笼罩在我国教育的上空。
为了提高学生的应试能力，阅读教学中往往多知识传授，少能力发展；多教师讲解分析，少学生感悟探究；多统一灌输答案，少个人发表见解；多采用题海战术，少运用巩固积累。
这种轻差异而重同一、轻过程而重结果的教学形式，以教代学、以考代教、以考代练的畸形状态应运而生。
调查结果显示：53.6%的教师认为在阅读教学中最重要的是知识的吸收，38.2%的教师认为是阅读内容，只有8.2%的教师认为是阅读能力的培养。
这说明，教师在教学过程中更为注重的是学生知识的获得。
因此，教师将知识主导教学、帮助学生应对考试的观念和做法在教学过程中表现得淋漓尽致。
⒉教学目标模糊，过于随意化。
教学目标是设计教学环节，进行客观评价的基础。
从纵向来看，小学语文阅读教学目标可分为不同年级段的教学目标；从横向来看，主要分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
而教师在为什么要设计阅读教学三维目标的理解上，却出现了较大的反差。
调查结果显示：在对设计教学观三维目标原因的理解上，19.6%的教师认为是课改需要，2.5%的教师认为是学校教学检查要求，28.3%的教师认为是教学需要，49.6%的教师认为是学生发展需要。
笔者通过进一步访谈得知，56.7%的教师表示情感态度与价值观这一目标难以落实。
这说明在当前的阅读教学中，教学目标更多的只是个必要的形式，往往没有真正发挥其应有的指导作用。
⒊教学方法陈旧，过于机械化。
教学方法的恰当运用是提高阅读教学的有力武器。
小学语文常用的教学方法很多。
在实际教学中，教师们更多地选择和运用哪些方法呢？调查发现，有45.6%的教师倾向于讲授法，6.3%的教师垂青自主学习法，11.4%的教师青睐探究法，36.7%的教师选择多种教学方法相结合。
据此笔者认为，大多数教师仍以讲授法为主。
在课堂观察中，笔者进一步发现教师无论采用哪种教学方法都表现出语言过多、提问过多、机械记忆多，学生活动时间少、缺乏学生提问环节、课堂生成性较弱等弊端，并且也没有针对优生、中等生、学困生的具体情况开展因材施教，整个教学过于机械化。
⒋教学评价空泛，过于抽象化。
在阅读评价中，发展性是其总原则。
笔者通过调查，得到了不太理想的结果。
调查结果显示：60.3%的教师认为当前教学评价单一，21.9%的教师认为教学评价容易被忽视，而17.8%的教师认为评价没有效果。
这些数据说明阅读教学中的评价存在着诸多问题。
笔者通过进一步的课堂观察发现，阅读教学中教师对学生最多的评价就是“你真棒”、“读得真不错”，这种千篇一律、生成性较弱的评价对学生的提升帮助并不大。
（二）学生在阅读教学中存在的误区学生作为教学过程中的主体，是与教师密不可分的另一关键要素。
但笔者发现，这一主体并未彰显其应有的地位和作用，具体表现如下。
⒈学习兴趣淡薄，过于被动化。
兴趣是学生主动学习的催化剂。
但在对学生的访谈中，多数学生表示当前阅读学习中自己面对的最大困惑和烦恼就是学习压力过大、没有时间阅读，他们往往是由最初的“不能阅读”变为后来的“不想阅读”。
调查结果显示：在语文课堂上，有63.6%的学生表示都是听教师讲，并按教师的要求来做；30.9%的学生表示会提前预习课文并做好笔记；4.9%的人只是选择自己感兴趣的来学习；0.6%的人表示没多少兴趣、不愿学习。
从这些数据中不难看出，即使是在当前新课改的背景下，学生的学习也不容乐观，较为被动。
这一现状也使得阅读教学的效果大打折扣，影响学生后续的学习和发展。
⒉学习方法失策，过于模式化。
好的学习方法能帮助学生进行高质量高效率的学习。
但长期以来，由于阅读教学过程中填鸭式教学大行其道，学生习惯了被动接受。
面对教师按部就班的讲解和提问，学生往往不会也不愿意动脑筋，仅依赖于参考书所提供的答案，很少有自主探究的意识和行为。
尽管46%的学生也表示非常喜欢跟同学组成小组交流学习或者共同探讨解决问题，但在教师要求的小组讨论中，多数学生并没有充分利用时间进行学习与交流。
⒊学习时空受限，过于封闭化。
学生阅读能力的提升仅靠课堂学习是有限的，课外阅读作为课堂学习的延伸，应该发挥其应有的功效。
调查发现：62.2%的学生表示课外作业多、挤不出时间读，11%的人表示每天都有一定的时间读，23.9%的人表示有时间就读、没时间就不读，2.5%的人表示没有兴趣阅读。
这说明学生的课外阅读缺少时间保障，不能保质保量地完成。
二、小学语文阅读教学中存在误区的归因针对以上所谈到的语文阅读教学中的误区，要做到对症下药，必须深入地“把脉”并分析“病根”。
笔者下面从主客观方面进行归因。
（一）教师受传统观念束缚，自我发展受阻由于传统教育思想的支配，教师们普遍认为阅读教学就是教学生读写和背诵，阅读教学过程就是教师传授知识与课堂灌输、学生聆听记录与死记硬背的过程。
于是，教师在教学中更多地把关注的焦点放在对阅读作品支离破碎的讲解、频繁的提问以及学生对知识的获取和学习成绩的提高上，这样导致学生对所阅读的作品缺少整体的感知与感悟，缺少情感的熏陶及语言实践能力的培养。
这使得语文课程所具备的工具性和人文性这两大功效日渐淡化，几乎从根本上扼杀了阅读教学的生命。
（二）学生受学习负担约束，质量提升不足当前，尽管给学生“减负”的口号喊得振聋发聩，但是行动起来却步履维艰。
书本多、课程多、作业多、竞赛多、考试多的现象依然是积重难返，小学生的学习压力有增无减。
如此重的学习负担使得学生在知识获取之余没有精力和时间去阅读自己喜欢的书目，也忽略学习方法的自我摸索，从而导致阅读学习更多的是停留在教师的讲解、课堂上以讲代学及重点知识的死记硬背上，所以所谓的阅读学习质量的提升仅是纸上谈兵。
三、小学语文阅读教学存在误区的规避策略针对当前小学语文阅读教学中的误区及其根源，师生双方在实际教学过程中都必须正视并采取以下规避策略。
（一）教师应深化认识，积极提升专业素养⒈更新教育观念，促进学生全面发展。
教师要认识到阅读教学应当是教师、学生和文本之间通过对话从而促使学生掌握书面语言、提高阅读和认知能力的重要实践过程。
在这一过程中，教师只是学生阅读学习的指导者、点拨者、咨询者，学生才是真正的主角、主人、主体。
因此，在教学过程中，教师应该首先转变师生关系，创设民主氛围。
教师要有效地发挥“启发而不代谋、引导而不指明、点拨而不强加、解惑而不灌输”的专业指导角色，营造平等和谐的学习氛围，促使师生双方都能引发体验、分享收获、碰撞思想，从而保护学生的阅读积极性，发展学生的创造性思维，并促进学生自我发展。
其次，要教给学生方法，培养阅读习惯。
在阅读教学中，教师应降低知识传授的成分，注重过程与方法的引导，将关注点更多地放在教会学生如何学习，如何自主独立地发现问题、提出问题并解决问题，从而为学生的终身学习和可持续发展奠基。
⒉明确教学目标，建立阅读教学标准。
在新修订的小学语文新课程标准中，其对阅读教学目标的要求总结起来主要有三点：一是注重阅读中的情感态度和价值观的培养；二是注重积累、培养语感，养成独立阅读能力；三是学会运用多种阅读方法。
因此，阅读教学目标的设计应更多地倾向于生成性的部分，而非机械化的知识性领域。
这就需要教师在全面地了解各年级分层的阅读目标以及学生的实际情况的基础上，根据学生的年龄特征和个体差异建立起具有针对性、可操作性、个性化的阅读教学标准，并引导学生学会运用精读、略读、浏览等多种阅读方法。
⒊优化教学方法，展示形象直观手段。
阅读教学效果的改善，关键在教学方法的优化。
首先要推广教育实验，促进教学方法科学化。
在阅读教学中，教师应当注重特色教育模式的探索与培养，建构符合学生实际需要的教学模式。
其次要丰富教学手段，促进阅读教学高效化。
教师应当充分利用各种教学资源和手段，通过图片、图像、动画、实物等多种形象直观地展示，调动学生学习积极性，优化课堂教学。
⒋开展多元评价，完善激励发展机制。
在阅读教学中，教师要经常使用激励性和生成性的评价，以此帮助学生在评价中不仅获取自信心，找到闪光点，而且能准确地认识自己的不足，并在教师的指导下进行改善。
此外，教师应改变“一张考卷统天下，书面考试定乾坤”的终结性评价方式，要加大形成性评价的使用与推广，如通过阅读问题的交流、阅读作品的展示、阅读生活的演绎等来激励和鼓励学生的进步和成果。
（二）学生应优化学习，努力实现个性阅读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，学生作为学习的主体、认识的主体和发展的主体，必须做到以下几个方面，才能体现其应有的地位。
1.提高阅读兴趣，养成良好阅读习惯。
兴趣是最好的教师。
学生的兴趣和好奇心会促使其进行独立地学习和形成良好的习惯。
因此，在阅读学习中，学生要掌握学习的主动权，要充分地利用适合自身的学习方式进行探索性阅读，并在此基础上保持良好的阅读习惯，如正确使用工具书，突破识字关；边阅读边提出问题；主动做好读书笔记；做到学以致用等。
这些都能让学生在不断发现和解决问题的喜悦中获得新知识，产生成功体验，激发主动阅读、探索的兴趣，促进阅读学习的良性循环。
⒉丰富学习方法，提高阅读学习水平。
自主、合作、探究性学习是新课程倡导的一种良性学习方式。
学生要从小养成在生活中可处处阅读、课堂外可时时阅读的习惯，要在阅读中大胆地与同学进行讨论；在讨论中做到敢于发表自己独到的见解，要敢于挑战同伴、挑战教师、挑战标准答案，促进自己的个性化学习。
⒊增加阅读数量，扩大阅读学习领域。
阅读教学的量与质是相互促进的，只有达到一定的量才能促进质的提升，同样，只有达到质的提升才能促进量的深化。
所以，扩大阅读学习领域，精选课内外阅读的优秀作品是阅读教学保质保量的有效手段。
（注：本文是校级教研课题“中小学语文学科教学名师工作室的研训模式及其有效性研究”的阶段性成果，课题编号为TS201205。
）（责编韦雄）。