走出小学语文阅读教学的误区
小学语文阅读教学中的误区及对策
的 描 写 ， 现 了 他 热 爱 祖 国 的 思 想 感 情 。我 在 指 导 学 生 表
让 学 生分 角色 朗读 “ ” 老 人 的对话 。学生 先 同桌互 我 与
相 练 说 ， 着 上 台 表 演 ， 后 师 生 评 议 。评 议 后 ， 些 学 接 最 有 生 还 兴 致 勃 勃 地 想 上 台 表 演 。由此 可 见 ， 生 对 于 角 色 学 的 变 换 很 感 兴 趣 ， 过 互 相 练 说 、 台 表 演 ， 深 了 学 通 上 加 生 对 课 文 内 容 的 理 解 、 悟 。主 人 公 那 自强 不 息 、 感 自信 、
一
个 片段 ：我 抬 头 望 了望 在 暮 色 中顶 天 立 地 的天 游 “
才 能 提 高 课 堂 教 学 效 率 呢 ？ 小 学 生 的 课 外 阅读 又 该 如
何 去引 导 呢？笔 者对 此有 一些粗 浅 的认识 。
策 略 一 ： 心 设 计 — — 低 效 无 效 的 问题 远 离 课 堂 精
验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 有 受 获 迪 ， 受 审 美 的 乐 趣 。 前 些 日 ， 者 参 加 了 市 、 、 的 享 笔 县 乡
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出问题 ， 学生 把 书读 进去 的 一种 标 志 。因此 ， 师应 是 教 该 为 学 生 创 造 一 个 广 阔 的 自主 活 动 空 间 。例 如 ： 教 学 在
峰 ， 山九 百 多 级 ， 山九 百 多级 ， 上一 下 一 千八 百 上 下 一
多 级 。那 层 层 叠 叠 的 石 阶 ， 常 使 游 客 气 喘 吁 吁 ， 汗 常 大 淋 漓 ， 至 望 而 却 步 ， 途 而 返 。可 是 这 位 老 人 ， 天 都 甚 半 每 要 一 级一 级 扫 上 去 ， 级 一 级 扫下 来 …… ” 着 ， 让 一 接 我
浅谈小学语文课堂拓展阅读的误区及对策
阅读经纬 ・ 论道 说文
新 课 程 理 念 强 调 ：在 加 大 思 维 容 量 的 同 时 ， 大 有 效 信 息量 的传 递 ， 文 阅 读 与 课外 扩 课 阅 读 要紧 密 结 合 ；要 指 导 学生 到 更 广 阔 的 阅 读天地中获取信 息 ， 富知识 ， 冶情操 ， 丰 陶 要
误 区 ２ 纸 上 得来 终 觉 浅 ： 文 本 拓 展 ， 该 超越 文 本 ， 系 生 活 。离开 了文 本 ， 应 联 违 背 了生 活 的 拓展 必 是 无 本 之木 、 无源 之 水 。观 乎 日常 教学 ， 些教学环节的设计看上去很用心思 ， 乎也做 有 似 了 拓 展 ， 仔 细 琢 磨 ， 会 发 现 这 些 拓展 的 内 容不 仅 没 但 就 有 考 虑 文 本 的特 点 、 堂 的 教 学 目标 、 生 的 认知 水 平 课 学 等 诸 多 因 素 ， 且 造 成 了学 生 对 文 本 阅读 的 思 维 定 式 ， 而
学效 果 。 ห้องสมุดไป่ตู้
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小 学语文课 堂拓展 阅读的误 区
误 区 １乱 花 渐欲 迷 人 眼 ：
凡 是 提 到 拓 展 ，人们 必然 会 将 叶 老 那 句 “ 材 无 非 是 个 例子 ” 教 引以 为 据 ， 为 “ 蔓 不 认 不 枝 ” 阅 读 教 学 必 然 是 千 瘪 的 、 燥 的 、 味 的 枯 无 的 。 而 当 这 种思 维 走 向 一个 极 端 时 ， 材在 然 教
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施在语文阅读教学课堂上，大多数老师能遵循《语文新课标》精神，引导学生和文本、编者对话，尊重学生的主体地位及独特感受，张扬学生个性，启发学生发散思维，令语文课堂生机盎然。
但部分教师在阅读教学时却有华而不实、拔苗助长、听之任之的现象，亟待需要改进。
1 几种极易走入的误区及成因1.1 误区一：教师对教材的研读过于浅显古板。
某老师在执教《月光曲》一文时，不能整体把握课文内容，抓住单元训练要点进行教学。
而是从开头第一段理解“传说”一词教起，啰啰嗦嗦提问达30 多次，引导不到位，急于把应达到的教学目标硬灌给学生（贝多芬的博大情怀）。
对于课文的联想部分教学仅仅用了5 分钟的配乐范读而草草收场，至于联想和想象表达手法的渗透更不敢提及，这堂名义上的语文课就告一结束。
从教例来看，这位教师始终不敢越雷池半步，对教材的解读停留在教材表面，盲目地把教参上的解读全盘释放给学生。
上课时就教材教教材，师问生答，机械呆板。
不明确教材所处的位置及其本节课的训练要点，不深入挖掘阅读教材的内涵，忽略插图的作用，不提炼中心问题，不知拓展延伸，语文课人文性和工具性的统一这一特点难以体现。
对于学生来说，整堂课被老师牵着鼻子走，在教材表面滑行，人云亦云，收效甚微。
在这样的恶性循环中，学生的阅读水平怎能提高？1.2 误区二：给学生自主读书的时间不充裕。
在现实的语文阅读教学中，真正把读书时间还给学生的老师还为数不多。
当学生刚把书拿起来读得正投入时，教师不停地发问：“读完了吗？”为了迎合老师，有“心眼”的学生不管读完还是没读完，马上坐端正期待老师的表扬。
而基础差的学生只能在大局势的影响下不得已放下课本。
更有甚者，在学生潜心读书时，大喝一声：“都坐端正了，都听我讲。
”在整个阅读教学过程中，授课教师把至关重要的初读课文环节只是轻描淡写一笔带过。
对于基础好的同学能在老师规定的“合理”时间范围内读完，并能大概了解文章的大致内容，而对于大部分学生来说初读课文这一环节形同虚设。
走出语文阅读教学的误区
教学远未能达到素质教育所期望 的 目标 。 在语文 阅读教学中是 “ 授
之 以鱼 ” 还是“ 授之以渔” ， 答案 已昭然若揭。叶圣陶说 ： “ 教是为了
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二、 教师 少标提 出的一个要求 ， 《 义务教育语文课程标 准》 指出“ 提倡少做题 ， 多读书” 。 阅读是学生 的个性化行为 ， 不应 以
生机 。
知识 ， 在读一遍课 文之后 ， 马上直奔 主题 的讨 论 ， 此课 表 面的“ 繁
在语文教学 中特别强调 了“ 读” 和“ 写” 的重要性 ， 这也是 由语 华” ， 实际难掩其 “ 萧条 ” 。那么 ， 怎样才能走 出语 文阅读教学 的误 文这门工具性学科 的母语地位所决定 的。阅读教学 的主要 目标是 区？下 面谈一谈本人的几点粗浅的见解 ： 让学生“ 具有独立阅读 的能力 ， 注重情感体验 ， 有较 丰富的积累 ， 形 成 良好 的语感 。 学会运用多种阅读方法 。” 但是在语 文教学 中存在
由此发现的问题不能不令人担忧 。急功近利的思想加上侥 幸 鱼捉虾” ， 如果那样的话 ， 便只有“ 翻船” 。 心理 ， 使很多老师失去了引导学 生学 习欣赏美文的兴趣 ， 他们 在语 段训练上耗尽 心血 ， 在猜题揣 摩教研员 的“ 爱与憎 ” 上下 了不少苦 参考文献 ： 张德伟 ， 何 晓 芳． 新课 程 与教 学 改革 ［ Ｍ］ ． １版 ． 北京 出版社 ，
如， 在 教《 生命的意 义》 时介绍他 们看《 钢铁 是怎样 炼成 的》 、 教学
《 阿长与（ 山海经） 》 时指导他们看《 朝花夕拾 》 ……指导学生在 阅读 得一次考试刚刚结求 ， 有一位同事狂 奔而 出 ， 逢 人便讲 ： “ 不用说课 中揣摩字词 ， 品味优美 的句子 ， 将课堂上学到 的知识灵活运用 到课
走出语文教学的误区,让课堂充满阳光
走出语文教学的误区,让课堂充满阳光【摘要】文章结合本人的语文教学实践，列举了在语文教学过程中出现的种种误区，依据现象，浅析其原因，有针对性的提出对策，从阅读教学、课堂教学、师生互动等方面采取行之有效的措施，力求构建语文阳光课堂。
【关键词】语文教学误区阳光课堂《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”传统语文教学深受怀疑，语文教学的切实可行路在何方？有人认为传统的语文教学禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力。
造成目前语文教学的现状绝非只是老师教法上的问题，还有语文教材和现实生活严重脱节，教学观念的陈旧落后，作为现代中考、高考指挥棒的语文考纲的误导等多种原因。
语文老师也要摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条顺应时代发展的教学新路子。
首先，语文教学应走出“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。
作为一个有创新精神的语文教师，他是不会拘泥于常法的，敢对传统说不！语文教师要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的这一最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑；语文教师还要克服教材本身的束缚，因时制宜，大胆取舍，不求面面俱到，但求学有所获。
要及时了解语文教学动态，针对学生的实际开展研究性教学，利用活动课来引导学生参与语文实践，提高语文能力。
作为语文教师，自己知识要广博。
教给学生一滴水，首先要有一桶水。
上课时能旁征博引，增强教学的知识性和趣味性。
语文老师更要关注社会、关注生活，让我们的教学更贴近学生更贴近生活。
为了改变许多学生阅读面狭窄的现状，《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。
认真阅读钻研这些优秀的文化精品，是培养、提高学生语文素养的最根本手段。
为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，我们应该把合作探究法引到名著的阅读中。
第二、语文教学要改变学生们单一从课堂获取知识信息的误区。
语文课的外延与生活的外延是相等的。
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
开展有效对话 提高教学效率——小学语文对话式阅读教学的误区及对策
方 法 。 但 教 师 没 有 解 读 文 本 ， 实 好 教 学 目标 ， “ 展 落 以 拓 课 程 资 源 ” 幌 子 ， 荒 了 自己 的 园 ， 了 别 人 的 田 ” 种 为 “ 种 这 面 上 热 热 闹 闹 的对 话 ， 际 收 效 有 多 少 呢 ？ 实
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合 作 、 究 ” 实 质 的 教 学 方 式 被 广 泛 运 用 。但 是 ， 们 探 为 我 也 清 醒 地 看 到 ， 阅读 教 学 中 进 行 无 效 对 话 ， 似 对 话 在 形 的现 象 时有 发 生 。 这 就 要 求 我 们 树 立 科 学 的 教 学 观 ， 剖
析 对 话 教 学 中 的伪 对 话 因 素 ，运 用 科 学 的 教 学 策 略 ， 构 建高 效课堂 ， 高教 学效率 。 提 对 话 式 阅 读 教 学 的 误 区 在 课 堂 教 学 改 革 中 ， 对 话 ”备 受 广 大 教 师 的重 视 ， “
识 事 物 有 机 结 合 起 来 ， 该 引 导 学 生 交 流 识 字 、 字 的 应 写
包 含 了 教 师 。 而 ， 课 堂 上 ， 们 发 现 许 多 教 师 为 了 突 然 在 我 出学 生 的“ 说 权 ”凸显 学 生 的主 体性 ， 解 “ 师 、 言 ， 曲 教 学 生 、 本 ” 对话 过程 中的多元 互动性 。 但没 有发挥教 文 在 不 师 是 学 习 活 动 的 引 导 者 、 与 者 的 前 台 作 用 ， 且 抹 去 参 而 了教师 是学 习 活动 的组 织者 、 导 者 的幕后 功 能 ， 自 指 把 己 矮 化 为 看 客 、 众 。例 一 ： 地 震 中 的 父 与 子 》 学 片 听 《 教 断 。 ： 天 这 节 课 我 们 学 习 《 震 中 的 父 与 子 》 同学 们 师 今 地 ， 课 前进行 了预 习 ， 在 大家讨论 交流 ： 学懂 了什么 ？ 现 你 还
走出语文传统教学误区论文
走出语文传统教学的误区提要：在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，积极应对，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
主题词：课堂改革走出误区应对措施近几年，在践行课程改革中，语文教学从观念和行为上都发生了很大变化，语文课程标准指出：语文教学要面向全体学生，因材施教，提高每一名学生的语文素养。
这项要求必然对传统的教学提出挑战，需要我们放弃旧有的教学观念，践行新的教学理念，用新的教学方式走出以往课堂教学的误区。
一、走出误区之一：摒弃旧的讲读教学的模式；要在师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
“一言堂”是前些年常见的教学模式，后来变为教师一边自己讲，一边对学生提一些死板的价值不大的问题。
旧的教学模式就是当拿到一篇文章的时候，遵循读课文扫清生字障碍、解词、分段、逐段“分析”、中心思想中心意思，写作特点一系列固定模式，还有些教师在大屏幕上打出很多问题，学生逐一回答。
把文章弄得支离破碎，使学生眼花缭乱，难以应付，阅读文章变得索然无味。
这种模式必定限制学生的求知欲，使学生丧失参与的积极性。
这样做有悖于学生的求知习惯，使学生提不起精神来，甚至丧失了对阅读的兴趣。
新课标提出要让学生主动进行探究学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师应该尊重学生的求知欲，不要一味按照自己设定的教学程序施教，不能用自己对文章的理解代替学生对文章的理解，要从学生主体发展的内在需要出发，而不是外加的灌输。
指导学生在游泳中学会游泳。
应对的措施是：在重视师生之间对话的基础上，培养学生与学生之间、学生与文本之间的对话。
如何才能在这三者之间展开对话呢？教师在备课时要站在某一高度，对所教文章有一个整体的把握。
牢牢把握住文章的主脉，用一个切中文章主旨的问题引发学生的探知欲望和讨论热情。
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基础教育教学
研究 主持:李艳
走出小学语文阅读教学的误区
高启华
(禾丰小学,四川什邡618400)
时至今日,课改的推行工作已经进行了几年。
!语文
课程标准∀所倡导的#自主、合作、探究∃的学习方式给目前的阅读教学注入了新的活力,改变了以往一味追求分数,学生死读书,读死书的现象,教师更注重于培养学生的语文素养,促进学生的和谐发展。
但是,在教学改革过程中也出现了矫枉过正的现象,走入课改的误区。
误区一:在强调发挥学生自主性的同时,忽视了教师的指导作用
有的教师也许是怕落入烦琐分析,牵着鼻子走的窠臼,有悖于课改精神。
以至于在阅读教学中,为体现学生的自主性,在把握了文章的主要内容之后,就让学生质疑,然后老师选择一两个问题,让学生发表见解。
结果整堂课上让学生忽前忽后地找出有关句子,谈体会,有些体会认识肤浅,谈得并不到位,教师也不敢深作引导补充。
结果教师在课堂上几乎成了一个摆设,学生的理解训练、朗读训练都不到位,该掌握的没掌握,缺失了语文教学的深度和广度。
其实,学生的自主和教师的指导是相互依存、相互协作的关系。
#教师指导∃的着眼点是#学生自主∃,而#学生自主∃的必要条件是#教师指导∃。
叶圣陶先生的名言#教是为了不需要教∃就深刻地揭示了教和学的辨证关系。
教师不教,学生就不可能获得#不需要教∃的能力。
所以在阅读教学中教师要根据文本和学生实际,灵活运用自主性学习和接受性学习这两种基本方式,既要防止#一讲到底∃,又要防止#一议到底∃。
不要谈讲色变,当讲不讲,当挖不挖,该讲的内容还是要大胆地讲,如对课文背景的必要介绍,对学生经过议论仍无法解答的问题的讲解,对课文必要的总结等等。
但讲要有的放矢,要少而精,要具有启发性,充分发挥教师的指导作用。
误区二:在注重发挥多媒体教学效果的同时,忽视了学生对语言文字的感悟
随着现代教育技术的不断推进,现代化装备越来越多地进入了课堂。
多媒体和网络辅助教学不断升温。
无论是在大型、中型,还是小型的教研课上都可以看到,执教者都无一例外地采用了多媒体辅助教学。
不可否认,绝大多数课件制作精良,那优美的色彩,迷人的动画,与教材相配的音乐,令人折服。
对于广大少年儿童来说,这样直观形象的教学手段的确有很强的吸引力。
尤其是一些抽象、枯燥、陌生的东西,经过多媒体课件的演示,重点迎刃而解。
可是我们也不无遗憾地看到,有些课堂上,教师成了课件的奴隶,他们只是熟练地操纵着鼠标,心里默念着下一步要出示哪个窗口,将要给学生演示什么,却不能细细地倾听学生的发言,作出准确及时的反馈;学生就在课件的提示、老师的串讲下完成了对课文的学习。
这样的课,过多地用演示型课件图解课文,影响学生通过想象和联想来解读课
文,扼杀了学生的创造力,剥夺了学生自己感悟语言文字的机会。
因此,我们在用好多媒体的同时,更应通过形式多样的训练加强学生对语言文字的感悟。
误区三:在珍视学生创造性阅读的同时,忽视了对文本的价值取向
!语文课程标准∀在关于阅读的#教学建议∃中指出:#阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解∃。
于是,有些教师在阅读教学中,只要学生敢于说,乐于说,也不管学生说得正确与否,感受正确与否,就一律说#你真棒!∃#你真聪明!∃#你真行!∃%%老师不敢再用#否定词∃。
一位教师在教学完!狐狸和乌鸦∀之后,让学生谈谈自己的感受。
一位学生说:#我认为狐狸真聪明,他开动脑筋,想出了好办法,吃到了肉,我喜欢狐狸。
∃对于这样的感受,教师觉得很有新意,当即大加赞扬。
但我认为这是不妥当的。
这位学生的理解尽管是自己独特的感受,但偏离了文本主旨,与作者要表达的思想感情相悖,不利于学生形成正确的价值观和审美情趣,不利于学生形成健全的人格,所以在珍视学生独特见解和感受的前提下,一定不要忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。
误区四:在追求小组合作学习的同时,忽视了合作学习的实效性
!课程标准∀提倡#自主、合作、探究∃的学习方式,其中以小组合作学习为代表的合作学习被老师们广泛采用。
可是时下不少教师僵化地理解合作学习,片面地追求所谓小组学习的形式,做无用功甚多。
主要表现在:一是教师没有提供足够的时间,合作过程简短,讨论、研究匆匆;二是合作的问题没有建立在个体深思熟虑的基础上,只要一有问题,教师就立刻组织合作解疑;三是合作的目标不明确,一些没有讨论价值的问题放在小组里合作思考,合作学习成为走形式,无实际意义;四是合作的全员参与性不够,发言汇报时往往是优生包揽全场,学习能力较弱、反应较慢的学生则过于依赖,一部分则盲从;五是没有形式合作的机制,让学生分组围坐,成员分工不明,结果乱哄哄一团,你说你的,我说我的,合作学习处于一种自由放任的状况。
合作学习是阅读教学中的一种学习方式,是否采用要根据学习的内容在恰当的时机实施,关键是要看实施的效果。
教师在充分考虑合作学习的目的、时机、机制时,还要重视在学习的过程中发挥教师的指导作用,这样才能切实发挥合作学习的实效性。
课堂教学改革决不是弄潮儿,追风走,不能浮躁偏颇,必须走#正道∃。
任何课改的主张和措施的出现,都必须进行深入的理性思考和实践检验,提炼实质精髓,从而达到阅读教学的理想境界。
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2008年第4-5期
四川工程职业技术学院学报JOURNAL OF SI C HUAN ENGI NEER I N G TEC HN I CAL C OLLEGE
2008年9月
Sep .2008。