语文阅读教学的误区
语文阅读教学的误区
阅读是搜集、处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。近几年来，中学语文阅读教学课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。但是阅读教学仍存在不少问题，尤其是农村普通中学，在应试教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学语文的情绪。从教学方面分析 ，笔者认为主要存在以下两点误区。
一、忽视文本阅读，以讲代读，喧宾夺主。
新课程标准向我们明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。因为，在这个过程中，一方面可以培养学生的综合概括的能力，使学生对课文内容达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水准，拔高其道德境界。
正是基于上述认识，不少语文教师在“文本诠释”上投放了大量的时间和精力。但实际上，不少语文教师往往将参考书对文本的阐析奉为上帝，并以此作为评价学生对文本理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品分析预设的彀中，从而表现为一种认识尺度的过份的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴！而一旦学生对文本的理解与参考书偏离时，主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。这样的教学有时还美其名曰“精讲”。
上述做法往往会使学生产生思维上的惰性，满足于教师或参考书对文本分析的理解，从而极大地扼制了学生的个性发展和创新思维，也在某种程度上导致了学生在解读文本时创新思维的先天不足和后天乏补。
二、忽视习惯养成，以练代读，本末倒臵。
培养学生良好的阅读习惯的目的是“不待人教，自能读书”（叶圣陶语）。所
谓阅读习惯，指的是学生在阅读行为中针对阅读对象（即文本）所表现来的一种行为特征。要提高学生阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯。它是在长期的阅读实践中培养起来的，并且也是不易在短时间内发生改变的。
但是在实际的阅读教学中，由于“应试教育”的严重影响，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。 长期如此，学生只会形成对教师的过度依赖，而无法养成良好的阅读习惯。对此人们往往又归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练的力度，以练代读。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以训练学生的阅读能力。大量的各种形式的测试题，成了老师的法宝。不适合于进行大量如此训练的语文课如同理科一样，进行着反复的机械的训练。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力、养成学生阅读习惯的方式， 这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。这种本末倒臵的做法，是违背培养应试能力的规律的，更是违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律的。
由此可见，新课程下的语文阅读教学应更多的关注文本的创新理解，加强阅读方法的指导，训练学生养成良好的阅读习惯，只有这样才能真正的提高学生的阅读能力。否则，一味地多讲多练，脱离了学生自主阅读的阅读教学如同空中学游泳，缘木而求鱼。
浅论当前语文教学的误区
生苤 塑中
浅论当前语文教学的误区
＠ 黄正玺
摘要：在应试教育思想的指导下，语文教学走进了三大误区，
即：不让学生读与学习无关的课外书；课堂上教师讲得多，学生读 得少，涵泳少；写作搞套路，缺少个性和灵性。而要改变这种现状，
语文教师必须重新认识阅读在语文教学中的重要性。 关键词：阅读；涵泳；写作
中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１ １（２０１３）ｏ８—０１ １２
语文学习本身是快乐的，知识的获得、想象的扩展、兴趣的探
究、思想的升华，其中蕴涵着无穷的乐趣，可曾几何时，做不完的 作业，加上分数“催命”、考试“压迫”，心灵和情感已“沙化”得刮起
“沙尘暴”；机械地记忆、反复地操练，挫伤了灵性，挫伤了创造力，
更挫伤了完整的心灵情感；“以考试为本”的语文课，正越来越形
成新课改的误区，结合课程标准的理解，笔者认为目前的语文教 学主要存在以下误区： 第一个误区：不让学生读与考试无关的书
在“为高考而读书”的错误思想指导下，许多家长或教师，一 般都不赞成学生读他们自己选择的课外读物。然而多种调查表
明，只熟悉教材和教辅没有阅读习惯的学生，即使考试成绩不错， 也会因为视野窄，思路不开阔而很难适应大学生活。相反，凡是喜
欢语文、形成阅读习惯的，都是课外阅读量大，知识面广，读过很 多课外书的，这部分学生一般思维比较活跃且整体素质也高。为
避免高分低能，同时兼顾应试的情况下，应为学生适当保留一点
自由阅读的空间，让学生的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读
中发展。反过来，人文素质提高了，也就有利于学生在考试中取得
好成绩。作为教师、家长应当放长远一点来看问题，看到学生有课
外阅读需求是非常值得珍惜的，千万不要因为考试而扼杀了这种
兴趣。 其实，语文教学的效果好不好，不只是看课内或考试，很大程
度上还要看课外，看是否培养学生对课外阅读的兴趣与习惯。新
的语文课程标准也强化指导，强调在阅读问题上，“尊重天性，培 养兴趣，提高能力”。这三句话的解读，即在课内要注意引起阅读
中学语文课外阅读的误区
捅覆
中学语文课外阅读的误区
李党红 河北省廊坊市第十中学河北廊坊市０６５０００
拓宽中学生课外阅读，是当前提高中学语文教学质量的
重要途径。但是，在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读
这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把
握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽
然下了很多工夫，而仍然于语文能力的培养无甚裨益。造成
课外阅读这种“高投入、低效益 的原因可能是多方面的。然
而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不
知不觉陷进了某～ 阅读死角 ，以致徘徊、困惑，从而制约了
语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况姑且称之为
“课外阅读的误区”。本文拟从以下三个方面探讨形成中学生
课外阅读误区的原因，试图引起同行的重视，以期寻求解决
问题的对策。
一、因“偏食”而形成“阅读误区”
对于中学生课外阅读，教师往往放任自流，忽视和淡化
了其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因
“偏食”而形成“颇具个性”的读书嗜趣。在中学阶段，学生的
迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，肴语文作品，难
免 情人眼里出西施 。比如偏爱古典诗词的学生，就以为古
诗词以外别无书读；热衷钻研文言散文作品的学生，对现代
文一类的东西往往觉得不屑一顾；港台及内地的某一类文章
读多了，部分学生就认为文章不绮丽、不柔情、不浪漫就不够
味。我们曾抽查过部分学生的读书笔记，发现了三种比较特
殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词，有
些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的只言片语，还有一些学
生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。学生如此进行课
外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出许多问题来。比如我
们常常听到学生ｉ塞样一些类似的反映：对文言语段的阅读感
觉还可以，对现代文语段的阅读却没有把握；写起记叙文来
还比较顺手，写起议论文来却无所适从，如此等等。
由此可见，部分学生语文能力发展的不平衡不全面，其
初中语文略读课文教学的误区与措施
教学篇誗教学反思初中语文略读课文教学的误区与措施陈红宏（浙江省台州市玉环清港初级中学，浙江台州）实践过程中，初中语文略读教学的误区主要体现在以下几点，教师错误地认为略读就是大概地读一下，略读与精读之间的结合较差，略读过程中的指导作用发挥不足，略读教学没有更好地发挥学生的主动性，因此，降低了略读教学的使用效果，产生了一定的负面影响，所以，需要对初中语文略读教学进行改进。笔者总结相关的教学经验和理论知识，基于初中语文略读教学的实际特点，探索提出改进的措施，期待为相关工作的开展提供有益借鉴。一、初中语文略读课文教学的误区语文教学具有其独特的学科特点，属于其他科目学习的基础，而阅读教学是其主要的内容，为了增强实际的教学效果，产生了略读教学模式，但是，经过实践研究，这一模式的使用还存在以下误区：1.略读只是大概的阅读一些教师在开展略读教学过程中，错误地认为略读就是对相关文章进行大概阅读，了解文章的相关内容和脉络，并不需要更深层次的理解，且给予略读的时间相对较少，要求较低，这样一来，学生在略读过程中，不够专一，且略读之后，并没有加深印象和理解，不利于后续的精读和思维拓展。因此，在这种略读教学模式下，学生仍然会存在较多的误区，难以进行理解创新[1]。2.略读过程中学生积极性较差学生积极性的培养已经成为当前教学过程中的核心话题，但是，在进行略读课文教学时，教师对于相关方面缺乏重视，导致了学生略读课文过程随意性较强，重视程度较低，在略读之前，没有进行一定的铺垫和趣味性引入，使学生在整个略读过程中没有全身心投入，将对课文的学习全部寄托于精读环节，并由于其先期对文章具有了一定的了解，使文章缺乏了神秘感，这样一来，在精读时的趣味性也有所下降。二、初中语文略读课文教学措施通过以上对初中语文略读课文教学中存在误区的分析和概括，下面针对性提出解决措施，提高略读教学的实际效果。1.深化理解，目标明确为了消除教师对于略读教学的错误理解，在开展实际教学工作过程中，学校首先要对略读教学进行培训，并聘请专业人士讲解略读教学的重要性、实施办法和实施要点，制定专业的略读教学实施目标，以此作为教师教学业绩考核的一项内容，从而促进教师对这一教学方法的理解，并能够有效使用。与此同时，在开展略读教学的过程中，需要明确教学目标，体现较强的目的性，转变原有的感性阅读思想，严格要求学生，开展有效的略读[3]。以史铁生的《秋天的怀念》为例，在略读之前，教师可以进行相关感情的渲染，讲解或者播放一些有关母爱、励志等方面的故事或者是视频，还可以对史铁生进行介绍，让学生能够理解，融入这一氛围之中，然后确定阅读的目标：如何面对生活带给我们的压力，如何理解母爱的伟大等等，还可以通过略读让学生回忆起发生在自己身上、情节相似的同类故事，这样一来，略读的过程就转换为一种带着浓郁情感的“心读”，并且具有较强的目的性，使学生可以通过略读进行思维拓展，提高略读效果。2.提高学生略读兴趣，以趣化境略读过程要注重学生兴趣的培养，使学生能够从文章中作者的角度来思考问题，并能够具有身临其境的感觉，这样才会使略读层次提高，更加专注，使学生入情、入心、入境、入理，避免只是简单地进行文章大概意思的了解，要体现略读的价值。为了实现这一目标，可以让学生略读之后，进行故事情况的大概讲述，还可以适当提问，如果你是文中的某个角色，你会怎样做等等。这样一来既增强了学生的表达能力，还增强了学生的表演能力，使课堂氛围活跃，但是，要注重时间的控制，毕竟是略读[5]。以《皇帝的新装》为例，学生可以说出自己内心的感受，对文章中的每个角色进行评价，假如自己是那个虚伪的皇帝，会怎样面对群众质疑的目光。还可以创新拓展，进行文章续写，当皇帝知道了这一切之后，如何对待那个小孩，如何对待那个骗子，如何进行自我认识和改进等等，这样一来，就会一举多得，略读逐渐转变为“深读”。综上所述，进行初中语文略读的过程中，要目标明确，思路清晰，注重略读与精读的结合，发挥学生的主动性和积极性，教师要对这一过程进行科学指导。与此同时，还要结合学生的年龄特点和现代化教学技术、方法提高略读效果，使学生重视略读环节，能够身心合一，获取更多的知识和更大的提升。参考文献：［1］李杨.初中语文略读课教学有效性例谈［J］.都市家教月刊，2013（8）：42-43.［2］陆春香.初中语文“略读课文”教学的误区及其应对策略［J］.语数外学习（初中版中旬），2013（10）：59.［3］凌伟峰.解析初中语文略读课文的教学策略［J］.读书文摘，2016（36）.［4］李娜.初中语文略读课文教学策略探究［D］.曲阜师范大学，2016.［5］赵宏斌.初中语文略读课文教学策略分析［J］.中学课程辅导（教学研究），2017，11（8）.誗编辑张珍珍摘要：在社会发展新时期，要注重教育改革，提高教学效果，培养高素质的现代化人才，因此，改变传统的教学方法，引入新的教学理念势在必行。初中语文教学要注重阅读效果的提升，使用略读教学模式，与文章的精读、精学、精教相结合，使学生能够进行思维拓展，提高对文章的理解深度和广度。但是，在实践过程中，一些教师仍然对语文略读教学存在认识误区，方法使用不够合理，这就导致略读教学效果受到影响，因此，采用合理的措施势在必行。关键词：初中语文；略读教学；教学误区；改进措施
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
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随着新课改的深入，教学课堂中教师所采用的教学方法已不再是简单的灌输式教学，而是以多元化的教学模式为主。文本阅读是语文课堂首要和最重要的任务，文本阅读始终贯穿于教学课堂始终，文本解读一直是初中语文教学课堂中的重难点，主要是指在老师的指导下，学生积极主动地去理解、感悟、评价及最终创获文本的过程。然而在文本解读这一过程中，由于教师对教学理论的认知存在不足或偏差，导致文本解读教学中存在一定的问题,实际调查发现，在初中语文教学中，老师和学生很少对自己正在进行的活动进行审视，教学模式过于死板，学生学习目标不明确等因素，导致在文本解读的过程中出现一些误区，而这些问题很容易被忽略。因此，在具体开展教学的过程中，教师应当对文本解读存在的误区进行深入分析，便于找到科学合理的对策，使初中语文教学效率进一步提升。
近年来，通信传输网络技术发展迅速，新技术层出不穷。日新月异的通信技术为建设坚强可靠的电力通信传输网创造了条件。目前，通信业界采用的传输网技术体制主要有 SDH，DWDM，ASON，OTN，PTN等。目前，国内陆市电力通信网仍以 SDH 网络为主。
一、文本解读中存在的误区分析
1.课堂教学形式缺乏创新性
教师在教学过程中习惯按照考试模式、答题机构的思路为学生进行讲解，太过于标准化使得侧重点过于单一和死板，忽略了学生思想上开放性的特点，不重视学生对作品的主观赏析和自我思考。框架式的教学模式脱离情景，从而导致误读、错读等问题的出现，限制了学生对文本的解读能力的提升。例如：就文言文教学而言，一些教师为了赶进度，只是侧重于讲解考试需要的内容，而部分可能不涉及考试的内容，就不会认真去讲解。或者一味地以传统脚本选课的方式讲课，不重视教学的创新。常此以往，学生学到的只是浅显的东西，缺乏创新思维的锻炼，加之文言文实词记忆基础打不劳，不仅影响后期文言文学习，对学生以后想要深入的自主阅读极为不利。
例谈小学语文阅读教学课件运用的误区与对策
２０１２年第３期 侉信息技术与教学
例谈小学语文阅读教学课件运用的误区与对策
庞源卿 （浙江省天台县街头镇中心小学 ３１７２００）
摘要：多媒体课件是重要的教学辅助手段。 但在当前的小学语文阅读教学中．课件使用不
合理的现象比较常见 课件内容不得当．容量 大小不适当．手段不妥当．运用的时间不恰 当．都会对小学语文阅读教学产生不良影响。
教师要制作内容恰当、容量恰当的课件，在恰 当的时候选择运用．以提高语文阅读教学实
效 “恰当”应成为阅读教学中多媒体课件运
用的标准 关键词：阅读教学多媒体深件误区对策
多媒体课件是重要的教学辅助手段．在 教学中得到普遍应用．教师制作多媒体课件
也越来越娴熟。当前。语文阅读教学进一步讲 求实效．但在当前的小学语文阅读教学中．课
件使用仍存在一些不合理的现象，值得研究。
一、“物各有主．貌贵相宜” 案例：《送孟浩然之广陵》是一首传诵千
古的送别诗 尤其是后两句“孤帆远影碧空 尽．惟见长江天际流”．诗人将离别之情寄托 在碧空与江水之间．言虽尽而意未尽．令人
回味无穷。这也是学生理解上的难点，教学 要突破的重点。有位教师这样处理：让学生 反复读古诗：教师演示长达３分钟的课件，在 忧伤的古筝音乐中．李白与盂浩然执手相
牵．之后一直演示到李白伫立在黄鹤楼边不 停地挥手．长江水不停地流下前方。孟浩然 的帆船渐渐远去：看完．教师组织学生再次 反复诵读古诗
质疑：教师制作的课件动画能代替学生对
古诗语言的品味吗７ 思考：当然不能。教师制作的课件对学生
理解古诗所描述的画面是有帮助的．但这能 达成教学目标吗？人的视觉、听觉会极大地麻
痹人的思维．动画让学生直观地看到两人分 别的情景．但对作者的那种离别之情却难以
体会。
诗中最后两句包含的深情．要重在从文 字中去意会。传统语文教学强调“书不尽言．
言不尽意”．宋代朱熹提出“涵泳”的读书方 法，强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”。把
浅析初中语文拓展式阅读教学存在的误区
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浅析初中语文拓展式阅读教学存在的误区
吴莉赘
（常州市武进区雪堰初级中学，江苏常州 ２１３１６９）
摘 要：当前，课堂拓展式阅读教学中出现了一些对“拓
展”的曲解误读。归纳起来有几种情况：偏离语文特性的拓展、
偏离教材重心的拓展、偏离学生实际的拓展、偏重考试利益的 拓展。因此，教师必须根据教学目标对拓展的设计有一个总体
上的把握．必须在教学目标的调控下开展教学，不能盲目追求
数量而放弃质量。 关键词：初中语文教学拓展式阅读存在误区
近年来．语文教师对拓展教学非常重视。似乎逢课必拓
展．不拓展似乎就不时髦、没个性。但是教师对拓展没有系统
有效的方法．对文本的解读产生不良影响。归纳起来有以下几
种情况：
一、偏离语文特性的拓展
新课准中提出：“努力建设开发而有活力的语文课程。”教 师在语文教学中大胆地进行拓展，甚至走向极端，失去语文
味。程少堂教授提出：“所谓‘语文味’，是指在语文教学过程
中．在一种共生互学的关系中，主要是通过情感激发和语言品
味等手段．让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”语文教 学首先要针对语文的特点。上出语文味，关注学生在识字写
字、阅读、写作等方面的能力。有些老师天马行空，课件精美绝
伦。合作讨论热闹非凡。但是静下来想想，学生对文本的钻研
却如蜻蜓点水．学生的语文素养根本得不到提高。 应用多媒体教学往往呈现出许多让人眼花缭乱的图片等
影像资料，学生看得高兴，教师乐得清闲，一堂课很快就结束，
但对文本的阅读却如走马观花。还有表演课，如《皇帝的新装》 等，在欢声笑语中完成了教学，但对文本主题、人物个性、语言
等。学生是否掌握了呢？我们不得而知。
语文课首先姓语．拓展教学基于语文也应回归语文，背离
这一点。拓展就变得毫无意义，充其量只是表面的“作秀”，根
本说不上是真正的拓展教学。 于漪认为：“文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离
文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”浮光掠影、舍本求末的
小学语文课外阅读误区科学指导策略
小学语文课外阅读误区分析及科学指导策略探讨
摘 要：语文课外阅读拓展了教学空间，创造了开放式的学习氛围，大大丰富了学生的生活体验和语言积累，提升了学生的阅读能力。着眼于小学语文课外阅读，其实践中仍存在一些误区，影响着其应有教育作用的发挥。就对小学语文课外阅读存在的误区进行了分析，并提出科学的指导策略，以进一步提升小学语文教学效果。
关键词：小学语文；课外阅读；误区；指导策略；分析
课外阅读是语文课外活动中最经常、最普遍、最重要的形式，是课堂阅读的扩展与继续，是阅读能力训练的重要组成，其具有积累知识、获取信息、培养能力、开发智力、塑造品格、陶冶性能的价值。然而，就当前我国小学课外阅读的现状来看，并不乐观，表现为诸多误区的存在。这一形势下，采取科学有效的策略加以指导，使语文课外阅读成为学生内驱性行为就十分必要。
一、小学语文课外阅读存在的误区
1.语文课外阅读是看“闲书”
一些家长，甚至是教师普遍存在着一个认识上的误区，感觉课外阅读更像是看闲书，他们希望的是学生每时每刻都在背诵、听写，觉得这才是学生语文学习水平得以提升的正确做法。这一误区无疑是传统应试教育的衍生物，缺少了家长、教师的支持，甚至阻止，大大限制了小学生的课外阅读量。
2.课外阅读是为考试而服务
虽然当前一些家长和教师已经意识到了课外阅读的重要性，认
识到单纯的课内阅读训练并不足以达到应有的语文教学效果。但是就在课外阅读的指导方面仍存在着一些误区。将课外阅读目标片面地定位于作文水平的提高上，将语文课外阅读神圣化、庄严化、功利化。其中，功利化倾向最为明显，将其作为学生考试成绩提高的一种手段，忽视了其对学生思想认识方面的积极作用。
3.作业形式的课外阅读更为有效
一些教师在课外阅读指导方面存在着误区。如，在指导学生课外阅读时，往往规定每天至少阅读多长时间，并布置了相应的作业，甚至还发放了词语摘抄卡片，每周进行批阅检查。这样下来，课外阅读变成了作业，成为新的负担，降低了学生对阅读读物本身的关注度。这样下来，学生的阅读兴趣被大大挫伤，阅读动力随之降低。
走出传统语文教学的误区
走出传统语文教学的误区
调查表明，有大量学生对语文有厌烦情绪，教育界人士对传统语文教学也贬多褒少，大加挞伐，认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。于是，语文成了过街老鼠，人人喊打，甚至一些语文教育者也跟着鼓噪。似乎传统语文教学真的一无是处，语文老师也真成了不思变通的代名词。
一、走出重课上交流轻作前准备的误区
现下语文课堂上，为开启学生思维，拓展习作思路，教师很注重创设机会，引导学生相互交流，以期待学生补充思路，交流感悟，丰富见闻. 为什么会出现如此情况呢？我以为，很重要的是，我们忽视了一点：学生没有进行充分的素材准备、思路准备、话语准备。写作来源于生活，需要经验的准备，需要在内心反复进行思索，才能在思考上达到较为完备程度。缺乏了作前准备，学生的发言当然零散，不全面。尽管课上有所交流，但所得到的习作信息还没有形成整体视野，习作结果自然差强人意。只有充分的作前准备，学生在课堂的交流才会流畅、深入，才能达到胸中有话，笔下自然流溢，文章才能较好地体现个性，富有感染力。
二、挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。
语文老师能否顺应时代的发展，说到底，还是教育观念更新的问题，旧的观念不转变，新的教学思想就无法浸淫。套用一句话说就是语文老师要做到与时俱进，永远能与时代合拍。据说有的老教师几时年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新，甚至闹出父子两代人同听一种讲义的笑话。有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，又如何调动学生的兴趣呢？又怎么能提高学生的语文素质呢？作为一个有创新精神的语文教师，他是不会囿于常法的。敢对传统说不的老师才是好老师，而不敢跃雷池一步的循规蹈矩的老师是无法传承创新意识的。
三、双基受到忽视，教学目标定位不准确
提到新课程倡导的三维目标，大家都不陌生，即：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。在传统教学中由于过分注重知识与技能目标，而忽略了其他两个方面的教学目标，这的确制约了学生的发展。但在新课改中我们又看到许多课堂过分强调后两个方面的目标，而忽视了知识技能目标的教学，大大减少了学生技能技巧的训练时间，导致学生计算能力、解题能力的削弱，而忽略了传统教学的精髓。
初中语文文本解读存在的误区及解决对策 2
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文学科作为基础学科之一，对于学生的综合素质的培养起着重要的作用，而语文文本解读则是语文教学的重要环节之一。然而，在实际的教学过程中，存在着一些误区，阻碍了学生对语文文本的正确理解和解读。本文将从误区的方面入手，提出一些解决对策，以期能够帮助学生更好地进行语文文本解读。
一、误区一：机械翻译，忽略语境
在语文文本解读过程中，学生常常陷入机械翻译的误区，只注重对词语的字面理解，而忽略了词语背后的丰富语境。这种误区使得学生对文本的整体意义不能够准确把握，浅尝辄止。
解决对策一：培养综合语境分析能力
学生在学习语文文本解读时，应该注重培养对语境的综合分析能力。不仅要理解每个句子的表面意思，更要理解句子之间的联系以及整个文章的内在逻辑关系。可以通过反复阅读、朗读、背诵等方式，加深对文本的理解和记忆。
误区二：局限于字面理解，忽略文学语言特色
学生在解读语文文本时，往往只局限于字面理解，只看到表面的意义，而忽略了字里行间蕴含的丰富的文学语言特色。这种误区使得学生对文本的鉴赏能力无法提高。
解决对策二：培养文学鉴赏能力 为了解决这一问题，学生需要培养自己的文学鉴赏能力。可以选择一些优秀的文学作品，通过导读、分析，了解其中的文学特色，如修辞手法、意象、象征等。同时，还可以参加一些文学欣赏活动，与他人进行交流和讨论，提高自己的文学鉴赏能力。
误区三：片面理解，过分主观
在文本解读过程中，学生常常陷入片面理解和过分主观的误区，只从自己的角度出发，忽视了作者的用词用意以及文本中的多重意义。这种误区使得学生对文本的理解存在局限性，无法准确把握文本中蕴含的复杂信息。
解决对策三：培养客观理解能力
为了使学生摆脱片面理解和过分主观的误区，应该重视培养他们的客观理解能力。在文本解读时，学生应该充分考虑作者的用词用意，思考文本的背景和目的，从多个角度进行思考和分析。同时，可以通过加入一些团体活动，如小组讨论、合作解题等方式，促进学生之间的相互交流并提高他们的客观理解能力。
警惕小学语文阅读教学中的对话误区
科技信息 基础教育 警ＩＩ｜ｌＪｌ学语文阅读教学【ｌ】的对ｉ舌误区 曲靖师范学院教师教育学院莫莉 ［摘要］语文阅读教学的过程实质是一个动态的多方面的对话过程，在这个过程中，教师与学生的对话尤为重要。特别是在小学语 文教学中，阅读承担着学生语言、思维与心灵建构的重要作用。但在现实的小学语文阅读教学中，对话成了师生的简单问答，与文本 毫无关系，更不用说引起学生的思维及心灵的触动。这样的阅读教学成了无效或低效的。本文正是基于对小学语文阅读教学有效 的关注，思考阅读教学中对话的一些误区，由此引起更多小学语文教师的关注，从而开展有效的语文阅读教学。 ［关键词］ＪＪ、学语文 阅读教学 对话 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对 话过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。课程 标准把阅读教学看作是一个对话的动态过程，意味着阅读教学观念的 根本转变。在阅读教学中，教材不再是毋庸置疑的范本，教师不再是绝 对的权威，学生不再是被动接受的个体，教师、学生和教材都是参与对 话的主体；教学过程也不再是由教材向教师再向学生的单向知识传递 过程，而是教师、学生和教材（文本）三者之间相互对话、建构意义的过 程。 阅读教学中的对话意味着，主体双方从各自的理解出发，以教材语 言为中介，以交往、沟通为实践旨趣，在师生互动中彼此平等、彼此倾 听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成双方视野的交融，致力于互相理 解、互相合作、互相激发、共同创造的精神或意识。在阅读教学中，教师 要充分认识对话的实质内涵，掌握对话的策略，这样对话才有利于语文 阅读教学的开展。然而，我们小学语文阅读教学中的对话却存在一些 误区： 一、偏离文本的对话 文本是解读的对象，是一种知识的载体，是一种信息的资源，是师 生课堂对话的依据。学生通过对文本的解读获得知识，提高素养。文 本作为信息资源，它是学生课堂研究的中心。在语文新课程实践中，偏 离文本的对话时有发生。有些教师过分注重课堂的出彩和气氛，过分 珍视学生的独特感受和理解，就从“平等的首席”中让出来，作“信天游” 似的教学，任由学生自由地随意发挥，漫无边际地自说自话，置文本于 不顾，严重偏离了文本的价值取向。有些教师把文本无限生发，不断引 申，最后远离文本十万八千里。其实，真对话离不开一定的约束和规 则，它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于文本的探讨。不遵守 对话本身所具备的这种自我约束的规则，就容易造成无意义对话的出 现。所以，对话者之间应该自觉遵守对话规则。 例如：一教师在教人教版第二册《司马光砸缸》的教学中，提出这样 一个问题：“如果不砸缸，还有什么办法可以来救小伙伴呢”？面对这个 问题，学生纷纷表达自己的见解。 生１：赶快喊人来把缸推倒。 生２：抛给落水者一个救生圈。 生３：用抽水机把水抽干。 生４：拨打１１０，让警察来救。…… 学生们七嘴八舌的说了许多答案，教师都一一给予了肯定。教师 这样做的目的是为了拓展文本，发展学生的求异思维，但是教师让学生 讨论的问题却是游离文本主旨之外的，而且也不符合特定的历史语境， 不利于学生准确把握文本，相反还可能引起误导作用。这种游离文本 视野、缺失文本价值观的对话，是一种没有潜质的无意义对话。这种没 有意义生成的对话只能是空洞无物、毫无意义的语言形式。这样的对 话越多，距离教学目标就越远。时间久了，学生会变得心浮气躁、急功 近利，迷失了精神家园。 二、低层次问答的对话 对话作为一种认知的方式，它对引导学生获得新知、生成新的能力 具有特殊作用。由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈 话”和“说话”，把语文课上成“问答课”，在课堂上的表现就是教师提出 问题，学生回答问题。教师把教学内容设计成一个个琐碎的问题，也不 管这些问题有没有思考的价值，有没有提问的必要，教学的展开全部围 绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对 话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交 －－——３４４－－—— 锋，思想的碰撞没有精神的交流，视野的融合；缺乏自我反思和相互唤 醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层”，其实是变异了的 “独白”，是近乎无效的“空对话”，因为“它讨论的结果不是发展学生的 智慧，而是让学生弱智。” 例如：在讲读人教版第八册《我们家的猫》第一自然段时有的教师 这样问：（１）“古怪”是什么意思？（２）“它成天不见面”，“它”指什么？（３） 猫“很乖”表现在哪里？（４）猫怎样抓老鼠？其实第一自然段内容极其简 单，上述几个问题没有章法，琐碎零乱，第（１）和第（３）问是解词，第（２） 和第（４）是问课文内容，形不成一组有联系的问题，更严重的是干扰了 对课文思路的理解。如果有一些提问常识的老师在他把问题留给学生 之前一定会对问题进行思考，而不是以一些毫无意义或者是没有质量 的问题作为与学生对话的载体。 三、流于形式的对话 新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了尊重和 提高学生主体地位、以学生为本的现代教育理念，无疑给语文课堂注入 了生机与活力。小组活动成为“自主、合作、探究”理念下普遍的课堂活 动形式，课堂从单一走向丰富多彩，但时下许多语文课，学生往往只读 了一两遍课文就把文本撂在一边开始进行师生对话，或者学生以小组 形式进行生生对话，表面上看非常热闹。但这时的情形，学生连文本的 字音尚未念准，句子尚未读通，也来不及思考，常常言不及义不蜕，还常 常出现缪误，哪还谈得上有什么领悟需要交流呢？有些小组讨论流于 肤浅，课堂上名为讨论，实则争吵喧哗。一人发言，数人答腔，不懂得倾 听，不懂得尊重。课堂秩序混乱不堪，形如“放羊”，没有效果。更有教 师在课堂上同时抛出几个问题，没给学生读文本和思考的时间，就让学 生以小组的形式展开讨论交流，其结果是少数同学你一言我一语，不得 要领，多数同学则借机闲聊。老师给的有些问题比较简单，缺少难度和 可辩性，根本没有讨论的价值，还让学生无节制地讨论。有时讨论刚一 开锣，就草草收场，急于归纳总结，学生讨论和探究的时间不足，对讨论 的问题根本就没有理解透彻。 之所以在小学语文阅读教学中会出现这样的对话误区，主观方面 是教师不能提出具有深度的弓Ｉ导性问题，对对话理论教学的片面理解， 对话缺乏技巧，而这又跟教师的教学态度、教学素养、教学水平有很大 关系。并且，很多教师以为只要跟着新课改的步伐走就不会有错，殊不 知在这个过程中也会出现一些难以辨真伪的做法。作为语文教师，特 别是小学语文教师在引导学生进行阅读教学时，一定要从真正意义上 引导学生对话，而不是“伪对话”，因为小学生的思维还不够成熟，教师 引导的得当与否会对他产生重要的影响。所以，在小学语文阅读教学 中一定要警惕对话的误区，只有这样才能实现有效的阅读教学。 参考文献 ［１］中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准［ｓ］．北 京：北京师范大学出版社，２００１． ［２］巴赫金・陀恩妥耶夫斯基诗学问题［Ｍ］．北京：三联书店，１９９２ ［３］钟启泉．社会建构主义：在对话与合作中学习［Ｍ］．上海：上海教 育，２００１． ［４ｊ董汀丰．试论语文教学的对话状态［Ｊ］课程・教材・教法，２００３， （８）． ［５］赵雪莲新课程背景下师生“对话”关系探析［Ｊ］新课程研究， ２００６，（４）