阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究
阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究
阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究【摘要】本研究旨在探讨阅读疗法对小学生厌学情绪的缓解效果。
通过文献综述和案例分析，我们发现文学阅读可以帮助小学生转变对学习的态度，进而减轻厌学情绪。
实施阅读疗法的方法包括选择适合学生年龄的书籍，并配合教师引导和讨论。
研究结果显示，阅读疗法在实践中取得了显著效果，有效改善了小学生的学习动力和兴趣。
阅读疗法在缓解小学生厌学情绪方面具有重要应用价值。
未来的研究可以进一步探讨不同类型书籍对小学生的影响，以及如何更好地结合阅读疗法与课程教学。
通过这些努力，我们可以更好地帮助小学生克服厌学情绪，实现更好的学习效果。
【关键词】阅读疗法、小学生、厌学情绪、实践研究、文学阅读、方法、效果、应用、案例分析、有效性、未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景小学生是教育系统中的重要群体，他们的学习情绪和学习行为直接影响着他们的学习效果和学业成绩。
近年来，随着学习环境的变化和学习压力的增加，小学生出现了厌学情绪的现象。
厌学不仅影响了学生的学习积极性和学习效果，还对其身心健康产生了负面影响。
本研究旨在探讨文学阅读对小学生厌学情绪的影响，分析实施阅读疗法的方法和效果，探讨阅读疗法在缓解小学生厌学情绪中的应用，并通过案例分析验证其有效性。
通过本研究的开展，将为教育实践提供科学依据，促进小学生学习情绪管理和素养培养，为教育教学工作提供有益借鉴。
1.2 研究意义小学生是教育体系中的重要群体，他们的学习情绪和学习态度对未来的学业成就有着重要影响。
随着学习内容的增加和难度的提高，部分小学生会出现厌学情绪，表现为对学习内容的抵触和消极态度。
这种情况如果得不到及时有效的处理，会对孩子的学习成绩和学习兴趣造成长期影响。
研究如何通过阅读疗法缓解小学生的厌学情绪具有非常重要的现实意义。
通过文学阅读，可以拓展孩子们的视野，激发他们的学习兴趣，使他们更加积极投入到学习中。
而了解实施阅读疗法的方法和效果，对于教师和家长指导孩子的学习情绪和态度都具有积极的指导意义。
浅析小学生心理健康教育下的阅读疗法
浅析小学生心理健康教育下的阅读疗法作者：吴青来源：《新课程学习·下》2014年第09期摘要：从阅读疗法的理论出发，分析其对于小学生心理健康教育的作用，并提出如何利用阅读疗法解决小学生心理问题的实施建议。
关键词：心理健康教育；阅读疗法；实施建议受我国传统应试教育的影响，学生负担过重，小学生的心理压力越来越大，其心理健康问题已成为社会和学校重点关注的问题。
自素质教育推行以来，小学生心理健康教育备受重视，也发挥出了较大的作用。
阅读是小学阶段重要的教育手段之一，引入小学生心理健康教育后，阅读疗法具有内隐性、保护性和渗透性等心理健康教育方法的相同特征，其通过生理学、医学以及读者心理学等原理，强调指导性、独立性、自主性的阅读，有利于排解小学生的心理困扰，培养小学生健康的心理，达到辅助治疗心理问题的目的。
一、阅读疗法在小学生心理健康教育中的作用1.阅读疗法能开阔视野，排解不良情绪与中学及以上教育阶段的学生相比，小学生的思维空间还不够开阔，行为能力不足，容易受社会和生活的影响，产生对学习的片面看法和厌恶情绪，对学生的心理健康带来消极的影响。
而小学生具有强烈的好奇心，对探索未知世界的心理强烈，并拥有浓厚的阅读兴趣，因此阅读疗法容易开展。
阅读疗法能够满足小学生对新事物探索的需求，能够开阔小学生的视野，并以此排解小学生的不良情绪，促进心理的净化。
2.阅读疗法能提供成长成才的经验与问题处理方法小学生在成长过程中会受到诸多环境等客观因素的影响，产生各种影响心理健康的问题。
尤其在新思潮涌入的多元时代，小学生在成长过程中遇到问题，因其心理特点而导致有些学生会向网络虚拟世界等非正式群体寻求帮助，进而更加影响小学生的个人成长与成才。
阅读疗法通过正确的阅读，能提供给小学生切实可行的成长经验与处理问题的方法，并使其自觉形成心理与行为调整的方式。
例如，当前较为突出的小学生早恋问题、青春期性困惑等问题，都能在相关辅导书籍中吸取正确的知识与信息，教会小学生正确交际、正确生活以及为人处世之道。
阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究
阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究【摘要】本研究致力于探讨阅读疗法对缓解小学生厌学情绪的实践研究。
通过对小学生厌学情绪的原因进行分析，发现阅读疗法在改善学生学习态度和情绪管理方面具有积极作用。
文章详细介绍了实施阅读疗法的步骤和方法，并通过案例分析和效果评估验证了其有效性。
结论部分强调阅读疗法对缓解小学生厌学情绪的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本研究的实践，希望能为教育工作者和家长提供有效的实践指导，帮助小学生克服厌学情绪，提高学习动力和兴趣。
【关键词】小学生，厌学情绪，阅读疗法，实践研究，研究背景，研究目的，原因分析，作用，步骤，方法，案例分析，效果评估，重要性，展望未来，研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
随着社会的发展和教育体制的不断改革，小学生的厌学情绪逐渐凸显出来。
小学生是教育体系中的重要一环，他们的学习状态和情绪状态直接影响着学习效果和发展潜力。
由于学习压力、教学方式、家庭环境等多方面因素的影响，小学生普遍存在厌学情绪，严重影响了他们的学习兴趣和动力。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨阅读疗法在缓解小学生厌学情绪中的作用，帮助教育工作者和家长更好地了解如何应对小学生的厌学情绪，提供有效的解决途径。
本研究旨在深入分析小学生厌学情绪的原因，揭示阅读疗法对缓解厌学情绪的具体作用机制，为实施阅读疗法提供具体的步骤和方法。
通过案例分析和效果评估，验证阅读疗法在实际中对缓解小学生厌学情绪的有效性，并在结论部分强调阅读疗法对缓解小学生厌学情绪的重要性，为未来研究方向提供借鉴和展望。
通过本研究的深入探讨，旨在为教育实践和学生心理健康提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学生厌学情绪的原因分析一、学习内容不感兴趣：部分小学生在学习过程中遇到枯燥乏味的学习内容，缺乏趣味性和挑战性，导致他们对学习产生厌倦情绪。
二、学业压力过大：部分小学生因为学习压力过大，导致他们感到焦虑和无助，进而产生厌学情绪。
阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究
阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究一、阅读疗法定义及原理阅读疗法，是指以阅读为媒介，通过自我指导和行为反馈，使个体调整自己的情绪、认知和行为，达到预期的心理目标的一种治疗手段。
阅读疗法在实践中，常常通过阅读适当的文学、故事、诗歌等文字材料，引导人们模仿其中的角色、经历和情感，增强自身的沟通能力、情绪管理和自我意识。
阅读疗法的原理主要是基于认知行为理论和自我控制模式。
认知行为理论认为，人的情绪和行为是相互影响的，情绪上的消极体验、认知上的错误思维和行为上的糟糕方式，往往相互加强，形成恶性循环。
自控力模式认为，个体可以主动调节自己的情绪和行为，用自我管理策略来实现对自己的行动的控制，即“自我激励、自我评估、自我监控和自我强化”。
二、阅读疗法实施过程阅读疗法的实施过程，主要包括材料的选择、阅读的方式、自我控制方法和评估反馈。
1.材料的选择。
小学生读物的选择应以适应年龄、性别、文化背景和兴趣爱好作为基本原则，尤其是对于厌学的学生，应以吸引他们兴趣的读物为主。
这些材料可以是故事书、科普读物、文学名著、诗歌等不同形式的文学作品。
2.阅读的方式。
阅读疗法的实施需要建立有效的学习环境，创设良好的学习氛围。
家长或教育工作者可以选择静谧的场所、略带音乐的情境、伴有鲜花绿植的氛围等方式激发学生的兴趣。
同时，家长或教育工作者需为学生提供适宜的时间和空间，保证学生能在舒适的环境下投入阅读。
3.自我控制方法。
自我控制是阅读疗法的核心，家长或教育工作者在实施阅读疗法时，要向孩子呈现阅读的好处，鼓励他们制定计划，在实施阅读过程中适当地评估自己的阅读过程。
例如，孩子可以在自己的笔记本上记录阅读的进度、理解的难点、所取得的进步等，记录下来后自主评估，以便下一步再做更好的准备。
4.评估反馈。
在阅读疗法的执行过程中，家长或教育工作者应进行适时的评估和反馈，及时纠正和指导学生在阅读过程中出现的问题和困难。
同时，家长或教育工作者应向学生传达阅读所能带来的积极影响，鼓励孩子通过阅读，提高自己的学习能力和阅读理解水平。
帮助学生克服厌学情绪的个案研究
帮助学生克服厌学情绪的个案研究在学生的学习过程中，厌学情绪是一个常见的问题。
当学生对学习失去兴趣和动力时，他们的学习效果和成绩往往会受到影响。
为了帮助学生克服厌学情绪并取得更好的学习成果，我们进行了一项个案研究。
这个个案研究的研究对象是一名高中生，名字叫小明。
小明是一个普通的学生，但在近期他对学习产生了厌倦和抵触情绪。
他感到学习很枯燥，对学习内容缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
为了帮助小明克服厌学情绪，我们采取了以下几个步骤。
我们与小明进行了一次深入的谈话。
我们倾听他的抱怨和困惑，了解他对学习的态度和观点。
通过与小明的交流，我们发现他对学习的认知存在一些误区。
他认为学习只是为了应付考试，而忽视了知识对他个人和未来的价值。
因此，我们尝试改变他对学习的认识，让他认识到学习是为了自己的成长和发展。
我们为小明制定了一个个性化的学习计划。
我们根据他的兴趣和优势，选择了一些与他感兴趣的主题相关的学习内容。
我们还为他提供了一些有趣的学习资源，如故事书、实验器材等，以激发他的学习兴趣。
此外，我们鼓励他进行自主学习，让他参与到学习的过程中，并提供支持和指导。
第三，我们注重了学习环境的改善。
我们发现小明的学习环境不够舒适和安静，容易分散他的注意力。
因此，我们建议他在学习时选择一个安静的地方，并保持良好的学习习惯，如集中注意力、合理安排时间等。
我们还建议他与一些有积极学习态度的同学一起学习，以互相促进。
我们定期与小明进行了跟踪和评估。
我们关注他的学习进展和心理状态，并与他交流、反馈。
如果他遇到困难或问题，我们及时提供帮助和支持，以确保他能够克服困难并保持学习的动力。
通过以上的努力，小明逐渐克服了厌学情绪，并取得了显著的学习进步。
他对学习的兴趣和积极性得到了恢复，学习效果也明显提高。
他的成绩在短时间内有了很大的突破，同时他也对学习产生了更深的理解和认识。
通过这个个案研究，我们得出了一些结论。
首先，了解学生的情感和心理状态是帮助他们克服厌学情绪的关键。
阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究
阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究引言随着社会的发展，教育的重要性越来越被重视，然而在教育过程中，小学生厌学情绪成为了一个不容忽视的问题。
厌学不仅影响了孩子的学习效果，还可能会影响他们的心理健康。
如何有效缓解小学生的厌学情绪，成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨阅读疗法对小学生厌学情绪的缓解作用，并通过实践验证其有效性。
一、小学生厌学情绪的症状及原因分析1. 厌学情绪的主要症状小学生的厌学情绪表现为对学习内容、学校环境、老师或同学的抗拒和反感，出现学习逃避、逃学、迟到早退、焦虑、抑郁等情绪问题，甚至出现躯体不适症状。
这些症状可能影响学生的学习效果和心理健康，严重影响到他们的成长和发展。
2. 厌学情绪的原因分析小学生厌学情绪的形成有多种原因。
学习环境可能不安全或者不舒适，学校和课堂的氛围可能对学生产生不良影响。
学习内容可能过于枯燥乏味，缺乏吸引力，导致学生失去学习的兴趣。
个别学生可能遇到学习困难，缺乏自信心，出现了对学习的抗拒和逃避。
有的学生可能家庭环境不稳定，家长对学生的教育监管不力，导致学生学习艰难。
三、阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究1. 研究目的本研究旨在通过开展阅读疗法实践活动，观察小学生参与阅读活动前后的心理情绪变化，验证阅读疗法对缓解小学生厌学情绪的有效性。
2. 研究对象本研究选取了某小学的30名厌学倾向学生作为研究对象，其中男女比例大致相等，年级以三年级和四年级为主。
3. 研究方法本研究采用问卷调查和实践活动相结合的研究方法。
通过问卷调查了解学生的厌学情绪水平和原因，为后续的实践活动做准备。
然后，设计了一系列的阅读疗法实践活动，包括选择适合学生年龄的优秀文学作品进行朗读、分组分享阅读心得、小型读书分享会等。
在实践活动过程中，观察学生的参与情况和心理情绪变化，收集相关数据。
4. 研究结果经过一段时间的实践活动，研究发现，参与阅读疗法的学生的厌学情绪得到了较好的缓解。
他们的学习兴趣增加，情绪变得更加积极向上，学习态度也有了明显改善。
《解决小学生厌学情绪的对策研究》结题报告
《解决小学生厌学情绪的对策研究》结题报告汉滨区流水镇流水小学课题研究组我校教研课题《解决小学生厌学情绪的对策研究》实行近一年来,在区教研室专家的科学指导,镇中心教研组的大力支持,学校领导的高度重视,以及课题构成员的努力协作下,圆满达成各项研究任务.这项课题吻合吻合我校实质,对有效解决学生厌学识题、整体提高育人质量、全面实行素质教育有侧重要意义.自去昨年立项以来,研究组人员不等不靠、倾尽全力,擅长将讲堂教课实质与理论研究相联合,坚持秉着求实、求真、创新的工作作风,历经五大研究阶段,现基本达成了初定的各项研究目标,获得优异研究成绩.现从以下几个方面做结题报告:一、该课题研究综述(一)课题组对小学生“学习”的认识学习活动是学龄小孩的主导活动,是小孩社会化发展的必需条件,也是小孩获取知识和智慧的根本手段.小学阶段是为一世的学习活动确立基础知识和学习能力的期间,同时是认知发展、心剪发展的重要阶段.在长久的教课实践中发现,小学生的学习表现的一般特色有:第一,学习是小学生平常生活的主导活动,他们对上学、学习新知识、接受新事物有着神往的本能.他们自然的接受教师的指导,有目的、系统地掌握知识、技术和行为规范的活动；第二,小学生的学习是由教师教、学生学共同构成“交流”与“合作”的双边活动,不可以被视为被动的接受；第三,小学生的学习从习得直接经验为主向掌握间接经验为主过渡.低年级偏向于经过直接抽象的方式学习物理经验,中段是学习和认知活动超越直接经验向间接经验变化的转折期,高段已经能够运用抽象逻辑、多重抽象来获取数理逻辑经验；第四,学习促使了小学生的全面发展.学生的学习过程自己就是认知或认知过程,小学生在学习过程中掌握知识、技术和社会行为规范,在丰富自己、认识世界的过程中,将所学不停内化于己,不停地惹起其智力、个性、社会性诸多方面构造的改变,以促使身心全面发展.（二）课题组对小学生“厌学情绪”的认识厌学是学生对学习的负面情绪表现,从心理学角度讲,厌学是指学生悲观对待学习活动行为的反响模式.近些年来,因为社会飞快发展,处于迅速改革的发展阶段,社会民风、家庭气氛、学校要素共同造成较为严重的学生厌学现状.主要原由有以下几点:第一,社会要素致使小学生厌学.在目前受多重文化冲击的社会中,好多不良之风走进校园,如学生攀比现象严重,对好多孩子形成虚荣心,致使他们悲观对待学习；其次,学校要素致使小学生厌学.传统的教课模式影响着学生学习情绪,如教师的教课方法、讲堂组织形式、学生评论系统、作业量、激励举措等,并且教师的专业修养、师德、威望、行为也起着至关重要的作用；再次,家庭要素对小学生厌学情绪的影响.家庭是小学生学习生活的主阵地,此刻一些家庭对孩子的希望值过高,逼迫式的让孩子学习外语、乐器、艺术等完整不吻合小孩认知发展规律,增大了学习压力反而影响正常的在校学习.乡村留守小孩则面对关注过少,缺乏父亲母亲关爱相同会造成对学习的厌烦；第四,自己原由致使厌学情绪的产生.小孩自己的心理素质不稳固或心理蒙受能力欠佳,常见于神经过分敏感和性格内向的同学.比方对学习的希望过高,心理压力过大,精神过分紧张和疲惫,生怕成绩降落.对考试和平常的学习信心不足,过分看重考试成绩,自卑心理严重.学习生活欠规律,学习方法不科学,不适应新的环境和老师的教课方式,不可以做到劳逸联合,也会造成不良的身心状态.产生厌学情绪是一种正常的表现,这种悲观情绪的体验,相同表此刻多种学习的感觉、学习的思想、学习的行为综合产生的不良机体感觉.有机体老是要经过变化实现自己均衡,所以我们以为厌学情绪的产生必然有着背后的原由,也是能够经过科学的方法进行有效应付的.但是假如这种情绪状态长久得不到解决,在小学小孩的心里大批积压,可能会造成悲观厌学、失掉自信,严重影响小学生的正常人品形成,更有甚者可能造故意理失衡出现更为严重的心理问题.（三）流水镇流水小学学生厌学现状我校地处汉滨区南山片流水集镇,是流水镇中心小学,因为这里交通便利和政府移民搬家工程不停推动,学生人数逐年爬升,目前全校近500名学生,教课班为70人左右的大班,全面搞勤学生学习有必定难度；从厌学现象来看,上述的学生厌学实质状况在我校特别突出,各科任教师广泛以为我校学生讲堂学习状态令人堪忧,主要表此刻:讲堂兴趣低沉、主动参加性不强、作业态度悲观、不擅长和师生合作商讨、缺乏研究精神；上一学年度,我校踊跃响应全区实行的“打造高效讲堂”指导思想,以改变教师教课方式为主,教师对教课过程中环节设计、组织形式、评论系统进一步明确,全面落实校本实践的方方面面,获得了初步成效.但针对学生作为发展中的个体是怎样学习的,怎样挣脱学习过程中不良情绪的困扰（厌学情绪）,这种学生学习心理方面问题对教师教课、学生学习意义重要,亟待解决.我校最近几年来特别重视学生素质教育的全面协调发展,尽人皆知,让学生乐于学习是全面抓勤学校素质教育质量的要点.我校最近几年来德育工作、养成教育、团队建设等方面多管齐下,获得必定收效,学生中纪律松懈、悲观怠慢学习形态已经少见,但在素质教育发展不停推动的大繁华时代,我们应当千锤百炼,不停创新,勇于登攀,争创一流.所以,学校以为我校学生厌学识题、德育工作、养成教育与其余优异学校相比,依旧存在较大差距,还有很长的路要走.二、课题有关界定“情绪”是对一系列主观认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态.本课题中的“厌学情绪”是指学生对学习负面情绪的表现,是由不想学习到不喜爱学习,甚至发展为对学习关系的厌烦、憎恶从而躲避学习的心态.从心理学角度讲,厌学症是指学生悲观对待学习活动的行为反响模式,主要表现为学生对学习认识存在误差,感情上悲观的对待学习,行为上主动远离学习；厌学情绪是悲观情绪的一种体验,相同表此刻多种学习的感觉、学习的思想、学习的行为综合产生的不良情绪体验.有机体老是要经过变化实现自己平衡,所以厌学情绪的产生必然有着背后的原由,同时,也必然有科学的方法进行解决.我校正这一课题的研究,是从两个方面进行的,第一研究造成我校小学生厌学情绪产生的原由,其次是研究解决我校学生厌学情绪的对策.关于第一个问题,厌学的原由有共性,也有特征,有社会原由和家庭原由,也有学校原由和自己原由,这都是我们进行研究的详细方向.对于第二个问题,解决不一样学生的厌学识题,方法既有共同点,又有差别点,相同是深入研究这一课题的详细方向.我校课题组牢牢环绕解决小学生厌学情绪这一目标,经过各样渠道对小学生厌学现象进行解析与研究,探访其厌学原由.针对不一样的原由提出响应的举措和对策.针对我校所处地区、文化环境特色,研究出解决学生厌学情绪的长效体制.三、课题研究内容（一）研究对象以我校学生为研究对象,以平常教课、学习活动中学生出现的各种厌学现状为研究客体,兼备兼备,既侧重学生个体,更关注班级全体.多渠道、多角度地取认识学生厌学的原由,追求卓有收效的方法帮助厌学学生更好地学习,更健康的成长.该课题研究以实践应用为主,理论提高为辅为原则.（二）子课题范围及可行性解析在课题的总目标下,我们确立了该课题研究的两个子课题,分别是研究小学生厌学情绪的成因和解决小学生厌学情绪的对策.我们从社会、学校、家庭、自己四个方向追求小学生产生厌学情绪的原由,研究过程中以学校维度中造成小学生厌学情绪产生的要素为主,同时兼备研究社会、家庭和自己原由造成厌学的要素；小学生处于身体和心理迅速发育和发展的重要阶段,家庭、学校、社会无时无刻不影响着他们的成长.作为教师和家长,更应当正确认识到自己对小孩影响的重要性,以科学的方法态度面对小孩的全部行为,使他们获取真切意义上的成熟与成长；教师的教育态度是影响小学生厌学的重要要素之一,教师态度不正直、不民主、咄咄逼人,学生讨厌这样的老师,从而不肯听他上课,厌学这一学科；教课内容的选择也特别重要,教课内容不丰富,授课照本宣科,听了收获不大,听着没劲；教法不活,满堂灌,填鸭式教课,不论你愿不肯听,讲了就算；学生课业负担向来是一个影响小学生学习情绪的要点,学生课业负担重,压力越大,厌学心理越重.这样的教课,学生像遭罪,最简单产生厌学情绪；学校评论系统不够完美,量化学习成风,不考虑学生的情绪反响.在传统教课系统中,假如没有分数,教师就像一个堕入敌阵而失掉战斗力的士兵相同一筹莫展.只有在小孩碰到了力难胜任的学习任务时,他们才会变得懒散起来.并提出关于思想能力和学习成绩处于低水平的小孩,起决定作用的,不是分数,而恰好是“自尊心(特别是低年级小孩),没有智力活动的欢喜,没有认识的欢喜,就必然把学习变为一种乏味无味的苦事.解决小学生厌学情绪的对策要成立在充分认识该学生厌学情绪产生原由的基础长进行,形象的比喻就是我们俗称的“因材施教”,果断避免缺乏目标、以偏概全满盘抓的态度解决小学生厌学识题,那样只会事与愿违.我们常用的解决小学生厌学情绪策略有 :个体劝导、集体训练、伙伴相助；个体劝导也叫个案法,是指在充分认识拥有较为激烈厌学情绪的学生后,解析其产生这种情绪的内在原由,运专心理学知识辅助除去不良情绪,从而解决厌学情绪问题.这种解决方法在实质应用中很宽泛、很有效,但需要有一安心理学基础、有充分的时间,学生有踊跃配合的态度才能实现；有关于个体劝导来说,集体训练就就拥有效率高、参加多的特色,在平常应用中依旧很宽泛 .这种方法主假如把同一类问题的学生齐集在一同,经过设计讲堂内容,集体交流,改变不良情绪,改变错误认知；同龄人之间的语言交流更为直接,经过交流排解自己情绪,向楷模学习等举措不乏为最拥有操作性的一种学生心理劝导方式.好多时候我们都是经过与挚友谈心改变不良情绪 ,这一方法相同能够在学生心理劝导中合用.（三）主要思路与举措本课题的实践研究离不开教课活动,因此课题研究组将牢牢依赖教课这一主线,在学校教课活动中发现学生的厌学识题,依据实质状况研究解决对策,再将对策宽泛应用于教课活动中查验的基本思路.将采纳问卷、走访等检查方法做针对性认识,辅助思路主线.（四）主要研究方法1、行动研究法.将教研活动与教师平常教课实践密切联系,挖掘问题,解析原由,找到对策,运用反应.2、检查法.经过走访家庭、邻近学校以及问卷形式认识各班级中的厌学现象,解析原由,分清种类.宽泛收集资料,使学生更客观地认识自己,让教师更有针对性地制定详细的教育目标和方法.3、察看法.经过察看学生的语言、表情、动作以及在平常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现,认识存在的问题,在掌握比较详确的感性资料的基础长进行正确的解析与研究.4、资料文件法.查阅国内外有关文件资料,认识已有研究成就集应用,增强理论商讨,为实践指明方向.5、个案研究法.研究组人员经过详细收集厌学学生较为明显的特质,系统整理,综合解析,研究策略的有效性与合理性.6、经验总结法.总结研究中的有效经验,提炼归纳,撰写论文,汇编资料.四、课题实行的主要程序这一课题研究主要精力了五个阶段,分别是准备启动阶段、有关理论学习和资料收集阶段、实践研究阶段、交流展现反应阶段、总结深入阶段.（一）准备启动阶段2013年9月1日至10月20日.将教研课题申报工作在校内宽泛宣传,使教师明确课题研究对教师专业成长的重要作用.依据人员研究专长及工作任务分派的需要,以优异达成教研任务为目标的前提下,遴选人员构成课题研究组.拟订初步框架,撰写申请资料.拟订研究组规章制度、组织纪律,做好人员分工.（二）有关理论学习和资料收集阶段2013年10月21日至11月尾.组织研究构成员学习《教育学》、《教育心理学》、《科研方法论》等有关基础知识.收集与“厌学情绪”有关的资料,解析该项课题国内已有研究成就.鼓舞有条件的组员赴外观察学习.（三）实践研究阶段2013年12月初至2014年3月尾.研究构成员依据工作任务,拟订仔细的、可行的子课题实行方案,专注研究教课,把存在的厌学识题分门别类,召开专项议论会研究对策.解析典型事例,撰写教课心得、叙事、论文,提炼研究成就.（四）交流反应展现阶段2014年4月初至5月尾.将阶段性研究成就在全校、全镇范围内做交流,经过对照总结优化.将优势宣传推行,不足之处再找原由,不停攻关难题,直至问题解决.（五）总结深入阶段2014年6月.全面总结研究经验,查漏补缺整理研究成就,撰写实践报告.编写《解决小学生厌学情绪的对策研究》汇编资料,向汉滨区教研室申请结题.五、课题研究中的主要行动（一）展开集中学习、交流等活动课题启动早期,课题组进行了有关理论集中学习商议活动.研究构成员经过查阅资料、网络搜寻、观看教课视频、经典事例解析等方式学习课题研究的行动方法和理论知识.经过交流商议,研究构成员初步掌握了教育科研方法,以及该课题国内已有研究成就,并依据学校实质拟订了课题研究的可行性详细方案.（二）展开问卷检查活动我们深知解决小学生厌学识题不可以逗留于表面现象,要从造成厌学识题的本源着手,那就要求我们全面深入认识学生状况,包含他们的对待学习的态度、对老师和家长的态度、合理情绪办理问题的能力等实质问题.展开学生问卷检查活动无疑是全面深入认识学生的重要手段,我们精心编制问卷,依据程序顺利进行,获得了应有成效.活动中,我们把设计好的100份问卷散发给有关年级负责人,在我校二至六年级进行问卷检查活动.这100份问卷散发给二年级10份,三年级15份,四年级20份,五年级25份,六年级30份,各班的检查活动分别进行,由主测负责人将改版获取的问卷随机发放给这个班的相应数目学生.主测老师向受测者宣读了问卷说明,说了然检查的目的,为学生的问卷保密等事项,而后组织学生仔细作答.在整个问卷活动中,纪律良好,次序井然,受测者基本依据施测者的要求进行,结果有效.课题组特意组织人员对问卷结果进行统计、筛查,获取了小学生厌学情绪产生原由的重要要素.问卷检查活动在课题组的精心组织,学生领导的科学指导、其余老师的大力支持下获得了预期成效.经过检查,课题组深入认识了小学生的厌学情绪产生的一些原由.经过和学生零距离谈话,认识了他们童诚心灵对学校生活、对讲堂、对家庭生活的欲求,这些信息对我们后续研究“解决小学生厌学情绪的对策研究”课题有侧重要意义.（三）联系理论展开实践活动这一课题研究是以“实践应用为主,理论提高为辅”为原则,在实行过程中我们绝不摇动的坚持“解决小学生厌学识题”这一根本任务,从实践中找问题,用理论解说问题,在实践中考证和应用理论,一直保持理论联系实践的工作思路.依据课题研究过程实行步骤,课题组按期展开交流活动,包含课题组内交流、课题组与其余教师交流,课题组与学生及家长交流等.充散发挥课题组解决厌学情绪这一实质问题的主动性,让每一次活动起到作用,推动研究进度.（四）提炼成就,编纂资料课题研究过程中,要求组员将自己的心得领会、感悟想法实时与别人交流交流,提炼阶段性成就,撰写论文、教育叙事等资料.课题组还组织成员进行成就展现交流,马上自己的教课论文、教育叙事与伙伴交流,达到相助的目的.课题构成员实时的将研究过程阶段性成就经过报告、网站公布等形式,向外界宣传,扩大研究成就的应用范围.同时经过外界反应,给我们提出可贵建议,对提高研究质量起到踊跃地促使作用.（五）邀请有关专家展开研究成就交流展现活动在课题马长进入结题阶段,课题研究组全面总结深入研究成就,将研究过程中的问题与对策以论文,事例解析等形式撰写出来,在组内进行了商议,邀请了教课专家、骨干教师对课题研究工作做了指导.经过商议活动,进一步凝集和提炼了研究过程中的精髓,对总结深入阶段工作起到了引导作用.我校组织展开多次成就交流会,听取各方面建议和建议,联合专家指导精神,浓缩和提炼研究过程中的精髓,编写了该课题的资料汇编.六、课题研究的成就（一）理论方面1、造成小学生产生厌学情绪的原由课题组经过个案解析,检盘问卷,走访咨询,集体商议等方式,针对小学生厌学情绪问题的原由做了仔细研究.我们以为,对小学生厌学情绪的详细现象并没法进行量化评估,即我们不可以简单的经过某单调行为表现就说这个学生厌学了,只好理解为厌学情绪和正常的乐观学习情绪是一个动向均衡的过程,是能够互相转变的.在学生成长发展的某个阶段,在碰到外界压力或其余诱因时,都会使学生的学习情绪产生颠簸,这些现象都是正常的,是能够经过正确客观的应付方式进行应付的；那么,我们针对厌学行为表现的程度、时间以及整体学习功能受损状况三个维度考虑,对厌学情绪初步认定为:较长时间的处于悲观厌世的对待学习,对学习活动有显然的回避和退却表现,厌学情绪涉及学习活动的方方面面且陪伴有其余不良行为反应.课题组认识到,惹起小学生厌学情绪的原由是多重的,第一,社会要素致使小学生厌学.在目前受多重文化冲击的社会中,好多不良之风走进校园,如学生攀比现象严重,对好多孩子形成虚荣心,致使他们悲观对待学习；其次,学校要素致使小学生厌学,这是我校该课题研究的要点.传统的教课模式影响着学生学习情绪,如教师的教课方法、讲堂组织形式、学生评论系统、作业量、激励举措等,并且教师的专业修养、师德、威望、行为也起着至关重要的作用.教师的教育态度是影响小学生厌学的重要要素之一,教师态度不正直、不民主、咄咄逼人,学生讨厌这样的老师,从而不肯听他上课,厌学这一学科；教课内容的选择也特别重要,教课内容不丰富,授课照本宣科,听了收获不大,听着没劲；教法不活,满堂灌,填鸭式教课,不论你愿不肯听,讲了就算；学生课业负担向来是一个影响小学生学习情绪的要点,学生课业负担重,压力越大,厌学心理越重.这样的教课,学生像遭罪,最简单产生厌学情绪；学校评论系统不够完美,量化学习成风,不考虑学生的情绪反响.在传统教课系统中,假如没有分数,教师就像一个堕入敌阵而失掉战斗力的士兵相同一筹莫展.只有在小孩碰到了力难胜任的学习任务时,他们才会变得懒散起来.并提出关于思想能力和学习成绩处于低水平的小孩,起决定作用的,不是分数,而恰好是“自尊心(特别是低年级小孩),没有智力活动的欢喜,没有认识的欢喜,就必然把学习变为一种乏味无味的苦事；再次,家庭要素对小学生厌学情绪的影响.家庭是小学生学习生活的主阵地,此刻一些家庭对孩子的希望值过高,逼迫式的让孩子学习外语、乐器、艺术等完整不吻合小孩认知发展规律,增大了学习压力反而影响正常的在校学习.乡村留守小孩则面对关注过少,缺乏父亲母亲关爱相同会造成对学习的厌烦；第四,自己原因致使厌学情绪的产生.小孩自己的心理素质不稳固或心理蒙受能力欠佳,常见于神经过分敏感和性格内向的同学.比方对学习的希望过高,心理压力过大,精神过分紧张和疲惫,生怕成绩降落.对考试和平常的学习信心不足,过分看重考试成绩,自卑心理严重.学习生活欠规律,学习方法不科学,不适应新的环境和老师的教课方式,不可以做到劳逸联合,也会造成不良的身心状态.在这些造成厌学情绪的原由中,我们要点研究学校原由造成小学生厌学的特色及对策,兼备家庭、社会、自己原由致使的厌学情绪特色.（汇编资猜中《小学生厌学情绪的成因》一文有详细论述）2、解决小学生厌学情绪的基本策略研究出解决小学生厌学情绪的对策是该课题的最后目标,课题组再已明确造成小学生厌学情绪是有多重要素致使的状况下,依据我们研究能力和学校实质需要,把研究的重心指向鉴于学校教课情境中的。
解决小学生厌学情绪的方法研究
解决小学生厌学情绪的方法研究虽然我国教育界在进行变革,大力推行素质教育,但是取得成绩的同时,也应该看到存在的不足。
在小学领域当中,最为典型的表现就是小学生的厌学情绪依然没有得到有效地遏制,具有厌学情绪的小学生所占的比例依然较大。
小学生的厌学情况具体表现为以下几个方面:对学习不感兴趣、厌烦甚至将学习看作是一种负担,在学习过程中缺乏积极主动性,缺乏必要的学习责任心,学习行为草率、散漫、马虎,甚至出现经常性的旷课与逃学问题。
如果厌学情绪在最初没有得到很好的控制或者疏导,久而久之便会发展为厌学症。
厌学症会导致学生的生理方面出现诸多的不适症状,例如,头昏脑胀、思维迟钝、身心疲惫、记忆力减退等。
厌学症对小学生的健康发展具有大的危害作用。
1 小学生出现厌学情绪的原因1.1 学习压力难以转化为动力不要让孩子输在起跑线上,这句话已经成为这个时代大部分家长心态的真实写照。
从胎教到幼教,一直到小学教育,中间还有各种的形式的课外教育和辅导教育,这些教育明显已经超过了孩子幼小心灵能够承受压力的极限。
父母“望子成龙、望女成凤”的心愿已经成为孩子学习负担和压力的最为重要的来源之一。
众多父母希望自己的孩子能够“高人一等”,因此,不仅要学习文化课程,还要学习众多的艺术课程,期望孩子能够实现“德智体美”的全面发展。
但是过大的学习压力以及过多的学习时间必然与小学生爱玩的天性产生冲突,导致他们出现厌学情绪甚至是厌学症。
除了巨大的学习压力之外,部分家长的教育方式还存在着问题,父母和孩子之间缺乏必要的沟通和交流,滥用家长权威和家庭暴力,教育观念陈旧,很难适应新历史形势下新的教育理念。
对于小学生而言,由于他们的心智还没有发育成熟,很难通过自我疏导将压力转变为学习的动力,进而出现厌学情绪,这种厌学情绪如果无法得到合理的疏导,则会影响小学生心智的正常发展。
1.2 很难取得学习成就感目前有诸多因素影响小学生获得必要的学习成就感,没有学习成就感,小学生的学习欲望和学习兴趣很难被激发出来。
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阅读疗法缓解小学生厌学情绪的实践研究
作者：张晓苹
来源：《科教导刊·电子版》2020年第05期
摘要本文阐述了阅读疗法的含义，分析了阅读疗法的原理，指出阅读疗法在心理治疗、心理健康和发展方面的意义。
10-12岁具有厌学情绪的小学生为阅读疗愈实验对象，基于对孩子们厌学情绪成因的分析，制定出了阅读疗法的对策。
这种方法指的是借助益智类阅读物来对学生进行指导和帮助，从而缓解和改善学生的厌学情绪，调整他们的心理状态。
关键词阅读疗法心理治疗厌学情绪
小学阶段的孩子还没有形成“我要学”的意识。
对于他们而言，受到表扬、鼓励，是努力学习的重要动力。
小学的学校生活应该是无忧无虑的，但是也会有学生由于各种原因出现不愿意去学校，甚至强烈拒绝去学校的情况，从某种程度上来讲在小学阶段，孩子表现出来对学习和学校厌烦。
总体来说厌学包括厌学的情绪，厌学的态度和厌学的行为。
厌学情绪是一种消极的情绪，一系列的消极情绪。
是指孩子对学习生活不能满足自身需要而产生的一种不满意，厌烦的情绪体验，他们在情感上会表现的比较消极，从而在行动上表现出逃离任何和学习相关的活动，不仅厌烦上课外的补习班，而且对学校本身的这种学习也是非常厌烦。
有的孩子由于各种原因厌学情绪越积越多难以消除、化解。
就非常容易导致孩子从情感上对和学习有关的任何活动产生抵触。
一旦产生了厌学的态度，情绪上比较消极，行动上会比较逃避。
我校心理研究课题组成员对学校三、四、五年级465名小学生展开调查，结果显示具有厌学情绪的学生占比15.5%。
早在2013年时，腾讯教育频道便针对该问题进行了研究，并选择了有代表性的三十个地区开展调查，接受调查的学生超过了五千名。
其中，65%的学生在调查时称自身存在非常高的厌学情绪，25%的学生表示自身有轻微厌学情绪。
为了解决这样的问题，一些教育工作者试图将阅读作为解决问题的方法，帮助厌学的学生缓解自身的不良情绪。
1阅读疗法的最早来源
这种阅读疗法最早来自于19世纪的西方国家，但在上个世纪90年代才进入我国。
世界上多个国家都对阅读疗法进行了研究，只有美国才将阅读纳入了心理学治疗的范畴中，而且把阅读疗法作为一种心理学临床辅助疗法。
在20世纪初期，美国研究者塞缪尔·麦克乔德·克罗色尔斯撰写了论文《文学门诊》，并且发表在《大西洋月刊》中，其中提到了新词汇“bibliotherapy”。
这个单词的产生意味着阅读疗法开始被西方教育界所使用，而且逐渐流传到了其他国家。
站在作用、功能等不同方面来分析，阅读疗法可以分为两种，一种是“治未病”，一种是“治已病”。
其中第一种，指的是人的身体没有产生疾病，然而却在心理和思想方面存在诸多的问题和隐患。
为了解决这些问题，可让他们阅读一些益智类读物，从而帮助他们接受正确的引导，形成正确的思想和价值观。
在我国的保健养生领域，阅读疗法属于一种以预防为基础的疗愈方法。
王波2007年6月出版的图书《阅读疗法》，充满了浓厚的中国特色，而且根据如今的社会变化形势来对阅读疗法进行分析。
在王波看來：“在阅读疗法进入我国时，是上个世纪90年代初期，由经验体认过渡到学术研究这个阶段。
”后来，王波也促使阅读疗法被分为这些阶段：初始阶段（90年代）、萌芽阶段（21世纪初期）、发展阶段和完善阶段（20世纪初期至2009年）、成熟阶段（2010年至今）。
同时，王波也并且很全面的研究了这些阶段的发展状态，撰写了相关论文。
在论文中，王波提出了关于我国阅读疗法存在的诸多问题和不足，而且也对未来进行了展望，认为阅读疗法将来仍有一定的发展空间。
2阅读疗法实验条件及重点
学校开设的心理辅导室，为所有的学生提供心理咨询、思想指导服务。
在2018年5月至6月期间，心理辅导室对学生开放，并且开展相关实验。
下午的3：00至4：40期间;实验对象为五年级的16名具有厌学情绪的学生，其中男生11名，女生5名。
这些学生显著的特点是：对学习产生了厌烦心理，上课不愿意听讲，不遵守课堂纪律，甚至连作业也不完成，严重拖班级的后腿。
这次实验的目的，在于对学生进行心理辅导，缓解学生的不良情绪、厌学思想，而且通过阅读的方式，带领学生开展各种实践活动，完成角色游戏。
通过实验体现课题的研究重点：运用阅读治疗法，探索通过有针对性的阅读促进小学生的品行发展和塑造良好行为方式。
根据小学生的阅读特点，在多方面的阅读活动中改善错误的认知，缓解厌学的不良兴趣。
同时，通过对有益的读物进行阅读之后，也帮助学生建立了正确的价值观、思想观。
在本次实验中，针对16名学生阅读治疗前后的情绪和心理进行了初步分析，发现仅有2名学生的厌学情绪未得到任何改善;6名学生厌学情绪得到缓解，开始重新树立学习的自信;9名学生厌学情绪基本消失，能重新投入到学习中去。
3阅读疗法策略
阅读之所以能起到塑造人格的作用，主要是因为阅读具有良好的影响力，心理学中的良性暗示使得阅读对人的思想进行重塑。
实验调查中，很多厌学的学生都在思想方面存在问题，而且心理也有偏差。
若是能针对学生的身心特点来进行纠正，制定出科学合理的阅读教育策略，便能重塑学生的思想和价值观，对学生起到情感教育的目的。
通过以上实验得出结论：要加强师生之间的沟通，改善师生关系，就需要采取阅读疗法。
举个例子，教师为学生推荐了一些益智类读物，或教师对某一事物的评价，同学之间对某一作品的看法，都会对阅读者起到心理暗示作用。
再比如，以上16名参与实验的学生中，有一名学生性格十分孤僻，而且很少和同学进行交流，学习成绩也非常差。
为此专门让他阅读一些有益的书籍，这些书籍包括了《打开心扉》、《小王子》、《窗边的小豆豆》、《做个乐观开朗的人》等等。
该学生通过阅读这些书籍，发现了一个更加广阔神奇的世界，而且也开始逐渐敞开心扉和其他同学进行交流。
再加上教师的鼓励，该学生逐渐树立了学习和生活的自信。
又比如实验中的有几个女生因为进入了青春期，产生了很多困惑，而身边又没有可以解决自己困惑的人。
我们推荐下列书籍：《做最好的自己》、《讲给男孩（女孩）的故事》、《告诉世界，我能行！》等等。
女生们可以从这些书中找到答案，解决自己的困惑，更好的度过青春期，健康成长。
我们对这些学生进行沟通之后发现，他们之所以对学生产生了厌倦感，主要是因为家庭不重视，父母对他们缺乏关心，而且自己也缺乏学习的自信。
我们选择读物的思路是趣味性、益智性，因此包括了童话故事、成语故事、儿童纪实文学等等。
通过让学生阅读这些读物，能锻炼他们的心理素质，再开展一些有趣的课外活动，从而帮助学生重塑信心，发挥出阅读治疗的作用。
在一次阅读分享课上，教师为学生分享了读物《35公斤希望》。
学生在阅读过程中，了解了书中主人公格雷古瓦的命运。
对于格雷古瓦来说，只有爷爷是他唯一的依靠。
爷爷对他十分疼爱，而且教会他学着坚强面对生活。
为了上学，格雷古瓦对自己向往的学校投递了一封信。
学生在进行阅读后，产生了一定的感触，甚至能在格雷古瓦身上找到自己的影子，对古瓦也产生了同情。
还有一本读物《了凡四训》，其讲述了主人公袁了凡不断做好事，使得生活发生变化的故事，在读完此书后，学生感慨万千，以前对人生迷茫无措的他们突然间豁然开朗，寻得了一条通天的人生大道，令人十分感动，信心倍增。
学生们都问教师，做好事和命运的改变是否有关联？教师则对学生进行疏导，告诉他们改变命运的关键在于自身的心态。
通過师生之间的互动，也促使学生形成了正确的思想理念。
4阅读疗法的不足
阅读属于心理学中的辅助方法，其仅仅只是一种思想和情感方面的引导，而并非和药物治疗一样有绝对效果。
如果学生不愿意阅读，那么这种方法也无法起到作用。
因此，怎样提高阅读疗法的效果，怎样和其他治疗法进行结合，还需不断研究和探索。
5结语
若是没有对阅读者的思想和心理进行探索，甚至不了解阅读者的喜好，那么这种方法就无法起到作用，更不能对阅读者产生良好的影响。
所以必须进行全面的分析和研究，掌握学生的思想和心理，针对他们的实际情况来开展阅读治疗工作，这样才能取得良好的效果。
参考文献
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