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关于中学历史教学中运用史料教学的思考
一、中学历史教学中史料素材的来源
历史是一门重要的课程，中学历史教学中史料素材的来源广泛，在选择中学历史教学中的素材时，应以教材为主选、切勿故弄玄虚，且要选择符合学生年龄特点、适宜学生认知的史料素材，其具体内容如下：
1.以教材为主选
在中学历史教学中选择史料素材，应以教材为主选，优先选择教材里的史料素材。

因为教材是学生学习历史的重要媒介，它是以课程标准为依据，众多专家学者共同挑选并编写出来的。

为提高中学历史教学质量，中学历史教师应立足当前使用的教材版本，结合实际教学经验，充分挖掘和使用史料素材。

例如，人民版的高中必修和选修教材里面均有“资料卡片”“材料阅读与思考”等栏目，里面均有很多精选的史料，这些史料是教材内容的必要补充，可以帮助学生更深入地思考教材里面的一些深层次的内涵，使他们更好地理解教材。

另外，在选取史料时，应谨慎节录，用严谨而科学的态度对待收集的史料。

有些教师在整理资料时，往往会为了自己的目的而将原始史料截取得支离破碎，这样做貌似可以使学生更好地理解史料也似乎达到了教师的目的，但是这样做的危害很大，等于是用自己的主观目的随意改变了史料。

2.切勿故弄玄虚
历史教学中“史料是历史教学资源的源泉”，而“真实是历史教学的生命”。

中学历史教学中史料素材的收集必须去伪存真，真实讲述历史故事，切勿故弄玄虚。

对中学历史教师而言，对史实应比较选取，精详考证，
虚拟情节时应当尊重客观事实。

历史学科史料素材的选取对真实性要求很高、很严，只有求真务实地选取史料，才能做好中学历史课堂教学的引路人。

在这个方面，有些教师就比较随意。

比如，在制作课件时，需要寻找一些相关的史料以便让学生可以从中推出相应的历史结论，有时候就是从网络资源里面找到一些相关的史料直接使用而不加以仔细甄别，这样就犯了史学的大忌，因为历史学对史料选取的要求就是要去伪存真，这种简单、粗线条的做法是绝不可取的。

3.适宜学生认知
中学历史教学中史料素材的来源还应适宜学生认知，史料选择要符合学生年龄特征及认知水平。

学习历史要善于理解，在中学历史教学课堂教学中，中学历史教师应根据学生的年龄特点、认知水平进行必要的、有针对性地“选材”，使学生在理解的基础之上培养对事物的感知能力，构建中学历史知识体系。

与此同时，还要不失时宜地培养学生有效运用史料的能力，促进学生学会论从史出、史论结合等历史思维能力的发展，提升学生探究的能力。

高中学生刚好处在成年边缘，他们已经有了成年人的很多思维特点，但是由于阅历和经验的局限导致他们往往对史料的解读会有误差，所以，如果选取超出他们理解能力的史料会导致他们不能很好地理解史料，从而使得他们会对历史这个学科有畏难情绪。

二、将史料引入中学历史课堂教学的策略
在了解中学历史教学中选择史料素材的关键点的前提下，为进一步发挥史料在中学历史教学中的作用，将史料引入中学历史课堂教学中的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析。

1.改变课堂教学模式
运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性，改变课堂教学模式是将史料引入中学历史课堂教学的关键。

改变课堂教学模式，要重点把握两个方面的内容，一方面，中学历史教师需要完成角色的转变，发挥教师的主导作用，用强大的史料分析与运用能力引导学生学习历史。

史料教学法其实还需要与其他教学方法配套使用，比较适合的就是问题教学法，这就要教师自己首先对史料有充分的了解，然后还要根据史料设置相关的问题，从而使得史料和问题可以很好的结合，并且能够带动学生进一步的思考，让他们对所要学习掌握的史学观点更明晰。

另一方面，在运用史料进行历史教学的过程中，还应允许学生质疑，让学生在了解史料重要性的基础上，从不同的角度去欣赏历史，感知历史。

新课程历史教学的要求就是要求教师改变过去的教学理念，即不能再像之前那样要求学生记住固定的、统一的历史观点和结论，只需按照固定模式去套用史料最后得出程式化的史学结论。

在新课程标准下，历史教学应该发挥学生的主动性，让他们可以自己结合史料利用自己所掌握的史料分析方法得出属于自己的历史结论。

2.合理进行情境教学
合理进行情境教学，也是将史料引入中学历史课堂教学的重要环节。

在历史课堂教学中创设良好教学情境，有助于恰到好处地在课堂中运用史料教学。

对中学历史教师而言，构建学习情境离不开对典籍原文、诗词、名人名言等史学资料的搜集。

另一方面，在创设历史课堂情境教学的过程中，还要去伪存真地筛选所搜集的史料，以免误导学生认识历史。

这就要求历史教师本身要对这些方面的史料相对比较熟悉，俗话说，要给学生一
碗水自己要先有一桶水，这其实也是督促历史教师本人不断充电的一个动力，反过来也能更好地在挑选史料的时候可以比较准确地甄别史料的真伪，能够从卷帙浩繁的史料中直接获取教学所需的史料，从这个角度来说，这是个一举多得的做法。

3.提高驾驭史料能力
提高驾驭史料的能力，对于将史料引入中学历史课堂教学至关重要。

无论是史料的收集还是史料的筛选，我们都无法亲身去体会历史事件背后的意义，只能在找到史料之后自己加以甄别。

这些相关史料到底是否和所要佐证的史论有关，这就与教师的史料驾驭能力密不可分。

新课改下的中学历史教材内容的更新加速，中学历史教师要与时俱进地增强史料素养，提高驾驭史料的能力，才能不断吸取史学界研究探索的最新成果，适应新课改下历史教学发展的需要。

平时在教学之余，作为历史教师除了历史学科之外，还要积极汲取与历史相关的其他知识，特别是最新的史学成果，只有如此才能给学生比较准确的指引。

4.引领学生进行探究
将史料引入中学历史课堂教学，还应重视引领学生进行探究。

俗话说，以史为鉴，学习历史的目的绝不是仅仅为了了解历史，更重要的是要在学习之后能够从所学的历史知识中得到一些对当今现实有所借鉴的结论，唯有如此才是真正的学以致用。

而要想让学生从史料中得到自己的观点，就必须要让学生自己进行研究性、探究性学习。

对中学历史教师而言，要引领学生进行研究性、探究性学习，必须事先进行模拟推导。

在中学历史课堂教学中，历史教师要向学生展示如何得出结论的过程，就势必要求教师
加强对史料的钻研，在掌握前人研究思路的基础上，完整或概略地再现从史料到结论的整个推理过程，带着在这一过程中发现的问题、获得的经验，才有可能更好地发挥教师在学生研究性学习过程中的帮助和指导作用，从而更好地将史料引入中学历史课堂教学。

总之，在中学历史教学中运用史料教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。

作为一名中学历史教师，在进行中学历史课堂教学的过程中，应改变课堂教学模式、合理进行情境教学、提高驾驭史料能力、引领学生进行探究，不断探索将史料引入中学历史课堂教学中的策略，只有这样，才能真正提高中学历史教学中运用史料教学的水平。

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1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。

2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。

3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。