习作模式阶段性小结
小学生习作指导课题研究阶段性总结
小学生习作指导课题研究阶段性总结
在课题组的研讨中，我们分享了各自的作文教学方法和经验。
我分享了一个我在教学中常用的方法——“看图写话”。
我会准备一些有趣的图片，让学生根据图片进行写作训练。
比如，我给学生们展示了一张冬天的雪景图片，让他们写一篇关于雪的文章。
这样的教学方法可以激发学生的想象力和创造力，同时也可以提高他们的写作技巧。
三、实践了个性化作指导
在本学期的教学中，我也尝试了一些个性化的作指导方法。
比如，我会针对每个学生的写作问题进行有针对性的指导。
有些学生写作时常常出现语法错误，我会给他们讲解一些基础的语法知识。
有些学生写作时缺乏想象力，我会给他们提供一些创作思路和启示。
这样的个性化指导可以让每个学生都得到更好的提高和进步。
四、参加了作文比赛
本学期，我和学生们一起参加了一些作文比赛。
比如，我们参加了“我的家乡”作文比赛。
在比赛中，我给学生们提供了
一些写作技巧和指导，帮助他们写出了优秀的作品。
虽然我们没有获得奖项，但是参加比赛的经历让学生们更加热爱写作，也提高了他们的写作水平。
总之，本学期的作指导工作让我收获颇丰。
通过研究作文课标、研讨作文教学方法、实践个性化作指导和参加作文比赛，我和学生们都得到了不同程度的提高和进步。
我相信，在未来的教学中，我们会继续努力，为学生的写作能力提升贡献自己的力量。
习作自主评改阶段性总结7篇
习作自主评改阶段性总结7篇篇1一、引言在本阶段，我们进行了习作自主评改的实践与探索。
通过这一阶段的学习，学生们不仅提高了写作水平，还培养了自主评改的能力。
本文将对这一阶段的成果进行总结，分析学生在习作自主评改方面的进步与不足，并提出相应的建议，为今后的教学提供参考。
二、学生习作自主评改的进步1. 写作水平的提高通过习作自主评改的实践，学生们的写作水平得到了显著提高。
他们在写作过程中，能够更加注重文章的结构、语言和内容，使得文章更加紧凑、流畅。
同时，学生们在写作中表现出了更加丰富的想象力和创造力，能够运用生动的语言和形象的描写来表达自己的思想。
2. 自主评改能力的提升在习作自主评改的过程中，学生们不仅学会了如何评价自己的作品，还学会了如何借鉴他人的优点，弥补自己的不足。
他们能够根据教师的指导和同伴的建议，对自己的作品进行有针对性的修改和完善。
这种自主评改的能力将对学生今后的学习和工作产生积极的影响。
三、学生习作自主评改的不足1. 评改标准的把握不够准确在习作的自主评改过程中，部分学生对于评改标准的把握还不够准确。
他们在评改时往往只关注文章的语言和内容，而忽视了文章的结构、逻辑等其他方面。
这导致他们在评改时容易出现偏差，无法准确评价出作品的优劣。
2. 修改建议的针对性不够强部分学生在提出修改建议时，往往缺乏针对性。
他们提出的建议往往比较笼统，没有结合具体作品的特点和问题进行分析。
这导致他们的修改建议无法真正帮助到作者提高写作水平。
四、建议与对策1. 加强对评改标准的指导教师需要加强对学生的评改标准指导，让学生明确了解什么是好的文章，什么是不好的文章。
同时，教师还需要引导学生了解不同类型文章的特点和要求，以便他们能够更好地进行评改。
2. 提高修改建议的针对性学生们在提出修改建议时，应该结合具体作品的特点和问题进行分析，避免提出过于笼统的建议。
他们可以通过阅读和分析他人的优秀作品来提高自己的鉴赏能力和提出有针对性的修改建议。
习作教学阶段性总结
习作教学阶段性总结在教学过程中，习作教学一直是一个重要的学习内容，尤其是在语文教学中。
随着学生学习能力的提高，习作教学的方式也在不断创新与改进。
本文将针对当前习作教学的阶段性总结进行探讨，主要涉及以下方面：一、教学内容与方法的变化随着时代的变迁，教学内容与方法也发生了很大的变化。
在传统习作教学中，老师通常会给学生一些固定的命题要求，比如要求学生写一篇记叙文或议论文等等。
但是，在现代教学中，教师更加注重学生的个体特点和创新思维能力。
他们的习作内容也更加广泛，不再局限于传统的文学作品，而更多地关注当前社会的热点问题，如环保、消费、道德等等。
教学方法上，老师也更多地采用互动式教学，引导学生通过研讨、讨论、分享等方式，达到有效的教学效果。
二、学生学习态度的改变在传统习作教学中，学生通常是被动接受教师的命题要求，完成规定的写作任务。
但是，在现代教学中，学生的学习态度也得到了一定的改变。
他们更加注重个性与创新思维，更加自主地选择习作主题和风格。
同时，学生通过交流和合作，不仅能够互相学习，还能够充分发挥他们的智力潜能。
他们能够充分理解和把握习作的要点、技巧，更好地完成写作作业。
三、评价方式的创新传统的习作教学中，老师通常采用习作的成果作为评价标准，比如文字是否通顺、语法是否正确等。
但是，在现代教学中，随着教学方法和教学内容的变化，评价方式也得到了创新。
教师更加注重学生思维的启发和语感的培养，比如纠正学生写作时的结构错误，鼓励他们更加自由地表达自己的思想和感受。
同时，教师还会通过音视频录制和口头评价的方式，给予学生更为直观和精准的反馈，以便及时纠正他们的问题和提高他们的习作水平。
结论：综上所述，习作教学在内容、方法和评价方式上都得到了很大的变革和创新，既满足了学生的个性需求，又能够充分发挥学生的创新思维能力，进而提高学生的写作水平。
但是，教学过程中仍需考虑到学生的语文能力、时代背景及课程要求等因素。
我们相信，在教师的引导下，学生能够更好地掌握习作的技巧和套路，更好地发挥自己的写作风格和能力。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
在这个阶段，我完成了很多工作，并取得了一些进展。
我设立了一个明确的目标，并制定了详细的计划来实现这个目标。
我完善了我的写作技巧，并学会了更好地组织和表达我的思想。
我积极参与了写作小组的讨论和讲评，从中获得了很多宝贵的意见和建议。
在完成这些工作的过程中，我遇到了一些挑战。
我发现自己有时候难以集中注意力，容易分散精力。
我在写作过程中常常陷入迷茫，不知道如何更好地表达我的想法。
我发现自己的写作水平仍然有待提高，需要加强练习和培养更多的技巧。
为了克服这些挑战，我制定了一些计划和策略。
我会更加注重时间管理，制定合理的学习计划，避免拖延和浪费时间。
我会多读一些优秀的作品，学习他们的写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平。
我会积极参与写作小组的活动，向其他人请教和学习，提高自己的写作技巧。
在接下来的阶段，我将继续努力，坚持学习和提高自己的写作水平。
我将不断反思和总结，发现问题并加以解决，不断提升自己的写作技巧和表达能力。
我也将继续积极参与写作小组的活动，与其他人交流和学习，不断提高自己的写作能力。
这个阶段我取得了一些进展，但也遇到了一些困难和挑战。
通过总结和反思，我认识到了自己的不足之处，并制定了相应的计划和策略来解决问题。
在接下来的阶段，我将继续努力，不断提升自己的写作水平，实现更好的发展和进步。
习作自主评改阶段性总结7篇
习作自主评改阶段性总结7篇第1篇示例：习作自主评改阶段性总结写作是学习语文的重要组成部分，而自主评改是提高写作水平的有效方式之一。
通过自主评改，学生们可以更好地发现自己写作中存在的问题，并逐步改正，提高自己的写作水平。
在这个过程中，我也逐渐体会到了自主评改的重要性，并获得了一些收获。
在自主评改的过程中，我意识到了写作中的一些常见问题。
我在写作中常常会出现逻辑混乱、表达不清晰、用词不准确等问题。
而通过自主评改，我可以更加客观地看待这些问题，并且学会了如何纠正这些问题。
在发现自己写作中出现逻辑混乱的问题时，我会重新审视自己的文章，重新梳理文章的逻辑结构，使得整个文章更加清晰明了。
在发现自己用词不准确的问题时，我会查阅词典，积累更多的词汇，使得自己的语言表达更加准确地传达自己的意思。
通过这些改正，我能够不断地提高自己的写作水平，使得自己的文章更加优秀。
自主评改也让我体会到了批判性思维的重要性。
在自主评改的过程中，我会客观地审视自己的文章，并发现其中的问题。
这就需要我具备批判性思维，能够客观地看待自己的作品，发现其中的问题，并进行针对性的改正。
这种批判性思维不仅可以帮助我改进自己的作品，也可以在其他学习领域中发挥重要作用。
在学习其他学科知识时，我也可以通过批判性思维，更加深入地理解和掌握知识点，提高学习效率。
自主评改不仅可以提高我的写作水平，也能够在其他学习领域中受益匪浅。
自主评改也让我明白了写作是一个不断反复的过程。
在自主评改的过程中，我会不断地修改自己的文章，直至达到一个满意的程度。
这个过程需要耐心和毅力，需要不断地进行反复修改和完善。
虽然这个过程有时会让我感到疲惫，但当看到自己的作品不断得到改进，我也会感到很有成就感。
这也让我明白了写作是一个需要持之以恒的过程，需要不断地反复修改和完善，才能写出优秀的作品。
通过自主评改，我提高了自己的写作水平，并且也获得了一些收获。
我意识到了写作中的一些常见问题，并学会了如何改正这些问题。
习作教学阶段性总结
习作教学阶段性总结在习作教学的阶段性总结中，我认为学生在写作能力方面取得了一些进步。
以下是我对这个阶段的总结：我观察到学生在语言表达方面有了显著的提高。
他们学会了使用适当的词汇和句型来表达自己的想法。
他们不再使用简单、重复的词语，而是尝试使用更加具体、生动的词语来描述人物、场景和情感。
他们也更加注重语法和句子结构的准确性，避免了一些常见的错误。
这让我很高兴，因为语言表达是写作的基础，学生在这方面的进步为接下来的写作打下了坚实的基础。
学生对于写作的理解和应用能力也有了明显的提高。
我在教学中注重培养学生的思辨和创新能力，鼓励他们提出自己独特的观点，并用自己的逻辑和证据来支持。
在这个阶段，学生的写作开始反映出了他们个性化的思考方式，他们能够充分发挥自己的想象力和创造力，创作出独特而有吸引力的作品。
学生们也能够将所学的知识应用到实际写作中，结合读过的故事和课堂上的讨论，写出具有连贯性和逻辑性的作文。
学生在写作过程中对于修改和提高已有文稿的能力也有了明显的增长。
我教导学生反复修改和完善自己的作品，通过与同学的互动和老师的指导，将作文写得更加精炼、准确、有力。
学生们能够意识到自己文章中的问题，并主动进行修改和改进。
他们学会了利用各种修改技巧，比如删除多余的词句、调整句子结构、改写低效的表达方式等等。
这种自我批评和提高的能力是写作中非常重要的一环，我希望学生能够继续保持这样的习惯，不断提高自己的写作水平。
我也意识到在这个阶段还存在一些问题需要解决。
学生们的写作思维还比较固定，难以拓展到更深入的层面。
他们往往只停留在表面，缺乏深度的思考和见解。
这可能是由于他们对于更宽广的知识和经验的缺乏，我认为通过更多的阅读和讨论，可以帮助学生拓宽视野，培养深度思考的能力。
学生们的文化素养也有待提高。
在一些作文中，我发现他们缺乏对于文化差异的敏感性，往往使用一些不准确或得体的表达方式。
我希望在后续的教学中，能够更多地引导学生接触和了解不同文化的背景和习俗，以提高他们的文化素养。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结在这一阶段的工作中，我主要参与了项目的施工工作，并进行了阶段性总结。
通过这个阶段的工作，我对施工过程和技术有了更深入的了解，并且发现了自己的不足之处。
下面是我对这个阶段工作的总结：一、项目概况在这一阶段，我主要参与了某工程项目的施工工作。
该项目是一个大型的建筑工程，涉及到土建、装修、电气等多个方面。
我所负责的是土建方面的工作。
在这段时间里，我完成了项目的基础地平、基坑开挖、地下管道敷设等工作，并参与了项目的进度控制和质量检查工作。
二、主要工作内容1. 基础地平：在项目初期，我参与了基础地平的工作。
这个过程中，我学习了使用挖掘机、平地机等施工设备，掌握了正确使用和操作的技巧。
在实际操作中，我遇到了一些问题，比如土质较硬，导致挖掘机无法顺利进行施工。
针对这个问题，我与同事们进行了讨论，最终采用了改变挖掘机工作的方向，提高了土质的湿度等方法来解决问题。
通过这个过程，我学会了在实际施工中灵活运用各种方法解决问题，并提高了自己的综合素质。
2. 基坑开挖：基坑开挖是项目进展的重要环节，也是比较危险的施工环节。
在这个过程中，我遵守了施工安全规范，正确使用了工具和设备，并参与了土方的运输和处理工作。
我也积极与其他工友合作，互相协作，在保证施工安全的前提下，高效地完成了基坑开挖的工作。
3. 地下管道敷设：地下管道的敷设是项目中的重要工作，也是最需要耐心和细致的工作。
在这个过程中，我学习了如何正确选择和安装管道，并进行了实际的操作。
通过这个过程，我发现自己在细节工作上的不足之处，比如没有正确的计划和布局管道的位置，导致后续的工作受到了一定的影响。
通过这个经验，我意识到细节控制的重要性，并在之后的工作中加以改进。
三、存在的问题和不足在这个阶段的工作中，我也发现了一些自身存在的问题和不足之处。
我在项目初期对一些施工机具和设备的使用还不够熟练，需要花费一定的时间去学习和掌握。
我在工作中遇到一些问题时，有时会过于依赖他人的帮助而没有主动去解决问题。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结在这个施工阶段，我完成了一定的工作任务，也遇到了一些困难和挑战。
通过这段时间的努力，我对我的工作情况有了更清晰的认识，同时也总结出了一些需要改进的方面。
我完成了我在这个阶段的工作任务。
我按时完成了指导老师布置的作业，并对他进行了积极的反馈。
我努力提高自己的写作水平，通过阅读优秀的作品和参加写作辅导班，我对写作技巧和表达能力有了更深入的了解。
我也主动参加了一些写作比赛和活动，提高了自己的经验和知识。
我也遇到了一些困难和挑战。
我发现自己在写作过程中注意力难以集中，容易分散。
我经常会在写作的过程中分心，想着其他事情，导致写作进展较慢。
我发现自己有时候会陷入一个思维的死胡同，无法找到灵感和创造力。
有时候我会花费很多时间思考如何展开文章，却没有好的切入点和角度。
我认为我在这个阶段的工作中取得了一定的进步，但也有一些需要改进的地方。
我需要提高自己的注意力集中能力，通过一些专注训练的方式，让自己更专注于写作过程，不被其他事情分散注意力。
我需要提升自己的创造力和灵感思维能力，通过多读优秀的作品和多练习写作，培养自己的写作思维方式。
我也需要加强自己对写作技巧的学习，提高自己的表达能力和语言的鲜活度。
在未来的工作中，我将继续努力，克服自己的困难和挑战，不断提升自己的写作水平。
我会更加努力地学习，提高自己的知识储备和写作技巧，同时也不断挑战自己，参加一些写作比赛和活动，培养自己的写作经验和能力。
我相信在不久的将来，我一定能够成为一个出色的作家。
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“课堂教学师生和谐互动”主题活动
---“习作教学”模式探究个人阶段小结
新民小学张瑞青
一、丰富生活，使学生有话可写
老师们常说“作文离不开生活”，作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。
如果让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情，久而久之，学生感到作文太难了、思想压力增大了，未写先怵，就形成了畏惧作文的心理障碍。
因此，教师在帮助学生对作文概念的理解上必须在讲清作文的本质特点的同时，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。
让学生把自己在生活中的所见所闻所想通过一定的方法记录下来。
如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。
三月份，组织学生开展学雷锋活动。
如开展校园护绿行动，让学生对自己的同学家长朋友进行护绿调查。
大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。
学生人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！行动起来，救救小树吧！……虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。
长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。
再如学校开展运动会，就可抓住时机，因势利导，让学生写写“我”是怎么参加比赛的？“我”是怎样观看比赛的？运动会有感！结果许多学生写得有声有色，有100米“飞人”大赛的的：“我屏住一口气，眼睛死死盯着终点。
发令枪一响，我就象离弦的箭一样，“嗖”的一声飞了出去。
”有写看老师的比赛项目的：“老师们个个精神抖擞，站到起跑线上，先活动活动身体，做好准备，一看就经验丰富。
开始了，老师们个个不甘示弱，跑到位臵，
抱起排球就跑。
同学们在一旁不断地加油着，场上气氛十分活跃。
”……如此真情实感，让人读来不由会心一笑。
由此可见，引导学生充分理解作文的本质特点，不要求太高，对学生克服作文的畏难情绪有较大的帮助。
二、指导观察，让学生有米可炊
俗话说：“不会观察，就不会作文。
”在心理学的书籍中我曾经看到，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。
由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。
小学生的好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。
因此，就要求我们创设条件，指导学生观察。
比如说，为了让学生有物可以观察，我就在平时课外作业中布臵一些特殊的作业，让学生在家亲手在花盆中种大蒜，定时做记录；买个小鱼缸，养几只小蝌蚪，养两条金鱼，定时喂食。
空余时间，我经常与学生一起相互交流：大蒜发芽了没有，小蝌蚪变样子了没有，金鱼一次需要喂多少鱼食，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。
过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了蝌蚪的样子，蝌蚪是怎么变成青蛙的。
有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。
还有的学生是这样写金鱼的：我给金鱼起了个名字。
一条叫水泡眼，因为它的一对眼睛就像两个大水泡一样鼓鼓的。
另一条叫黄金衣，因为它全身披着金黄的鳞片。
两条金鱼成天摆着扇形的大尾巴在鱼缸里悠闲地游来游去。
……正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。
三、打好基础，让学生稳步发展。
作文训练，其实是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要
有一定的基本功。
有的学生语文基础差，基本功不扎实，因此，写起作文来难度很大。
根据这一情况，作文要从打牢学生的基本功入手：一是扎实抓好口头表达基本功，由讲促写。
口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。
二是指导学生写好短文。
如写日记，看图写短文，把一件事情按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。
在指导写日记时，要根据小学年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。
例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重记事、写人，五年级可以在三、四年级的基础上学习写景、状物，六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。
这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。
三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。
这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。
其实，这些我也是从一些好的教师那里学来的。
四、创设情境，激发习作兴趣。
当你去完成一件你很不乐意做的事时，你会觉得这件事很难。
小学生完成作文也是同样的道理，当学生在毫无热情的情况下去完成“任务式的作文”时，作文的难度相对就加大了。
因此，要帮助学生克服畏难的心理障碍，激发学生的习作热情是十分有效的。
在强调素质教育的今天，为教师激发学生的习作热情提供了广阔天地。
我以为，可以从以下几个方面入手：一要强化兴趣教学。
小学生的好奇心强，能适时地利用小学生这一心理特性，往往能收到好的效果。
一次作文课，我带学生到小花坛观察花卉，雨后的各色花朵娇嫩欲滴，一尘不染，与同学们幼小而纯洁的心灵相得益彰，蜜蜂在花丛中飞来飞去，
十分惹人喜爱。
此种美景，深深地打动着同学们的心，又因身临其境，作文起来自然热情高涨，不仅完成得快，而且语句也生动，内容也充实。
二是在命题上做文章。
题目是文章的眼睛，好的命题能大大激发学生的热情，使他们有一种写作的冲动。
反之，一个平淡无奇、老套呆板的题目会令学生热情骤减。
如有一次，写作一篇以“眼睛”为内容的作文。
我没有像往常一样事先命好题，而是鼓动学生开动脑筋，根据自己对班长的了解拟一个恰当的题目，学生倍感亲切，兴趣大增。
转眼间，《假如我有一双火眼金睛》、《老师的眼睛》、《妈妈的眼睛》等一个个充满童真稚气的好题目脱颖而出。
三是开展多种形式，培养竞争意识。
以竞争促热情，如开展作文竞赛、设臵习作园地、进行优秀作文讲评、注意写好评语等都可以用来激发学生习作热情。
要注意的是使用这些方法时要推陈出新，富有创意，不落俗套。