《阿房宫赋》定2导学案 稿
《阿房宫赋》导学案.2
导学案《阿房宫赋》（教师版）主备人：陈彦秋校对人：林植君使用时间：2012年11月22日【学习目标】1、知识学习点：理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用；理解并积累常见文言词语的含义和作用，掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法，培养朗读、背诵的能力。
2、能力训练点：学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
【学习重难点】1、积累“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法。
2、体会本篇的铺排手法，感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
【学法指导】都以秦与六国的兴亡为论题的《阿房宫赋》、《过秦论》、《六国论》，它们在立论上既有共同特点又有独创性。
共同特点是：都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴。
独创性是：①贾谊论秦亡，在历史上首先揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理。
②苏洵论六国之亡，第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对这些内部因素的分析又是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事等多方面，而且处处显示了自己的独到见解。
③《阿房宫赋》，可以说是用赋的形式来写议论文，这写法本身就具有独创性；其次，作者选择了一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦始皇骄奢淫逸的象征，作为秦始皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论的方式更具有特色。
【知识链接】1、作者：杜牧（803－852年），字牧之，晚年居住在长安城南的樊川别墅，后人称他“樊川先生”、“杜樊川”。
杜牧工诗、赋、文、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜，是晚唐著名作家。
他的诗意境清新，风格豪健俊爽，在晚唐轻浮艳丽的文坛上独树一帜。
后人因称他为“小杜”，以继杜甫；又因和李商隐齐名，被称为“小李杜”。
《阿房宫赋》导学案(第二课时)
《阿房宫赋》导学案（第二时）宝鸡市东风路高级中学导学单年级：高二班级：小组：姓名：使用时间：XX12 题阿房宫赋学习目标1、理解并积累常见文言词语的含义和用法。
2、感受文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
学习重点理解并积累常见文言词语的含义和用法。
方法指导诵读法、问题探究法流程笔记栏第二时一、自主学习1、疏通后两段文意2、思考本文写法。
二、自我检测结合注释弄懂文意，解释划线字词：（1）一人之心，万人之心（心：）（2）秦爱纷奢（纷：）（3）人亦念其家（念：）（4）奈何取之尽锱铢（奈何：）（）多于南亩之农夫（于：南亩：）（6）瓦缝参差，多于周身之帛缕（周：）（7）戍卒叫，函谷举（举：）（8）族秦者，秦也，非天下也（族：）（9）使六国各爱其人。
则足以拒秦（使：爱：）（10）则递三世可至万世而为君。
（递：为：）（11）谁得而族灭（得：）（12）秦人不暇自哀（哀：）（13）后人哀之而不鉴之（鉴：）三、合作探究1“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
”问：用连贯的（排比）句式，用（前后对比）手法；展现了秦王朝（奢侈,腐化,浪费,挥霍无度,穷奢极欲,滥用民力）同时也指明秦灭亡的原因。
2“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”（注意划线字的意思）问：作者设计了两个（假设）兼论六国和秦的灭亡，共同原因：（不爱其民）3根据文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”㈠句中四处“后人”之所指是：（B）①②④：秦以后唐以前的人；③唐以后的人。
㈡这句话表明作者的写作意图在于:借古讽今,历史教训,警示后人,讽谏统治者4、《阿房宫赋》作为赋文体有哪些具体的特点。
（三个方面，参照学案一知识链接）（1）：描写运用了哪些手法？结合文本：大胆的想象，离奇的夸张，形象地比喻，强烈的对比，流畅的排比（2）：从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以（议论）为主。
《阿房宫赋》课时导学案2
“链式课堂”课时导学案（共案）课题《阿房宫赋》备课时间执笔人教学目标知识与技能1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法；2.学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点过程与方法探究讨论诵读鉴赏情感、态度与价值观理解文章内容并背诵全文。
引导学习过程设计：（第二课时）一、知识链接：由检查背诵导入二、引导学习：一）第2段1．第1层：妃嫔媵嫱……为秦宫人。
写宫人的来历。
（学生背诵）2．第二层：明星荧荧……焚椒兰也。
写宫女众多。
重点词：绿云：绿即青，不用青，给人一种视觉上的美感。
3．第三层：雷霆飞惊……有不得见者三十六年。
写宫人的命运。
重点词：缦之：长久地。
而望幸焉：宠幸。
（学生背诵）4．第四层：燕赵之收藏……亦不其惜。
写宫内奢侈的生活。
重点词：鼎铛玉石，金块缕砾：把宝鼎当作铁锅，把宝石当作石头，把金子当作土块，把珍珠当作瓦砾。
总结：本段从宫人的情况和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。
二）指导学生自读三、四段1．重点词：（1）秦爱纷奢：豪华（2）直栏横槛：栏杆（3）可怜焦土：可怜，可惜；焦土：名——动。
变成焦土。
（4）族：灭族（5）后人哀之而不鉴之：鉴，动——意动，以……为鉴。
2．段落大意：第3段：写秦始皇的荒淫导致秦国灭亡。
第4段：总结历史教训，希望当世统治者引以为戒。
三、反馈训练：总结：第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺陈，转入对秦之历史教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。
使用了六组“使……多于……”的比喻句排比，尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。
最后写民众的反抗，迅猛异常，摧枯拉朽。
第4段讽劝后人引以为戒，是前一段的扩展。
作者连续慨叹，情不自禁，“呜呼”之后提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。
最后用“后人”，委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。
四、延伸拓展：本文的写作目的是借古讽今，借回领历史来向当地统治者进行讽喻，希望从历史中吸取教训，提醒唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财，最终落得亡秦的下场。
第四单元 阿房宫赋 导学案二-高中语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏
《阿房宫赋》导学案二学习目标通过学习把握诗文主旨大意。
课前学习1.通过阿房宫的兴毁提示秦亡历史教训，文中说：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
”2.杜牧在《阿房宫赋》中用比喻手法描写楼阁之间通道壮丽之美的名句是“复道行空，不霁何虹”。
3.《阿房宫赋》用“鼎铛玉石,金块珠砾”两个对偶句描写了秦人对从六国剽掠而来的珍宝不知珍惜，生活极度奢侈。
4.用互文的方法写六国宝藏的句子是：燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。
5.用排比句渲染阿房宫的繁华奢靡，其中把阿房宫所奏之乐与市井言语进行对比的句子是：管弦呕哑，多于市人之言语。
课堂探究1.作者是从哪几个方面来描写阿房宫的？课文从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。
写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。
这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事。
参考赏析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”四句。
第一句“明星荧荧，开妆镜也”是倒置式的暗喻。
“明星荧荧”是比喻句的喻体，“开妆镜也”是本体。
以璀璨晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。
将喻体置放在前，先予以人鲜明的画面，令人惊奇，再出现本体，解释原因，读者印象更为强烈。
“绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一句的表达方式相仿。
第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言梳洗美女之多。
第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。
四句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的夸张，读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。
作者正是借助于开镜、梳鬟、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。
写宫室，是承接上文；写美女，则是开启下文。
《阿房宫赋》导学案(第二课时)
阿房宫赋导学案（第二课时）前言本文档是《阿房宫赋》导学案的第二课时内容，旨在帮助读者更深入地理解《阿房宫赋》这首诗歌的内涵和意义。
诗歌的背景《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一首长篇叙事诗，共有14个字，全诗以赋的形式描写了巨大、豪华的阿房宫，并通过皇帝乘坐蒲轮游览的视角，展现了重庆市的壮丽和气势。
诗歌的分析1.阿房宫的描述在诗歌的开头，杜牧通过描绘阿房宫的规模和建筑材料来表现其豪华和特殊性质。
他用珠玉作为拱门的装饰，用上古之乐作为乐舞的伴奏，用五色缤纷的瓦片作为屋顶，将阿房宫形容成一处巨大、精美、华丽、无与伦比的宫殿。
2.皇帝的体验接下来，杜牧用皇帝的语气，描绘了他乘坐蒲轮巡视阿房宫的过程。
皇帝在游览过程中，兴致勃勃地欣赏着每一个建筑物的细节，沉浸在一种无与伦比的享受中，仿佛身处仙境一般。
3.人世荣枯在接下来的几个段落中，杜牧通过描述历史上一些大帝王的命运，展示了人世间的荣辱、成败和轮回。
在最后一段，他用一句“胜败兴废，文章憎命达”的名言，表达了他对文人墨客的特别感慨和忧虑。
学习建议读完《阿房宫赋》这首诗，你可能会有一些感悟和困惑。
以下是一些学习建议，希望对你有所帮助。
1.再读一遍诗歌，注意每个字和每段的细节。
2.分析杜牧为什么要使用“赋”的文体来写这篇诗歌。
3.了解一下唐朝时期的历史背景和文化风貌，帮助理解该诗的文化内涵。
4.分析一下《阿房宫赋》与你的人生有哪些联系，思考一下作者想要传达给读者的信息。
结语通过本文档的学习，你已经了解了《阿房宫赋》这首唐诗的主要内容和意义，希望对你的学习和人生有所启示。
如果你还有任何问题或建议，欢迎在评论区给我们留言，让我们一起探讨。
【原创】《阿房宫赋》导学案
语文科导学案第四单元创造形象诗文有别第三课杜牧《阿房宫赋》一、探究求索初露身手（课前自学）（一）预习内容：《阿房宫赋》（二）预习目标：1．通读课文，理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。
2．理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
3．懂得赋的特点。
学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
（三）导师指点本课重点：理解文句，疏通文意，积累文言基础知识。
本课难点：赋体文的特点和表达效果。
【学法指导与使用说明】1、反复诵读，借助注释，准确理解诗句，整体感知诗歌内容。
2、借助导学案充分预习文本，对不能解决的问题用红笔标注，以备课堂讨论、质疑。
【相关知识链接】1．文体简介“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。
•介于诗歌和散文之间的一种文体。
•刘勰《文心雕龙·诠赋》：“赋者，也，铺采摛文，体物写志也。
”也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志。
•特点：借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意。
•发展主要可分四个阶段：汉赋—骈赋—律赋—文赋。
•汉赋四大家：司马相如、扬雄、班固、张衡。
2．知人论世：杜牧（803~ 852），字牧之，号樊川，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。
文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。
为人耿介，不屑逢迎。
曾为宣州、扬州等府署幕僚。
回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。
杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。
文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。
文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”。
阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。
高中语文必修2第14课《阿房宫赋》导学稿(学生版)
高一语文学科导学稿（学生版）班级：姓名：小组：座号：一．课题：《阿房宫赋》（粤教版必修二第四单元第14课）二．学习目标：1.了解唐代“赋”的文体特点，学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
2.掌握“一”、“之”、“焉”、“而”、“族”、“爱”等重点字词、虚词的意义和用法；了解有关词类活用及特殊文言句式等文言现象；体会本文的语言风格。
3.理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
4. 体会作者借古讽今，以秦警唐的忧国忧民的情怀；理解秦统治者荒淫无度终致民怨沸腾、国亡族灭的历史教训；学习“以史为镜，可以知兴替”的道理。
5.背诵全文。
三．学习重点：掌握“一”、“之”、“焉”、“而”、“族”、“爱”等重点字词、虚词的意义和用法；了解有关词类活用及特殊文言句式等文言现象；体会本文的语言风格。
四．学习难点：理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
五．学习课时：三课时第一课时一．课前自主【走进作者】杜牧（803-852），字牧之，唐京兆万年（现陕西西安）人，唐代著名诗人。
因晚年居住在长安城南的樊川别墅，故后世称他为“杜樊川”、“樊川先生”。
京兆杜氏自魏晋以来就是名门世族，杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。
杜牧于唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校书郎。
后在江西、淮南等地军府任幕僚多年。
后任黄州、池州、湖州等地刺史。
在地方任职时，改革弊政，成绩卓著。
最后官至中书舍人。
杜牧工诗、赋、文、辞，而以诗歌的创作成就最大。
他的诗意境清新，风格豪健俊爽，在晚唐轻浮艳丽的文坛上独树一帜。
人们将他与杜甫相比，称他为“小杜”；又和同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
他的散文多以议论见长，气势雄浑，多针砭时事；对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。
【背景感知】阿房（ē páng）宫，秦宫名。
阿房宫赋导学案(全四课时)
《阿房宫赋》第一课时导学案杜牧三维目标：知识与能力1、掌握常用文言词语的含义和用法。
2、理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。
过程与方法学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
情感态度与价值观了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。
教学重点：1、结合写作背景，梳理文章内容。
2、积累文言知识。
教学难点：背诵第一段。
预习案：1、阿房宫简介：“阿房”旧读“ēpáng”，根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。
里面道路纵横交错，宫殿屋宇林立。
其前殿东西长五百步，南北宽五十丈，高达十数丈，可以容纳万人。
而这，只是阿房宫的主体建筑。
以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。
各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。
整个宫殿规模宏大，富丽堂皇。
修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料，参加修建的工役有七十万人之多。
这些材料从千里之外的蜀地（四川）和荆地（湖北）远道运来。
那时交通落后，全靠人拉马驮，其艰巨非同一般。
当时有运石工人编的歌唱道:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。
渭水河啊甘泉口，石落水断流。
”工程于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，至秦灭亡时也未全部完工，故未正式命名。
据说当时人因宫的前殿所在地叫阿房，就称其为“阿房宫”。
秦亡后，项羽进入咸阳，焚烧秦国宫殿，大火三月不灭，阿房宫变成一片焦土！2、杜牧杜牧(公元803-公元约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人。
杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。
唐文宗大和二年26岁中进士，授弘文馆校书郎。
后赴江西观察使幕，转淮南节度使幕，又入观察使幕，理人国史馆修撰，膳部、比部、司勋员外郎，黄州、池州、睦州刺史等职。
因晚年居长安南樊川别墅，故后世称"杜樊川"，著有《樊川文集》。
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《阿房宫赋》导学案（第二课时）【学习目标】知识与能力：朗读课文，流畅地翻译，理解文言词句含义。
过程与方法：在反复朗读课文的基础上，理解文意，。
情感态度与价值观：感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
【学习重点】梳理文言知识【学习难点】感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点【学法指导】翻译第三、第四段，体会文意，总结写作特点和主题【课前预习，初读感知】【预习任务一】预习活动：大声朗读课文三四段，标划重要知识点，比一比：谁读得响亮，背诵得快【预习任务二】思考：第三段先从什么角度作对比？为什么这么写？第三段中还有暗含的对比是什么?【预习任务三】思考：最后一段凸显出的讽喻之意是什么？【预习检测题】背诵课文，名句默写1. ，。
蜀山兀，阿房出。
2.骊山北构而西折，。
，流入宫墙。
3.五步一楼，十步一阁。
，檐牙高啄。
各抱地势，。
4. ，，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。
5. ，未云何龙？，不霁何虹？6.歌台暖响，；，风雨凄凄。
7. ，开妆镜也；，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，；，宫车过也；【课中改进，精读探究】一、合作探究，达成共识【探究任务一】朗读第三段，掌握重点词语①“一人之心，天下人之心也”即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何尝不这样②“秦爱纷奢，人亦念其家”“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。
“念”，顾念。
（“思念”，本义。
“念头”、“想法”、“惦念”、“顾念”引申义。
）③“南亩之农夫”“南亩”即“田亩”。
语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。
注解谓古时农田多在南面向阳之处，后文言文中就常用“南亩”代指“田亩”。
④“架梁之椽”“椽”，指在屋梁上的承瓦木条。
⑤“多于九土之城郭”“九土”即“九州”，用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后根据山川地理情况，将中国分为九个州，就是：冀州、青州、徐州、兖（yǎn）州、扬州、梁州、豫州、雍州、荆州。
⑥“管弦呕哑”“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。
“呕哑”，管弦乐声，形容乐声嘈杂聒耳。
⑦“独夫之心”“独夫”，语出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主。
古今异义燕、赵之收藏，韩魏、之经营古义：指金玉珠宝等物。
今义：指筹划、组织并管理。
燕、赵之收藏，韩魏、之经营,齐楚之精英古义：指金玉珠宝等物。
今义：出类拔萃的人。
楚人一炬，可怜焦土古义：可惜。
今义：怜悯，同情。
词类活用1.燕、赵之收藏，韩、魏之经营动词→名词，指收藏的金玉珠宝2.鼎铛玉石，金块珠砾名词→动词，鼎、玉、金、珠， 把……当作3. 奈何取之尽锱形容词的使动用法，使……尽 4. 独夫之心，日益骄固 名词→状语，一天天地5. 楚人一炬，可怜焦土 名词→动词，放火，化为焦土概括文意：第3段夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。
【探究任务二】朗读第四段，明确掌握重点词语 ①“族秦者，秦也”“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑②“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
” “暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。
“哀”，哀叹、悲悼。
引申义。
此处是为动用法。
“悲哀”、“悲伤”，本义。
“怜悯”、“同情”，引申义（“君将哀而生之乎”）。
词类活用 1.秦人不暇自哀为动用法，为……哀叹 2.后人哀之而不鉴之 意动，以……为鉴概括文意：总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告，希望统治者以秦灭亡为借鉴。
二、归纳主题。
• 1.主题：借古讽今，通过阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者的骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。
• 2.写作特色：• （1）想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。
• （2）描写、铺排与议论抒情相结合。
• （3）骈散结合，错落有致。
三、提升拓展， 收获感悟从本文中，你获得了哪些启迪 ：以铜为鉴，可以正衣冠 以史为鉴，可以知兴衰 以人为鉴，可以知得失 【限时作业，达标测评】 一．名句默写：1.燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年， ， 。
2.一旦不能有，输来其间。
， ，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
3. ，多于南亩之农夫； ，多于机上之工女； 钉头磷磷， ； 瓦缝参差， ； ，多于九土之城郭； ，多于市人之言语。
4.使天下之人， ，独夫之心， 日益骄固。
， ， ， 。
5.灭六国者，六国也， 。
族秦者，秦也， 。
6. ，则足以拒秦。
，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？7. ，而后人哀之；后人哀之而不鉴之， 。
二． 一词多义 1．一①六王毕，四海一．（统一） ②楚人一．炬，可怜焦土（数词） ③黄鹤一．去不复返（一旦） ④而或长烟一．空，皓月千里（全，都） ⑤上食埃土，下饮黄泉，用心一．也（专一） ⑥合从缔交，相与为一．（一体） 2．爱 ①秦爱．纷奢，人亦念其家（喜爱） ②使秦复爱．六国之人（爱护） ③不爱．珍器重宝肥饶之地（吝惜） ④晋陶渊明独爱．菊（喜欢） 3．取 ①奈何取．之尽锱铢，用之如泥沙（夺取） ②青，取．之于蓝，而青于蓝（提取） ③今入关，财物无所取．（拿） ④留取．丹心照汗青（着，助词） 4．族①族．秦者秦也，非天下也（名词作动词，灭族） ②谁得而族．灭也？（名词作状语，整个族地） ③士大夫之族．，曰师曰弟子云者（名词，类） ④山东豪俊，遂并起而亡秦族．矣（名词，家族） 5．焉 ①盘盘焉．，囷囷焉．，蜂房水涡（形容词词尾，相当于“然”，……的样子） ②缦立远视，而望幸焉．（语气助词，无实义） ③且焉．置土石（疑问代词，哪里。
） ④塞翁失马，焉．知非福焉用亡郑以陪邻（疑问代词，怎么） ⑤积土成山，风雨兴焉．（兼词，于此、于之） 三、词类活用 （一）名词作状语 1．骊山北．．．构而西．折（骊山、北、西，从骊山、向北、向西） 2．廊腰缦．．回（廊、腰，像人的腰部一样，像绸子一样） 3．蜂房水涡．．．．（蜂房、水涡，像蜂房，像水涡） 4．辇．来于秦（辇，乘着辇车） 5．朝．歌夜．弦（朝、夜，在早上、在夜晚） 6．独夫之心，日．益骄固（日，一天天地、一天比一天） 7．谁得而族灭也（族，整个族地、把整个族） （二）名词作动词 1．长桥卧波，未云．何龙．？（云、龙，出现云、出现龙） 2．复道行空，不霁何虹．？（虹，出现彩虹） 3．辞楼下．殿（下，走下） 4．朝歌．夜弦．（歌、弦，唱歌、弹琴） 5．楚人一炬．，可怜焦土（炬，放火） 6．族．秦者秦也（族，灭族） （三）数词作动词 1．六王毕，四海一．（一，统一） （四）动词作名词 1．燕赵之收藏．．，韩魏之经营．．，（收藏、经营，皆译为金玉珍宝） （五）形容词作名词 1．齐楚之精英．．（精英，金玉珍宝） （六）使动用法1．奈何取之尽．锱铢（尽，使……尽） （七）意动用法1．鼎铛．玉石．，金块．珠砾．（铛、石、块、砾，意动用法，把……看作铁锅，把……看作石头， 把……看作土块，把……看作沙砾） 2．后人哀之而不鉴．之（鉴，以……为鉴） 四．特殊句式 （一）判断句1．明星荧荧，开妆镜也．。
2．绿云扰扰，梳晓鬟也．。
3．渭流涨腻，弃脂水也．。
4．烟斜雾横，焚椒兰也．。
5．雷霆乍惊，宫车过也．。
6．一人之心，千万人之心也．。
7．灭六国者．六国也．，非．秦也．。
8．族秦者．秦也．，非．天下也．。
（二）被动句 1．戍卒叫，函谷举．（举，被攻占，意念上的被动） （三）省略句1．长桥卧（于）波，未云何龙 2．复道行（于）空，不霁何虹 3．几世几年，剽掠（于）其人 （四）宾语前置 1．秦人不暇自哀（“自哀”即“哀自”，哀叹自己） （五）状语后置1．使负栋之柱，多于南亩之农夫 2．架梁之椽，多于机上之工女 3．钉头磷磷，多于在庾之粟粒 4．瓦缝参差，多于周身之帛缕 5．直栏横槛，多于九土之城郭 6．管弦呕哑，多于市人之言语 五、固定结构1．奈何取之尽锱铢（奈何：为什么、怎么） 2．奈……何：对……怎么办？ 六、互文现象1．辞楼下殿：辞别（六国的）楼阁宫殿。
2．朝歌夜弦：从早到晚唱歌弹琴。
3．烟斜雾横：烟雾弥漫缭绕。
4．燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英：燕赵韩魏齐楚收藏的金玉珍宝。
七、阅读下面一段文字，完成1—6题（共29分）嗟乎！一人之心，千万人之心也。
秦爱纷奢，人亦念其家。
奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；管弦呕哑，多于市人之言语。
使天下之人，不敢言而敢怒。
独夫之心，日益骄固。
戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。
嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
1．解释下列加点词语（6分）①奈何取之尽锱铢（怎么） ②管弦呕哑 （声音嘈杂） ③戍卒叫，函谷举 （被攻克） ④秦人不暇自哀 （来不及） ⑤族秦者秦也（灭亡） ⑥使六国各爱其人 （假使） 2．翻译文中画线句。
（12分，每句3分） ①戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！答：戊边的士兵（陈胜吴广）一声呐喊，函谷关就被攻克了，楚人项羽一把火，可惜阿房宫化作了一片焦土。
②灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。
答：灭亡六国的是六国自己，并不是秦国；灭亡秦国的是秦国自己，并不是天下的人。
③使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？答：假如秦国人能再爱民惜六国人民，那么可将帝位传递三代甚至万代，世代做君王，谁能将它灭亡呢？④秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
答：秦国人来不及哀叹自己的灭亡，而让后来的人哀叹；后来的人哀叹它的灭亡却不引以为戒，也会让更后来的人再来哀叹它的灭亡。
3．第一段文字重点写什么？结构上有何作用？（3分）答：揭露秦统治者穷奢极欲，滥用物力民力而导致速亡。
为下文作者的“爱人”观点作铺垫。
4．第二段文字的中心观点句是哪一句？作者采用了什么论证方法？（3分） 答：灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。
反面假设论证 。
5．第二段文字主要在写什么？运用了什么表现手法？（2分）答：借六国与秦不爱人民而速亡的史实告诫当今帝王以民为本。
借古讽今。
6．最后一句中的四个“后人”所指是否一致？请作具体说明。
（3分） 答：一、二、四的“后人”意思相同，指秦以后的统治者，主要指唐统治者；第三个“后人”指唐以后的人。
八．伴你学。