小耳朵竖起来,我们学倾听

作者：刘舒
教龄：3年
职务：专职教师
职称：无
单位：如皋市外国语学校附属幼儿园
小耳朵竖起来，我们学倾听
大三班刘舒
论文摘要：倾听是教育的前提，是教师与儿童心灵沟通的桥梁。

倾听有助于教师及时、全面地了解儿童，进行针对性地教育倾听作为教育的手段，不仅对儿童的身心发展具有重要价值，而且能够促进教师自身的健康发展。

倾听也是教师与儿童实现主体价值的重要途径，是教师专业成长的必经之路。

关键词：倾听、幼儿教师、儿童
一、激发幼儿兴趣，让孩子学会倾听
（1）在主题活动中注重激发幼儿倾听的兴趣
兴趣是幼儿主动学习的动力。

作为教师首先要精心选择倾听的内容。

应根据幼儿年龄特点的不同为各个年龄层次的幼儿选择不同的倾听内容。

对大班的孩子，选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。

其次，教师要善于捕捉幼儿关心的热点话题，积极地开展主题活动，孩子们关心的内容、问题往往是他们感兴趣的。

案例1：前段时间孩子们总是喜欢在小学做操的时候站在教室里面看，有时候还会模仿他们，就简单开展了“我要升小学，变成大哥哥大姐姐！”一个主题活动，孩子们非常感兴趣。

我还依稀记得，当我问到：“如果你是小学生，在活动课上应该是怎么坐（做）的？”一刷刷的一片，像商量好了似的，一个个坐的笔直笔直的，眼睛瞪得大大的，尤其是平时爱插嘴的瑞瑞，今天他不但坐的很直还很标准的举起了小手说道：“上课说话先举手！”“要帮助小弟弟小妹妹！不能打架！”浩浩说道；“还要学会做文明的小听众！”文文不紧不慢地说道……今天让我很惊讶，孩子们没有在课堂上乱说话，大部分的孩子都能够学着大哥哥大姐姐的样子。

（2）注重在一日活动的各个环节中渗透倾听的习惯培养
习惯的培养不是一朝一夕的事，而是要日积月累才能形成的。

因此，在研究的过程中我们十分注重在一日活动的各个环节中渗透倾听习惯的
培养。

案例2：每次在点名时我都要求幼儿仔细听，谁的耳朵最灵，听到的人能够又响亮地喊：“到！”可是时间久了，孩子们就觉得没意思了，变得闹哄哄起来。

今天又到了每日的点名时间了，我改变了点名的方式。

我清了清嗓子对孩子们说：“今天点名，我们换个玩法！”话音刚落，一个个小脸蛋儿上露出了好奇、兴奋的神情，“今天的游戏规则是，点到名字的小朋友不说到，但是要站起来拍两下小手，”一下子教室里变得鸦雀无声，一双双圆溜溜的大眼睛看着我，等待我的点名，“啪啪！”就连平时调皮、
爱讲话的诺诺小朋友今天很快就听到了，很是兴奋地用力拍了两下小手。

过了一段时间，点名的游戏又改变了，原来是有规律地点名，现在把点名册上的学号打乱了点名：今天从第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳跃到第一个，后天则是打乱了无规则地点名，孩子们对这种点名方式很感兴趣，几次下来，也便在点名时形成了良好的倾听习惯。

（3）注重个别差异，促进幼儿的倾听能力。

每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子的情况又各不相同。

因此，在对孩子进行倾听能力的培养中要注重个别差异，对不同幼儿提出不同要求，对能力强的幼儿提出的要求高一点，对能力弱的幼儿则相应地把要求降低一些。

例如：同样是游戏“录音机”，要求能力强的幼儿复述长句，而能力弱的幼儿只要求复述短句或词组。

同时，针对不同情况的幼儿采用不同方法：对胆小的幼儿多和他们聊天；对倾听能力弱的幼儿则在和他们聊天时减慢语速，或加上手势、眼神、动作，使他们听清、听懂；对倾听能力强的幼儿多给他们听有趣的故事、儿歌等，并让他们学着复述故事和朗诵儿歌，激发他们争做小小播音员。

二、为孩子创设环境
（1）创设“可可”的世界，营造倾听环境
倾听是需要环境的。

在进行幼儿倾听习惯的研究过程中，一个叫“可可”的提线毛绒玩偶娃娃第一次出现在孩子们面前时，大家被它可爱神奇、有趣会动的样子给吸引住了，如何让孩子们在轻松、自然的环境中，认识可可、走进可可、记住可可，引导他们听故事，养成倾听习惯，环境的创设成了我们操作的第一步。

首先，在开展活动的最初阶段，在毛绒玩的四肢上绕上线，精心制作了一只提线偶，通过观察，让孩子们知道它和平时哪里不太一样，接着，我简单的操作了一下提线偶，试着让它动起来，激发了幼儿的求知欲、和兴趣。

近距离的接触使孩子们对这个简易制作的提线偶产生了兴趣，感觉它就在我们身边。

孩子们都踊跃的举手想上前试一试，让提线偶动起来，并且将自己创编的小故事讲给大家听。

第二天早上，好多孩子将自己在家做的提线偶带过来，和大家一起分享，相互欣赏，自主交流，在活动中孩子们逐渐养成了倾听的习惯。

（2）借助游戏活动，遵守倾听规则。

在幼儿园里，大班孩子的发展预示着各种规则意识需要不断的加强。

“可可和朋友”的活动实施，让孩子充分体会到了：倾听是一种约定，倾听也是一种规则。

“说话前先举手”
“每次一人说话”
“互相聆听”
“不要说伤害别人的话”
“说一些另人开心的话”
“不想说话时可以不说”
每次在活动开始前我都会采用各种方法，例如：你学跟我做动作，表情模仿秀等，利用集体、个别、小组等形式进行规则表演，帮助孩子在轻松、愉悦的气氛中牢记规则。

在这同时，针对孩子们最近存在的问题，例如：活动中随便插嘴现象的增多，别人说话时自己不注意聆听等，借助表演规则的时机，进行集体分析，交流各自的方法，纠正不良习惯，引导孩子学会倾听，增强规则意识。

其次，我们还将倾听规则渗透到孩子们的一日活动中，例如，在角色游戏中，引导孩子自己运用规则，遵守规则先学会倾听对方的话，以及规则在集体活动中的重要性，让孩子们在喜欢的游戏中逐渐养成遵守规则的喜欢，学会倾听。

（3）感受故事情节，懂得倾听作用。

倾听是需要内容的。

每次在活动之前，我都会仔细地浏览故事内容，根据目标熟悉过程中的每一个要点，让他们轮流说说以往的内容和情节，回忆我们理解的活动要求和关键字词，帮助孩子进入状态。

其次，我们重视观察孩子的外在表现，只有当每个孩子都安静了我们才进行故事表演。

生动的语言，情感的此起彼伏，赋予了角色鲜活的生命。

为此，孩子们很快就融入了故事，仿佛置身于故事中，发现那个不讲道理、随便打断别人讲话的人就是自己，在活动中，捕捉孩子们的热点问题，例如：当别人在你说话时经常打断你，你有什么感受？要想别人认真听你讲故事你自己应该怎样做？这些平时在孩子们身边经常发生的问题，现在成了他们的兴趣，于是大家展开了讨论，提出自己的方法，有的说：“先要听别人说，别人才会听你说？”有的说：“要是别人不听你的，你也不要听他的，这样很公平！”还有的说：“你先说一句，他再说一句，大家轮流说这样都会听仔细！”由此，孩子们在感受故事内容的过程中，抒发自己的情感世界，愿意为故事中的角色出谋划策，愿意接受来自同伴的建议，敢于批评故事中的不文明现象，与大家一起分享自己的喜怒哀乐，懂得理解尊重别人。

渐渐地通过内容欣赏与情感的共鸣，孩子们领悟了倾听的作用和意义，获得了正确的观点。

（4）提供表达机会，学会互相聆听。

倾听，能使孩子觉得自己很重要；倾听，能使孩子更愿意说；倾听，
能帮助孩子说得更精彩。

为此，在实践中我们深感：倾听不仅是要孩子养成的习惯，同时也是教师需要学会的一种技能，倾听应是相互的！
在实践中，我们发现要让孩子学会倾听，除了创设环境，提供感兴趣的内容还远远不够，积极为每一位孩子提供表达表现的机会，尝试用细心听，提建议，大胆讲，大胆演的方法，鼓励不同性格的孩子进行表达，针对胆小的孩子引导他们说一些简单的想法，多用“再想一想”“再说一遍”“讲得真棒“等词语增强他们信心，启发能力强的孩子结合肢体动作，创编情节内容，为大家进行表演，逐渐孩子们在懂得欣赏他人，展现自我的过程中，觉得自己是重要的！
当然，在幼儿形成良好的倾听习惯中，教师的倾听同样起着举足轻重的作用。

在以往的教学实践中，作为教师都会存在这样的现象，那就是对孩子的表达倾听不够，往往因为烦躁压抑，心情不好压制孩子说话，或者某些突发事件忽视了倾听孩子的话语等……因此，在实践中，我们首先做到，在耐心倾听他们对故事的理解时，注意与孩子间的眼神交流，不打断他们的语句。

其次，倾听孩子时与他们保持相同的高度，近距离地与孩子进行沟通。

最后，家庭教育环境对幼儿倾听习惯养成起促进作用，而且家庭环境的创设是“有助于幼儿习惯养成的直接作用者。

”当今，人们也正在着手许多旨在研究家庭教育环境创设对幼儿习惯养成的作用上达成一致的确定，注重创设良好家庭教育环境的家长其孩子的习惯明显优于那些随意的家长。

在长期的幼教工作中，我也发现家长千差万别。

由于职业不同，文化层次不同，家庭教育环境的创设也不同。

幼儿期是一个好模仿的时期，环境的创设在他们的成长中有着不可替代的作用，良好的环境对其倾听习惯的养成有着举足轻重的意义。