浅谈物理课堂教学的情境创设
初中物理课堂教学情境的创设
浅谈初中物理课堂教学情境的创设根据情境的类型及情境创设基本原则,结合初中物理课程的特点及初中生的心理特点,笔者认为初中物理课堂教学情境创设的途径主要是对教科书中情境的创造性使用和对现实生活的挖掘两个方面,但从展示情境的形式、侧重点、来源、目的等可大致归纳出初中物理课堂情境创设的方式如下:一、创设问题情境“学起于思,思源于疑”,而疑又来自问。
问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
学生的主动思维往往是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到解决。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际,而且要从这个学习过程中有所发现,获得新的知识和方法。
例如:在讲授《功》时,我通过实验首先设置如下问题情境:请同学们先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个1千克的砝码推动,同样的距离,感觉是否相同?再将1千克的砝码分别推动1厘米与推动1米,感觉是否相同?然后展开问题研讨:你由看到的情景(或体验的情境)想到了什么?手指的感觉相同吗?为什么呢?学生通过的自己亲身体验和独立思考,可以发现包含在物理过程中的两个独立的要素——力和距离,从而认识到为什么要引入“功”这一新的物理概念。
问题情境的创设是物理课堂情境创设的重要方面,通过情境引入问题,刺激学生思考,使学生从熟悉或感兴趣的物理情境中,发现问题,提出问题、研究问题和解决问题,促进学生主动的进行探究性学习。
这是培养学生创新精神的一个主要途径。
二、创设生活情境创设生活情境就是构建教学内容与学生生活的联系,打开学生的生活库藏,调动学生的已有经验,强化学生体验,增强学生对知识的理解。
生活情境包括日常生活现象,也包括日常生活经验。
例如:在讲授匀速直线运动这一节时,有关“速度”概念的引入是很重要的,教师从生活中常见的事物着手,学生就容易理解多了。
在讲新的概念前,先给学生看一段录像:奔跑的猎豹,爬行的蜗牛,正在行驶的汽车,跑道上的运动健将等。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种以具体情境为背景，通过设计问题和任务，让学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
它将学生置于生活实际中，通过情境的设置，使学生能够更加直观深入地理解物理概念和原理，激发学生学习物理的兴趣和积极性。
以下是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、选择情境情境的选择应符合学生的年龄特点、生活经验和学科知识水平，能够引发学生的兴趣和思考。
情境可以来源于真实生活、实验和观察，也可以来源于故事、小说等。
讲解电路时可以设计一个关灯后找不到钥匙的情境，引发学生思考电路的开关原理。
二、引入问题通过引入问题，激发学生思考和探究的欲望。
问题应该具有启发性和引导性，能够引导学生关注物理现象和问题的本质。
讲解力的合成时可以引入一个问题：“如果两个人同时向东和向北用力推一个箱子，箱子的运动方向会是什么？”三、设计任务根据引入问题，设计任务让学生进行个人或小组探究。
任务可以是观察、实验、测量或计算等。
任务要求学生调动自己的知识、经验和思维能力，积极解决问题。
讲解密度时可以设计一个任务：“测量不同物体的密度，并解释密度的物理意义。
”四、讨论与分享学生完成任务后，进行讨论和分享。
可以通过小组讨论、展示报告、信息交流等方式，让学生分享自己的发现和思考。
老师要引导学生分析和评价结果，提出正确的观点和解释。
通过分享，让学生不仅学会表达和交流，也能够从别人的经验和观点中学习和发展自己。
五、归纳总结在讨论和分享的基础上，引导学生归纳总结并提炼出相关的概念和原理。
通过归纳总结，帮助学生理清思维脉络，形成系统的知识结构。
在讲解光的传播时，可以引导学生总结出光的直线传播和光的反射原理。
六、拓展应用在理解概念和原理的基础上，设计一些拓展应用的问题和任务，让学生将所学知识应用到新的情境中。
通过拓展应用，培养学生的综合运用和创新能力。
讲解波的传播时可以设计一个任务：“如何用简单材料制作一个可以传播语音的震动绳？”七、评估反馈通过评估活动，了解学生的学习情况和效果。
浅谈如何创设物理课堂教学情境
中有些物理规律 的发现 ，都和一段 曲折 而有趣 的历 史故 事有 以从 中听取 与课 堂教 学相 关联 的声音信息 ， 观 看实验过程、 现
关。在物理课 堂教 学中， 教 师可以适 当利用一些精彩有趣的 小 象。这种新 的教 学形式 ， 改 变了单一 的学习方式 ． 使 学生能够 故事来 为学生创设 教 学情境 ． 以激起 学生思考问题 、 增 强学生 更加形 象地理解许 多物理概念。例如在讲授 日月食 的成 因时。 探 索 问题 的激 情 ， 强化 学生对所学知识 的记 忆。例如 ． 在 讲授 教 师可 以利 用多媒体 的动 画演示功能给学生直观地演示 日食 《 重 力》 时， 教 师先讲关 于牛 顿的故事 ： 牛顿坐在 树下苹果 落到 和 月食的形成过程 。这样 能清楚地展 示给学生太 阳、 月亮、 地 他的 头上 而砸 到他 ．于是他就 思考 为什 么地球上的所有 物体 球 的运动 关系和 光影情景。“ 牛顿 第一定律 ” 中伽利略 的理 想 都要往地上掉 ． 而不飞上天空。通过这一故事 引入到重力的概 实验在课 堂上无 法用具体的 实验演示 。可 以借助 多媒体动 画 念的教 学 当中来。在讲授《 浮力》 时， 先讲 关于死 海的故事 ： 传 让 学生更 直观地 了解伽利略的推理过程。 总之 ，在物理课 堂 说 大约两千年前 罗马统 帅进 兵耶路撒 冷 ， 攻到死海岸边 ． 下令 上 ．教 师可以利 用多媒 体工具为学生创设一个 生动形 象的教 处 决俘虏 来的奴隶 。奴 隶们被投 入死海 ，并没有 沉到水里淹 学情境 ， 将抽 象的物理概念 直观化 、 形 象化 ． 能有 效提 高物 理 死， 却被 波浪送 回岸边。统帅勃 然大怒 ， 再 次下令将 奴隶们扔 课 堂 的教 学效 果 。 进海 里 ， 但 是 奴 隶们 依 旧 安 然 无 恙 。统 帅 大 惊 失 色 。 以为奴隶 “ 教 无定法 ， 贵在得 法” 。物理课 堂教 学中 。 创设物理情境 们 受神 灵保佑 ， 屡 淹不死 ， 只好 下令将 他们全部释放 。 由传说 的方法是 多样的。教 师在平 时的教 学实践 中． 可根据 实际情况
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
浅谈物理课堂教学的情境创设
ｏ ｅ ｈ ｌ ｍｅ ｉ ｍｙ ｎ ｌｈ在此 ｈ ｌ “ ｆ ｎ ｅ ｓ ｗｔ Ｅ ｇｉ ． ｔ ｐ ｈ ｓ ｅ ｐ是 帮助 ” 的意 思； 而
一
个 落水 者大 声 叫喊“ ｅｐ ” “ Ｈ ｌ 是 救命 ” ！ 的意 思 ５文 化性 ．
学 ห้องสมุดไป่ตู้英语 词汇 要注 意 了解 英美 国的文 化、 风俗 习惯和 文
学生 关注 词汇 学 习。 这 样学 生才 能够通 过语 境，有意 义、有
４依托语境， ． 感知理解词汇
吕淑湘先 生 曾经 说过 “ 词语要 嵌在上 下文里才 有生命。 ” 词 汇 与语 境是 相互 依存 相辅 相 成 的。因此， 在词 汇 教学 过程 中， 教材 中缺 乏语 境支 持 的词汇 ， 师应 为学 生创 设语 言 对 教 环境 ， 帮助 学 生在语 境 中熟悉 词义， 握其用 法， 化对词 汇 掌 深
学外语教学，０ ７（ ） ２０， ２ ． ［ 王宗迎‘ 料库与高中英语词汇的有效教学”Ｊ 中小 ３ 】 曙 ［． ］ 学英语教学与研 究， ０９（ ２ ． ２ ０， １）
（ 责任 编辑 郑 文）
述全班同学外貌特征为例， 通过身边的真实语境来呈现新词 汇， 完全不必要费时费力， 舍近求远地制作课件来设计语境。
衔接， 充分估计到学生可能使用的语言材料， 并作必要的指
导， 助他 们在 具体 语境 中进行 自然交 际。 帮
３真 实 性 ．
语境的设置尽量地真实可信， 防止明知故问的伪语境的
出现 。如， 众 目睽睽 下把铅 笔放 到地 上， 后 问： Ｗｈ ｒ— 在 然 “ ｅｉ ｅ
ｓ ｐ ｎ ” ｍｙ ｅ ？
对 ｄ ｖ ｌｐ ｄ ｄ ｖ ｌｐｎ ， ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ的认知。 ｅ ｅｏ ｅ ， ｅ ｅｏ ｉ ｄ ｖ ｌ ｇ ｐ ｎ
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施1. 引言1.1 引入物理课堂情境教学的重要性物理课堂情境教学是一种注重学生实践操作和实际应用的教学方式，通过在具体情境下展开教学，让学生在实际操作中感知物理规律，增强对知识的理解和应用能力。
引入物理课堂情境教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度，促进学生对物理知识的深入掌握。
物理是一门抽象概念较多的学科，很多学生在纯理论课堂中很难理解和掌握物理知识。
而通过在特定情境下展开教学，让学生能够将抽象概念和实际场景联系起来，更容易理解和掌握知识。
物理课堂情境教学可以提高学生的动手能力和实验操作能力，让学生在实践中体味物理规律，培养学生的实际应用能力。
这对于培养学生的实践能力和解决问题能力具有重要意义。
1.2 介绍物理课堂情境教学的优势1. 创设情境有助于加强学生的学习动机和兴趣。
通过设置具体的教学情境，可以引发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加主动地参与学习过程。
2. 情境教学可以提高学生的学习效果和记忆深度。
在真实情境中学习可以让学生更容易将知识内化，并在实践中加深理解，从而提高学习效果。
3. 教学情境可以促进学生之间的合作和交流。
在共同的情境下，学生们可以更好地展开团队合作，相互交流思想，从而达到共同学习和提高的目的。
4. 通过情境教学，学生可以更好地理解物理知识与实际生活的联系，提高知识的实际运用能力，培养学生综合素质。
2. 正文2.1 设立具体的教学情境设立具体的教学情境是物理课堂情境教学的关键步骤之一。
为了有效地引导学生学习，教师需要精心设计并构建一个具有实际情境的课堂环境。
这一环境应当与学生的生活经验和兴趣相结合，让学生能够在其中感受到物理知识的应用和重要性。
有许多方法可以帮助教师设立具体的教学情境。
其中包括实验室实验、模拟实验、动手操作、科技应用等形式。
通过这些具体的情境，学生能够亲身参与到物理实验和探究中，增强他们的学习体验和记忆。
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浅谈物理课堂教学的情境创设
情境教学模式是以建构主义学习理论为基础，运用教师的言语与情感、教学的内容以至课堂的气氛，造成一个广阔的心理场所，作用于学生的心理，使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景，激发学生求知欲，从而使学生主动积极地投入学习活动的一种教学模式。
下面我结合具体教学案例，进行剖析。
一、创设起点情境
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对新学知识的兴趣。
”因此教师在上每一堂课之前，一定要设计好本节课的学习起点情境。
从而调动学生的兴趣，有效激发学生产生问题，迅速将学生的注意力引向学习目标。
总之，让学生爱上物理，就从物理课堂开始的那一刻起！
在我的教学中常用的起点情境的引入方式有以下几种：
1．文学艺术情境引入法
新课程强调学生围绕课题自主合作探究，因此在教学中善用历史故事、文学名句、优美的歌词等引入，能激发学生的学习热情。
比如，在《运动的相对性》的教学中，可以运用多媒体播放“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的歌曲，教师以：“为什么青山会走”的问题来引入新课。
2．借助生活实例情境引入法
学生的观点来源于广泛的日常生活经历和实践体验，从学生日常生活中引出学生无法回答的问题来引发学生学习需求，是一种常用、有效的引入方式。
例如，在上“牛顿第一定律”时，可以这样引入。
教师：如果你在匀速直线运动的汽车上竖直向上跳，会落在原地吗？
学生1：……不会落在原地，应该会在原地之后。
学生2：……会落在原地。
学生产生两种对立的矛盾。
教师：为什么呢？（不解释）
3．演示实验情境引入法
物理是一门实验学科，教学时若能精心设计实验，给学生带来惊奇、不解和矛盾，就能高效地吸引学生注意，然后教师引出问题，引发认知需求。
在《静电屏蔽》教学中，可以用这个实验来引入
教师：怎样使一台打开的收音机没有声音？
学生：关掉电源。
教师：如果不能关掉电源。
学生：……
演示：打开收音机，用一个金属网罩罩住。
现象：没有声音。
这时学生的注意力马上集中起来，产生强烈的好奇心，从而在心里画上问号，激发了他们的学习兴趣。
4．游戏情境引入法
新课程要求要注重发挥学生的主体作用，强调学生的学习过程，所以在教学中可结合所学内容及学生心理特点，有意识地引入游戏情境，调节学生的学习情绪，使学生在轻松的学习氛围中学到知识。
例如，在学习《力》这一物理概念时，可先让两名同学穿着旱冰鞋互相推对方，两名同学都向后退。
教师：如果让同学甲推同学乙，谁会后退呢？
学生：同学乙会后退（多数同学会这样认为）。
游戏：让同学甲推同学乙
现象：两名同学都向后退。
教师趁机引入：为什么两人都会后退呢？这是因为力的作用是互相的，这也是我们这一节课要学习的知识。
二、创设悬念情境
课堂上，教师应该根据具体情况，创设各种不同的问题情境，使学生的注意力集中到特定的事物或知识的研究上，达到优化课堂的目的。
如通过演示实验创设问题情境
演示实验是配合课堂讲授和问题讨论进行的实验，具有引人入胜、发人深思、实验条件明确、观察对象突出、演示层次分明等特点。
在利用演示实验创设问题情境时，教师要善于制造认知冲突，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题。
例如，在进行《自由落体运动》的教学时，我是这样处理的：
问：如果让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生先猜想后观察哪个先落到面上？
学生：肯定是金属片先落到桌面上。
演示：两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放。
现象：是金属片先落到桌面上。
追问：为什么金属片先落到桌面上？
直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。
问：如果将纸片揉成很小的纸团后和金属片从同一高度由静止释放。
请学生先猜想后观察哪个先落到桌面上？
学生：也肯定是金属片先落到桌面上。
演示：揉成很小的纸团后和金属片从同一高度由静止释放。
现象：结果这次是金属片、纸团几乎同时落到桌面上。
剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？
演示：再拿出抽成真空的牛顿管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大了眼睛仔细观察。
教师再引出“物体下落的快慢与物体的质量无关，与空气的阻力有关”。
还可利用“出乎意料”的实验结果创设问题情境，利用等效的物理模型创设问题情景，通过类比方法设置问题情景等。
三、创设表演情境
学生都有不同程度的表现欲，具有获得认可、被人欣赏以及承担责任的需求。
在物理教学当中，让学生扮演被研究的对象，学生会从心理上有一种被重视的感
觉，在表演中学习、探究，满足了学生的表现欲，构成了一个生动活泼的表演情境，激发了兴趣，加深了印象。
例如：在《摩擦力》这一节的教学中，让同学们猜：“若一个男生和一个女生拔河，谁赢？”“男生赢！”同学们会这样认为。
老师让一个强壮的男生和一个弱小的女生来比赛，把涂有油的绳子的一端给男生，没有涂油的绳子的一端给女生，男生拿出了九牛二虎之力，最后女生获胜。
然后让男生讲体会。
教师提出：为会出现这样的结果呢？……
四、创设质疑情境
教师要有意识地在学生满以为是“理直气壮的正确答案”后提出“相矛盾”的问题，在学生的心理上产生悬念从而激起学习的兴趣，启发学生思索探讨，然后用事实（实验）让学生恍然大悟。
例1：在上《力的合成和分解》这一课时，可以这样设计：
质疑，问：在一条细线下提挂一个重物，用一条细线挂容易断，还是用两条细线挂容易断？
直觉告诉学生：肯定用一根细线挂易断。
演示：用一条细线轻轻提得起重物；而用两条细线夹角较大的细线提重物时，线断了！
质疑，问：两条细线效果为什么反而不如一条细线呢？
这样一个追问，学生的好奇心马上被激发了。
五．利用多媒体创设物理情境
原教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”物理课堂也不例外，教师要利用信息技术将情境引入，这样有较强的演示力和感染力，同时能将平淡的文字演化为直观的形象，把抽象的知识演化为动态的过程，使学生产生浓厚的兴趣。
总之，要优化教学过程，提高课堂教学质量，只要教师每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，更好地为学生提供良好的暗示和启迪，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境；长期这样坚持下去，就一定能提高物理课堂效率，必能将提高课堂教学效率。