改革科学评价的实践与思考
初中科学实验教学的实践与思考
初中科学实验教学的实践与思考【摘要】本人认为实验教学的改革势在必行。
本人结合自己多年科学教学经验，在日常科学教学中进行一系列的思考和实践，总结得出如下几种优化初中科学实验教学的具体方法：让微型实验走进科学课堂；充分利用身边器材和原有器材；大胆改进和创新教材中的实验；优化实验课堂教学策略；积极开展课外实验、家庭小实验；选择运用现代多媒体技术，有效辅助实验教学和重视实验教师的选择、培训、评价等。
这些方法的运用大大提高了实验教学课堂的有效性，使实验真正成为有效教学的催化剂。
同时它不但培养了学生的动手能力、观察能力、表达能力，更培养了学生的探究和创新能力。
【关键词】科学实验教学有效性探究创新科学是一门以实验为基础的学科，实验对学生理解和掌握概念和规律，对知识的巩固和运用有着重要的作用。
因此科学教学时要以实验作为出发点, 作为帮助学生探究科学知识的桥梁。
特别是新课程背景下，实验教学不仅成为了科学教学中不可或缺的环节，同时也成为了培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要教育资源。
那如何开发利用好这块资源，让其发挥出最大的积极作用，是我们初中科学教师应探索的课题。
下面是本人在近几年初中科学教学中，就如何优化实验教学所进行的一系列实践和思考。
一、目前初中科学实验教学的现状及反思实验教学是初中科学教材的重要组成部分，其类型多样、内涵丰富、操作性强。
在科学的教学过程中，实验教学的重要性一直受到了广大教师的关注，但实验教学仍是目前科学课程中最为薄弱的环节。
细观当前教育现状，实验教学存在着许多问题，并不容人乐观。
1．在现行中考体制下，学生实验越做越少目前，中考学生素质测试中的实验操作测试由原先的外校老师组织的考试改为本校老师组织的考查，学校领导、老师的重视程度有所下降。
中考试题虽有较大的改革，但考查实验的方式还很有限。
学业考试引入实验题大多不能考查学生技能方面内容，更难以考查到学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。
全面深化改革工作的实践与思考
全面深化改革工作的实践与思考全面深化改革工作的实践与思考全面深化改革工作的实践与思考全面深化改革工作的实践与思考在全面深化改革中加快推进县域经济转型跨越发展去年以来，**县认真贯彻中央、省市关于全面深化改革的各项重大决策部署，坚持“已进行的改革要深化、中央作出的改革要率先、符合未来发展方向的改革要探索”的原则，积极稳妥推进经济、社会、政治、文化、生态文明以及党的建设等l4个重点领域改革，为全县经济社会发展提供了动力和支撑。
1、坚持和完善基本经济制度。
积极完善国有资产监管体制，规范了盛谷公司、温泉宾馆现代企业制度。
多方扶持非公经济发展，积极引导国有经济、非公经济公平参与市场竞争。
不断完善规范煤业集团、自来水公司法人治理结构，深化企业人事劳动分配制度改革，全面推行了县属企业经营管理层职业化从业、市场化选聘。
2、加快完善现代市场体系。
严格落实注册资本认缴登记制和企业年度报告公示制度，积极引导民间资本依法设立中小型银行等金融机构77个，建成农村资金互助社24个，多方搭建技术、信息、成果转化平台。
加快循环经产业园区基础设施建设，做大做强天纤棉业、正大饲料、家园陶瓷、华润建材、福润禽业等入园企业，全面推动企业市场化经营。
3、加快转变政府职能。
加快简政放权，依法规范行政许可和自由裁量权，保留行政审批项目197项，新增行政审批事项24项，取消行政审批事项18项。
严控机构编制总量，理顺工商、质检部门管理体制。
全面启动运行县政府政务服务中心，规范乡镇惠农便民服务大厅14个，初步建立了政府主导、社会参与、机制灵活、监管有力的公共服务体系。
4、深化财税体制改革。
不断健全公共财政综合平衡预算机制，“三公”经费压缩25.2%，严格执行预算绩效目标管理办法，全面推进县乡“三公”经费预决算信息公开，对政府性债务进行了全面理清，实现了政府性债务“零增长”。
5、积极推进城乡发展一体化发展。
完成城乡一体化发展规划修编，建成专业合作组织、龙头企业、家庭农场等新型农业经营主体309个，完成农村土地承包经营流转权登记颁证试点559户5123亩。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当今教育领域的重要任务。
下面是一些关于这方面思考与实践的内容：1. 了解并贯彻新课程新课标新课程新课标的出台是为了适应时代需求和培养学生综合素质的要求。
学校和教师首先需要全面了解新课程新课标的理念和要求，并将其贯彻到课程、教材和教学实践中。
2. 优化课程设置针对新课程新课标的要求，学校和教师应该对现有的课程进行评估和改进，优化课程设置，提高学科知识的整合性和实用性。
同时，注重跨学科的融合，促进学科之间的互动与交流。
3. 更新教材内容和形式教材是课程实施的核心工具，学校和教师应该根据新课程新课标的要求，对教材进行更新和改进。
教材内容要贴近学生生活和社会实践，注重培养学生的创新和实践能力。
此外，还需要注重教材的多样性，采用不同形式和媒体的教材，满足学生的多元化学习需求。
4. 创新课堂教学模式新课程新课标提倡探究式、合作式、实践性的教学模式。
学校和教师应该改变传统的教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和活动，培养其批判性思维和解决问题的能力。
同时，应该借助现代技术手段，创造有利于学生学习和交流的教学环境。
5. 注重评价和反馈针对新课程新课标的要求，评价和反馈应该成为课程实施的重要环节。
学校和教师应该关注学生的学习过程和学习成果，采用多种评价手段，如考试、作业、项目展示等，全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
总之，要落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革，学校和教师需要不断思考并实践相应的策略和方法，关注学生的发展需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进教育质量的提升。
双减政策下的学生评价改革与思考
双减政策下的学生评价改革与思考1. 简介随着中国教育改革的不断深入，双减政策的实施对学生评价方式提出了新的挑战。
双减政策旨在减轻学生过重课业负担和考试压力，鼓励学生全面发展。
在这一背景下，学生评价的改革迫在眉睫。
本文将探讨双减政策下学生评价的改革思路和对策。
2. 学生评价的现状分析目前，学生评价主要侧重于学科成绩和升学率的评估。
这种评价方式导致教育过程中过分注重知识的灌输，忽视了学生的实际能力和潜能的开发。
学生为了追求高分，普遍存在应试教育的心态，缺乏创新思维和实践能力。
3. 学生评价改革的思路3.1 综合评价体系的建立建立以个人全面素质发展为核心的综合评价体系，包括学科成绩、综合素质、实践能力等多个方面的评价指标，形成全面准确的评价结果。
3.2 引入多元评价方法除了传统的笔试和口试，应引入多元评价方法，如开展实践活动、个人作品展示、团队合作项目等方式，评估学生在不同领域的能力发展。
3.3 鼓励自主研究和创新思维评价体系应更加注重学生的自主研究和创新思维能力的培养。
通过设立自主研究项目和创新实践课程等方式，培养学生的主动性、创造力和问题解决能力。
4. 学生评价改革的对策4.1 提高教师专业能力教师应不断提高自身专业素质，掌握新的评价方法和技巧，灵活运用于教学实践中。
4.2 加强家校合作学校和家长之间应加强沟通和合作，共同关注学生评价的改革，并给予积极的支持和配合。
4.3 落实政策保障教育部门应出台相关政策，明确学生评价改革的目标和标准，并提供相应的培训和支持，确保政策的顺利实施。
5. 总结学生评价的改革是促进教育公平和质量提升的重要一环。
在双减政策的推动下，学生评价改革势在必行。
我们应该建立全面的评价体系，引入多元评价方法，鼓励自主学习和创新思维，同时通过提高教师专业能力、加强家校合作、政策保障等方面的对策，共同推动学生评价改革的进程。
只有如此，我们才能培养出更多具有全面素质和创新精神的优秀学生。
初中科学实验教学改革的实践与思考
初 中 科 学 实 验 教 学 改 革 的 实践 与思 考
徐 健 伟 （ 仙居 白塔 中学 浙江 台州 ３ ３ ７ １ １） ７ 摘 要 ： 学是一 门以观察 和 实验 为基础 的学科 ， 科 实验不 仅是一 种验证 性或操作 性 实践 活动 ， 更是一 种探 究性的实 践活动 。在 “ ” 学 教 生 实 验 知 识 的 同时 ， 要 让 学 生 “ ” 实验 知 识 。 实验 教 学改 革 的 具 体 措 施 ： １ 以 探 究 的 方 式 整 合 教 材 内容 ； ２） 实 验 演 示 为 科 学 撂 更 做 （） （ 变 究 （ ） 展 延 伸 演 示 实 验 ； ４ 引导 学生 开展 课 外 小 实验 。 ３拓 （） 关键词 ： 实验 教 学 改 革 措 施 中 图分类号 ： ３ Ｇ ２ ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ ０ ） ７ ｃ ０ ３ ０ ｌ ７ － ７ （ ｏ ９０ （） ５ － ２ ９ 一Ｏ
科 学 是 一 门 以 观 察 和 实 验 为 基 础 的 学 科， 实验 不 仅 是 一 种 验 证 性 或 操 作 性 实 践 活 动 ， 是 一 种 探 究 性 的 实践 活 动 。在 教 更 学 过 程 中 ， 究式 实验 教 学 必 须 贯 穿 其 中 ， 探 验 证 和 扩 展 科 学 知 识 ， 养 和 提 高 学 生 的 培 创 新 能 力 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 助 他 们 激 帮 形 成 科学 概 念 、获 得知 识 、技 能 ， 更重 要 的 是 掌握 科 学 方 法 ， 验 科 学 家 科 学 探 究 的 体 般过 程 ， 高 学 生 科 学 探 究 能 力 ， 习科 提 学 学 方法 和 科 学 态 度 。初 中 科 学 实 验 从 其 教 学 组织 形 式 来 说 ， 可分 为教 师演 示 实 验 ， 学 生 边 学 边 演 示 实 验 ， 生 分 组 实 验 和 学 生 学 课 外 实 验 四种 类 型 。如 何 把 他 们 有 机 的 结 合 起 来 ， 课 本 上 的 一 些 实 验 进 行 合 理 的 对 创新 ， 挥科 学 实 验 的 最 佳 功 能 ， 学 生 们 发 让 手 脑 并 用 ， 一 个 值 得 全 体 科 学 教 师 们 深 是 思 的 问题 。我 们 对 实 验 教 学 进 行 了各 种 有 益 的 尝 试 ， 面 就 实 践 的 结 果 谈 一 些 粗 浅 下 的看法 。
新课标背景下教育评价改革：教学质量增值评价常见模型与实践思考
新课标背景下教育评价改革：教学质量增值评价常见模型与实践思考摘要增值评价是教育评价改革的必然，文章梳理出五类九种常见的增值评价模型及其特点，并对增值评价模型的选用和实践应用提出四点思考：评价内容全面化、评价指标结构化，后进生评价显著化和模型应用本土化。
关键词增值评价；质量评价；绩效考核正文教学质量评价是目前教育评价改革的难点问题。
教育行政部门对学校进行教学质量评价和考核，学校对教师的教学质量评价，都是行之有效的且不可回避的行政手段。
探索科学有效的教学质量评价方式，注重发展性评价，是当前教育质量评价研究的重难点。
目前，教学质量评价指标数据主要来源于分数、排名和等第。
根据评价指标来源，笔者梳理出五类九种常见的增值评价模型，并对增值评价模型的选用和实践应用提出观点。
一、教学质量增值评价的意义常见的教学质量评价侧重考试成绩水平评价，关注成绩在团体中所处的位置，关注成绩是否达到了预期的目标。
小学和初中阶段通常采用平均分评价，高中阶段通常采取升学率评价。
水平评价模式特别有利于少数生源质量和办学条件有优势的学校，不利于乡镇农村学校和薄弱学校。
考试成绩水平评价使用不当，会造成学校之间抢夺优质生源、校内举办重点班等违规行为发生。
20世纪90年代以来，学校绩效增值评价在英国、美国等发达国家逐步推广实施。
近几年随着国内大规模教育质量监测的开展，上海、苏州和温州等地在教育质量监测中引入了增值评价。
2020年6月30日中共中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学，唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制”。
一些县域教育行政领导和校长已经认识到增值评价的意义，已经在实践中积极探索增值评价的方法。
由于评价技术的局限，区县和学校的增值评价方法都比较简单；但是，能把增值评价和水平评价结合起来做绩效考核，已经是一个很大的进步。
高校科研考核改革的思考与实践探索——以福建江夏学院为例
科教之窗3.2 满足学生对互联网教学的需求是关键课堂教学效果受多重因素的影响，更多的学生还是愿意教师采取互联网教学，金融学教师可根据学生需求完善互联网教学方式，将互联网教学工具与教学目标相结合，培养出符合时代发展的金融学人才。
互联网教学平台的设计方面，本文的研究对象多是出生于1995-1998年的校园主力生，2018年大学校园将迎来首届00后，也是我国第一代互联网居民。
［4］“以学生为本”必然要求建立课堂与课下、线上与线下混合教学模式，建立以手机为核心的学习网络。
金融学教师的授课方面，采用学生综合评分较高的教学建议，课前在互联网平台上传教学课件与视频；搭建高效的微信群、QQ 群等学习平台，提高师生的互动度与交流度；利用“微助教”、课堂派等互联网教学工具管理课堂，发布作业。
3.3 核心能力和金融素养的培养是最终目标为提高自身金融素养、为后期从业做准备、培养独立思考与创新思维能力，学生更注重金融学理论基础知识、金融实务知识和发散性金融热点话题，而非期末考核，学校应将“过程评价与结果评价”综合作为学生期末考核的参考标准。
同时教师在平常教学过程中需要结合互联网教学平台和直接授课方式，以学生核心能力和金融素养的培养为教学最终目标。
为此，除了增加学生实地走访平安保险、方正证券等金融机构的机会外，互联网平台讨论金融时事、线上相关金融学实践操作、社会考察与实训基地调研等课后实践必不可少。
参考文献：［1］熊芳,张上一.新型互联网金融的模式演进、特点及对《金融学》教学的启示——以飞贷为例［J］.科技经济市场,2017,(09):142-144.［2］丁杰.互联网金融背景下的《金融学》课程改革探析［J］.亚太教育,2015,(19):70-71.［3］李文辉,孙红果.互联网金融背景下金融学教学改革初探［J］.湖南人文科技学院学报,2016,33(01):119-121.［4］曹东勃. 大学全面进入“95 后时代”意味着什么在? ［N］. 人民日报,2016-09-19.高校科研考核改革的思考与实践探索——以福建江夏学院为例吴璐晗（福建江夏学院科研处，福建 福州 350108）摘 要：随着我国社会的发展，科教兴国和人才强国等战略措施进一步落实，科研力量也越来越雄厚，尤其是高校的科研力量的进步和发展，更不容小觑，与高校科研相关的考核也随之而来。
初中科学实验教学改革的实践与思考
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
科学 ・ 自然
初 中科 学实验教 学改革的 实践与 思考
黄旭 东
（ 温州市绣 山中学 浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 在现有应试教育的背景下， 初中阶段的教学更重视的是培养学生对基础知识的掌握， 忽视 了培养学生的创新能力和 探 究能 力 ， 将探 究式实验教 学引入初 中课堂 ， 不仅 能激发 学生 的学习积极性还能培养 学生的创 新能力。但是现有的 中学科 学 实 验教 学中还存 在相 当多的问题 。 急需采取相应的措施进行 改革。 【 关键词】 科学实验教学 初中教学 实践 思考
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ １ ６ ９ — ０ １
联 系 自己的 实际生活进行 实验 。 激发 学生的创新 能力。 例如 ， 在进行《 水的净化》 这一课 程的 学习过程 中。 可以让 学生在课前根 据 自己的 实际情 况寻找 可以用作过滤材料 的物 件。 然后 再在课 堂上进行 实验 ． 我们 可以发 现很 多学生是根 据 自己的生 活经历找到 的材料 。 包括 医用纱布、 洗碗 布 、 海 绵或 是吸水纸 巾， 这 些都是 与我们 的实际生活紧密相 关的物 品。这 种与 实际相联 系的教学方法 ．很 大程度上培 养 了学生 的创 新 能力 ． 激发 了学生学习的积极性 。 在具体 的操作 实验 中． 老师要 在一边进行观察 ． 细心发 现 学生在 学习 中存在 的 问题 。通过上述 学生的动手 实验 可以发 现， 学生往往将 自己带来的实验材 料直接进行 实验 ， 容 易在如 何使 用漏斗．如何折 叠过滤材料等具体 的实验操 作上 出现 不 规范的现 象。这反 映了学生在上课前没有进行课前的预 习． 导 致 实验 过程 中 出现 由于惯性 思维所产 生的错误 实验行 为 ， 在 具体的 实验 中学生所暴露的这些 问题 ， 老师应及 时发现 ． 并 帮
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多元化、全面化、多样化
——浅议对学生科学素养的评价
邗江区实验小学张福鑫邮编：225129
【摘要】随着新课程的不断推进，目标教学也在逐步推广与深化，科学课的教学目标从过去的"双基"发展到重视科学素养的提高,科学素养的内涵不仅是"双基"，还包括科学方法和科研能力的培养，科学情感态度与价值观的形成，直至行为、习惯的改变与养成等方面。
这些因素的拓展就不是原先的教学评价能完全体现的，传统一纸定乾坤的教学评价，受到了极大的挑战，因此必须用一种新的评价形式来体现。
首先评价主体多元化。
其次评价内容全面化。
最后评价方法多样化。
【关键词】科学素养评价多元化、全面化、多样化
【正文】随着新课程的不断推进，目标教学也在逐步推广与深化，科学课的教学目标从过去的"双基"发展到重视科学素养的提高,科学素养的内涵不仅是"双基"，还包括科学方法和科研能力的培养，科学情感态度与价值观的形成，直至行为、习惯的改变与养成等方面。
这些因素的拓展就不是原先的教学评价能完全体现的，传统一纸定乾坤的教学评价，受到了极大的挑战，因此必须用一种新的评价形式来体现。
怎么解决这一实际问题呢？
结合学校情况和学生实际，我改变过去只关注学生的学习结果、评价的形式方法比较单一的模式，从科学科的内容和特点出发，在教学评价的主体、内容、方法、时机、标准等方面进行了探索。
一、评价主体多元化。
即评价不再完全是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，使评价能发挥多方面的积极性。
学生自评可以达到自我教育的目的。
学生互评可以建立一种伙伴激励的机制。
学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。
在教学评价主体多元化中，教师承担着重要的作用，他是所有评价活动的发起者、主持者、协调者、组织者。
如：在《蜗牛》这课时的教学活动中，学生对有关蜗牛形态、习性、食性、种类等科学知识掌握的程度由教师进行评价；学生观察蜗牛身体结构、爬行部位等活动能力由教师及学生小组长共同评价；学生对本课内容的情感、态度由学生自评或互评，同时借鉴学生家长的评价意见；在活动过程中表现的行为习惯如观察、思考、动手等由教师或学生小组长评价，同时也借鉴学生家长的评价意见，全面地、科学地、客观地进行评价。
当上述评价发生困难，或出现问题，或发现教师评价不合理提意见时，教师应想方设法及时恰当处理，进行总体把关，最后得出每个学生本课时的各项结果，及时记录在案，留待学期结束时总评每个学生该学科总成绩时使用，同时又作为随时了解学生日常学习状况的依据参考使用。
二、评价内容全面化。
即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学
生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平与潜能，促进学生全面发展。
根据新课标要求和教材内容安排，我们把评价内容分为4大部分：
1、科学知识。
主要评价各单元各课时最基本的、对学生今后发展有较大意义的知识，即课程中要求了解、知道、掌握、运用、探究的知识。
比如：了解土壤的成份，知道气体、液体、固体的主要区别，掌握植物种植的过程和方法，探究植物的生长周期和认识植物的6种器官等。
2、活动能力。
重点评价学生动手动脑"做"科学的能力，即主要评价学生观察、操作、实践、制作、创造的能力。
内容上紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，比如：学生在活动过程中口述仪器名称、使用仪器、熟练操作、独立完成、填写活动报告、比较事物异同、发散思维、答案别致立意新颖等的能力。
3、情感态度与价值观。
主要评价学生对待科学学习与探究活动中的态度。
比如：学生对待科学学习的兴趣是否浓厚，学习动机是否纯正，学习是否认真；对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣，是否充满了想知道的欲望；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，实事求是，是不是乐于与其他同学合作和交流，能否采纳别人的意见，改进自己的学习与探究；在日常生活中是否积极参与各种社会性科技与科普活动，并表现出责任感；意志是否坚忍不拔和
有毅力等。
4、行为习惯。
主要评价学生在科学学习与探究活动中的行为表现，以外显的信息为主。
比如：学生的考勤表现，学生是否认真参与学习，大胆表现自己的真实感受，是否注意安全、遵守纪律、爱护公物、团结协助，是否愿意对原有认知进行自我否定，修正错误，要求进步等。
三、评价方法多样化。
这是评价主体多元化与内容全面化所决定的，灵活多样，一举多得的评价方法，可以促进应试教育向素质教育全面转轨。
除了传统的书面测验、考试，我们还创造开发了各种评价方法，有现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、作品制作、行为记录、活动报告等等。
结果可以采用分数（0 - 100分）、评语（好、较好、一般、差）或者等级（优、良、及格、不及格或A、B、C、D）评定。
比如分数计算法我们可以这样认定：
结合前面"评价主体多元化"的内容，按上述评价方法，对全体学生达到教学目标的情况作出评价，分别评价出学生各项的得分，最后合计出每个学生一课时的总得分。
如果采用评语、等级法评价，可直接运用，或可折算成分数再计算成绩。
总评成绩是按成绩评价表内的公式计算得出。
为了避免加重学生的课余负担，所有的评价过程力求课内完成，评价结果的数据不能过分要求精确，这样才能使评价与广大教师繁忙的工作相适应。
通过评价改革，教师较好地了解学生实际的学习和发展状况，思路清方法对步骤好，课堂气氛轻松和谐，教学过程流畅自然，较适合学生的发展，学生兴趣浓厚，自得其乐。
学生和家长从关心"成绩"和"名次"改变为从多种途径争取提高，教师也达到改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨（即提高每个学生的科学素养）的目的。
总之，要做好科学课的教学评价，需要学科教师做大量的工作，提高学科老师的素质是决定科学课评价成功的关键所在。
我们只有
在实践中不断地探索、研究、检验、论证，才能真正找到一条适合学生实际情况的科学评价之路。