浅谈钳工一体化教学
浅议钳工一体化实习教学
操 能力的重要 方法。 随着， Ｎ － ． ｚ － － 体化教 学的深入 开展 ， 实践教 学越 来越显 示出其重要的教 学地位 。 钳 工实操是提 高学生实践动手能力 ， 提 高学 生素质 的一 门 课程 。 本文从 实际教学分析 了钳工一体化教 学的基 本特点 ， 从教 学思想 ， 实训 内 容， 学生学＞ － ｊ 兴趣等方面进行 了一些探索和实践 ， 以便适 应飞速发展 的技 工实践 ， 培养社会 需要 的高技能复合型人才 。
◇教学研 讨◇
科技 ＿向导
２ ０ １ ３ 年２ １ 期
浅议钳工一体化实习教学
赵 雷
（ 黑龙江机械制造高级技工学校
【 摘
ｌ ￣ ｌ ｔ ｅＸ － 实训是提 高学生实践动手能 力， 提 高学生素质的重要一 门课程。 是钳 工一体化教 学的重要组成部分 ， 是培养学生 实践动手 实
【 关键词 】 钳工一体化； 实＞ － ｊ 教学
１ ． 理 论 联 系 实 际教 学 是 钳 工 教 学 的 基 本 前 提
现今所招 学生均为社会招 生 ． 素质参差 不齐 ． 为保 证实践教学 质 量。 在理论课教学 中重点的章节详细讲解 。 尽量用实物上课 ， 做到深入 浅出 ． 加深学生 的理解 。而在 钳工实 习方 面 。 在进行一个课 题的教 学 前。 用上届学生所做出的优秀工件 ． 引起学生 的学 习兴趣 ， 激起学生 的 动手欲望 钳工教学一直以来强调理论联系 实际 ． 但真正做 到这一点 的却很 少 除 了受条件 限制外 ． 大多教师 本身缺 乏对实 践重要 性 的 认识． 只是一 味照本宣科 。 本来 就很抽象 的知识更 显枯燥 。 这样 不利 于学生 感性认 识 的提 高 在 今后 的教 学 中应加 大对 实践教 学 的研 薹 术叠毫 ： 究． 使学 生从 抽象 的课 本知识 走 出来 ． 进人 到实 践操作 学 习 的广 阔 １ ． 鼍★麓● 奎ｆｌ ‘ ● ‘ ． 天 地之 中。 １ 。 毒●工羹 莺 基｜ Ｉ 鬻 鸯鲁ｉ 童 学生 的实践操作学 习到 了一定程度 ． 就迫切想知道 现实 车间加工 Ｉ ｎ ． ＡＴ， ￣ｏ ． ● １ ． 的各种状态 。这时教师要利用学校的实习工厂 ． 如我校坐落 于鸡 西市 两西工 业园 区的教学 及机械加工一 体化实训基 地— —天宏煤矿机 械 钳 工 凸 凹配 合 图 纸 厂， 进 厂进行参观 ． 让学生现 场了解实际加工 过程 ， 教师联 系课本 内 ４ ． 搜集现代科技知识 ． 创 新 课 程 内容 容进行现 场讲 解 ． 简单 的成 品件可 以让 学生当场试操作 ． 提高他们 学 利用讨论 的形式让学生 加深记忆 并 由专人记 录讨论 过程与 内 习兴趣 ． 达到得较好的学习效果 。 容。 教学 中利用幻灯片 ， 多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 课件等来配合教学 ， 对于一些争议 ２ ． 配合钳工专业课的教学 较大的问题 ． 可 以专 门安排讨论 ． 对于这样争议 较强的 内容讨论 会提 按学校安排 ． 要 在实习课 中完成 理论课程 ． 达到“ 边干 边学 ， 边学 高学生的学习兴趣 ． 加深对所学知识 的理解 如 在过 去我们 会直接将 边干” 的教学要求 ， 为了保证 教学的进度《 钳工工 艺学》 与《 钳工工艺 与 答案告诉 学生 。这样 学生记忆不深刻 。 理解不到位 通过多种渠道 的 技 能训 练》 这两门课程就必须结合 ， 做 到理论 与实 习相结 合 ， 理论为实 教学模式 ， 使学生加深学 习印象 ， 起到 良好 的教学效果。 以钳工锉削为 习服务 。 这虽然增加 了教师 的工作量 。 但有利 于教师根据实 习进度将 例 ． 可以先上多媒体观看 具体锉 削录像 ． 根据书本上 内容让学 生在 头 理论课 的某 些实践 模块课 题提 前或 押后 ． 统 一安 排 ． 合理 利用 教学 脑 中 回忆锉 削要求 ： 人 弓立 角度 ， 板锉 的使用 ． 书本 上要求锉 削 的力 资源 。钳 工实训 教学不是 一门独立 的课程 ， 与其 它学科 有千丝 万缕 度 ． 如何在锉 削过程 中让锉体保持平衡等等 。然后教师带领学 生到工 的联系 。如果单单从 钳工单 方面 的角 度来开展 教学 ， 是远 远达不 到 厂 ． 拿出板锉 ． 让学 生锉削 ， 在锉削过 程 中学生 发生锉 斜现象 如何处 教 学的要 求 因此 需要教 师灵活地运 用各学科 知识 ． 来辅 助做好 钳 理 ． 如何通过 自己双手调整找平 ． 使留下的加工余 量达到要求。 教授 正 工教 学 ， 这样做 是十分必要 的 ， 也是可行 的。如在 《 钳工工艺学》 中划 确 的锉削动作 ， 锉 削平 面时 ， 双手用锉 一定要平 ， 这样 即可 以节约体 线 测量部 分 ， 教会 学生学会 基础划线 ， 找准基 准线 ， 能画 出几个简 单 力 ， 又能加快工作进度 。 的几 何形 状 即可 ． 就 达 到了工 艺学 中划线 的基 本要 求 ． 但在 实际操 ５ ． 及 时评价学生的操作水平与技能 作中． 有几 个简 单几何 图形 组 成的零 件毕 竟是 少数 ． 大 部分 都是 复 教师应每次对课 题工件 应制作评 分标 准与细则 ． 像技能鉴定考试 杂 的几 何形体 ， 为此 ， 我们将 《 钳工工 艺学》 中本课程 结束后 ， 迅速 组 样。 将图纸发给学生 ， 然后 根据细则评定 学生分数等级 ， 并按技能鉴 织学生 实 际动手操作 划线 ， 将《 钳工工 艺与技 能训练 》 书 中要 求 图形 定考试时间给予考核 对于加工精 度高的学生给予表扬 ． 在小组 中每 进行划 线 。 趁热 打铁 ． 使学 生熟 练掌 握钳工 划线 方 法 。达到教 学要 周评选 一名技 术能手 ， 每月全班评选三名技术标 兵。在允许的条件下 求。 给予一定的物质小奖励 。并带领学生去我校实训基地～ 鸡西天宏机 ３ ． 重视操作技能 。 合理 安排 实习时间 械厂进 行进厂顶岗实习 ． 对 于加工 出工件 的学 生按工件多少给予对应 重视技能。 现金工时。 这样学生才能在实际中发现 自己的不 足． 查缺补漏 ． 最大 限 明确 实 习模 块 要 点分 步 演 示 ．把 握 要 领 掌 握 正 确 的操 作 姿 度 的激发学生学 习热情 势。 如何促进一体化教学改革 ， 提高钳工教学实践质量 ？工作 在教学 如在教导学生钳工 的三 大基本操 作一 錾 、 锉、 锯训练 时 ． 一定要 线 的实习指导教师都有 自己的理解与看法 ． 以上 的一 体化 教学心得 学 生掌握正确 的姿 势 对于学 生不 正确 的姿势及 加工技术要 及时纠 与方式 方法都是本人 几年来在钳 工实践教学一 线的探索与 实践的集 正。 使学生掌握争取 的加工方式方法 。 要严抓钳工 的三大基本操作 ， 使 合． 抛砖引玉 ． 愿 同行不吝赐教 ， 批评指正 。在今后 的教学 中还 要不断 学生 明白基本操作 的重要性 ． 改掉加工 时 自我个体 的不 良习惯 ． 使学 完善 ． 不断改进 ． 发现 问题 ． 解决 问题 ， 使钳工实践 教学更加符合教 学 生在 以后 的实 习过程 中。 做到 “ 锉削不锉偏 ． 锯削不锯偏 ， 錾 削不錾废” Ｊ■ 的基本要求 。 需要、 社会需求。 ●
技工学校《钳工工艺学》一体化教学探讨
技工学校《钳工工艺学》一体化教学探讨一体化教学主要就是在教学工作中将理论知识与实践操作技能有机整合，使得理论教学工作与实践操作教学工作融为一体，形成一体化的教学模式。
技工学校《钳工工艺学》专业教学工作中采用一体化教学法，可在引导学生学习理论知识的同时，培养学生的实践操作技能，在理论、实践操作一体化的教学模式下，培养学生的综合素养，因此，技工学校《钳工工艺学》教学工作中，教师应该重视一体化教学法的应用，编制完善的教学计划，提升整体的教学指导效果，培养学生的综合素质。
标签：技工学校;《钳工工艺学》;一体化教学前言技工学校《钳工工艺学》一体化教学工作中，教师应该遵循科学化的教育原则，指导学生在扎实掌握理论知识的基础上学习实践操作技能，全面掌握《钳工工艺学》技术，提升学生的学习效果，达到预期的教学工作目的。
一、技工学校《钳工工艺学》一体化教学重要性技工学校的《钳工工艺学》教学工作中采用一体化教学法，具有重要的作用，可改善当前的专业教学现状，提升整体的教学指导工作效果。
具体表现为：（一）有助于将课堂与车间有机整合采用一体化教学法，将理论教学与实践操作教学有机整合在一起，可以实现课堂与车间之间的整合，不再相互独立，而是在课堂车间化、车间课堂化的情况下，指导学生全面学习各种知识，提升教学指导的效果。
教师采用一体化教学法，课堂教学的过程中，可以使用案例教学、实验教学、观察教学、多媒体教学与其他教学方式，为学生播放视频、介绍项目内容，展现车间生产的步骤和实际内容，使得学生在学习理论知识的过程中，能够结合车间的操作形成正确理解。
车间实践操作教学的工作中，可通过理论知识与示范操作的课堂教学方式，指导学生对实践操作技能形成全面理解，加深印象，学习实践操作技术。
例如：教师带领学生学习“小型典型孔件划线”实践操作技术的过程中，就可以先为学生讲解理论部分，然后示范操作，要求学生全面观察操作过程，使得学生在掌握实践操作流程的情况下，积极学习操作技能。
浅谈钳工技能教学的技巧
过 各个 教学环 节的落实来 保证整体 目 标 的实现 。通过一 体化 正 ， 使得 学生易记易 改。 教学， 可 以达 到 以下 几个转 变 ： 教 学从 “ 知 识的传递 ” 向“ 知识 ４ ． ２ 实 训项 目工 艺法 。钳 工基本技 能项 目之间衔 接不紧 ， 单 的处 理和转 换 ” 转变 ； 教师 从 “ 单一 型 ” 向“ 行 为 引导型 ” 转变； 项 目训练 因为成果性 差只注重 了操 作姿势 的掌握 ，学生兴趣 学 生 由“ 被动 接受 的模 仿 型 ” 向“ 主动 实践 、 手 脑并 用 的创 新 不高 ， 时 间长 了大部分学 生都感到枯燥无 味 。 我通 过设计工艺
匕
。
职 祛 园 地
浅谈钳 工技 能教学 的技巧
河 北 省 石家 庄 市 高级 技 工 学校（ ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）丁 娟
［ 摘 要 ］传统 的钳工实 习实训 教学存在理论 与实践脱 节 ， “ 慢废偏 差” 效率低下 的实际 问题 ， 学生参 与实 习、 动脑 动手 的主 体 性发 挥不够 ， 实践教学缺乏 成熟 的结构预 设和组 织模 式， 本 文从一体 化教 学、 行 动 导 向教 学、 分层教 学和 兴趣教 学等 四个层 面破 解 了这 一难题 ， 对增 强实 习教学 的针对 性 ， 提升学 生的钳工技能 素养进 行 了积极 的探 索。 ［ 关键词 ］钳工教 学 技巧 一体 化 行动 导 向 分层 兴趣
得” ， 这 就给职业 学校的教学提 出了很高 的要 求 。传统 的钳工 ４ ． １ 技能要 领 口诀法。钳工 基本技能 要领较 多易混淆 ， 运用
教学 ， 理论 与实践脱节严 重 ， 加上 实习动作单 调 ， 内容枯燥 ， 影 口诀教学法 帮助学生减轻 记忆难度 ， 更好地 指导训练 。 如锉削
浅析如何提高钳工一体化教学质量
浅析如何提高钳工一体化教学质量摘要：钳工作为一门专业性极强的实用技术，对动手能力要求较高。
在传统教学中钳工理论教学与实践教学相分离，因此，学生难以熟练掌握相关知识，学习兴趣不高。
对此，应在钳工教学中推行一体化教学理念，将理论知识和实训有机融合起来，最大限度激发学生的参与热情，提高钳工教学效果。
关键词：钳工；一体化教学；教学效果职业教育的教学目标是向社会输送各种实用型技能型人才。
一体化教学正符合这一教学要求，通过将理论教学与实践教学密切结合后，培养学生的综合实践能力。
钳工是机械制造业中的专业课程，应用一体化教学模式可有效提高学生的实践操作能力，还能激发他们的学习兴趣。
本文简要探讨一体化教学的有效策略，以期进一步提高钳工教学质量。
1.激发学习兴趣，增加学习驱动力兴趣是最好的老师，也是促使学生不断学习的动力。
怎样让学生从“要我学”转变为“我要学，我爱学”，这就需要教师不断调动他们的求知欲，增强学习兴趣。
比如，很多刚入学的新生由于刚离开家门到陌生的学校中，心里普遍缺乏自信，对钳工学习也毫无兴趣。
此时，教师可在课堂上展示一些流行的产品，并开展一些有趣的互动式活动，让学生认识到钳工模具生产的重要性，提高其学习兴趣[1]。
在教学过程中为避免学生产生厌烦情绪，教师应提前告知学生学习本课程的目的，掌握哪些必备知识，有何用处等。
比如，钳工操作中常用的各种工量具的名称、规格、用法等。
由于学生在日常生活中极少有机会接触到上述器械，感到生疏。
对此，教师可利用多媒体向学生展示，也可带领学生到实训基地参观学习。
这样做既能消除学生对钳工专业的陌生感，也能充分调动他们的学习兴趣，主动参与到钳工学习中来。
同时，笔者认为教师应和学生积极交流，形成和谐的师生关系。
这也有利于调动学生的学习兴趣。
在教学过程中笔者还会适当渗透一些德育知识、安全意识，以期在潜移默化中让学生思想得到新的洗礼，逐渐培养他们的良好职业素养。
2.明确学习目标，夯实专业基础教师应向学生介绍钳工的总体教学目标、不同阶段的知识重点与学习目标，让学生对此有所了解，也便于学生对照各阶段的学习目标，找到学习方向。
钳工专业一体化教学初探
钳工专业一体化教学初探摘要：随着我国经济体制改革进一步深化，技工教育也明确提出了“十三五”期间的规划，要求“专业结构适应产业发展，校企融合贯穿办学过程，教学改革实现工学结合，实习实训与工作岗位紧密衔接”。
钳工作为机械行业传统的一个工种，如何做到适应日新月异的发展状况，对教育教学提出了新的目标。
通过一体化教学，提高教学质量，培养既有理论知识又有操作技能的新时代技能人才，是技工教育工作者必须重视的问题。
关键词：钳工一体化教学初探一、钳工教学的特点1.教学过程回顾。
钳工专业是利用钳工工具、钻床等机械设备，按照技术要求进行加工、维修、装配的一个工种。
随着机械化程度的不断提高，对钳工专业的要求也越来越高。
在以往的教学中，理论教师从事《钳工工艺学》等专业课的教学，实习教师从事技能训练方面的教学，两方面是分离的，理论教师不会操作，实习教师理论知识欠缺。
在教学进度方面，工艺课教学进度和实习课题不符，你教你的，我练我的，各自为政，自成体系。
学生在学习工艺课时没有感性认识，常感枯燥无味，缺乏与实际的结合，难以接受。
在实习课上，理论知识掌握不牢，常常出现“为什么”。
2.教学评价与反思。
教师在教学过程中一般是严格根据教学大纲及教学进度开展理论教学和实习教学，无法做到理论与实践的相互结合。
每个学期结束后，虽然通过考试对学生进行评价，但是成绩与实际有差距，成绩不能反映学生掌握知识、操作技能的真实水平。
有的学生理论成绩很高，操作技能水平却较差；有的学生操作技能成绩较高，理论成绩却不高。
这恰恰说明了理论与实践的脱节。
久而久之，理论教学枯燥无味，实习教学技能水平提高很慢。
技工院校主要是培养学生技能水平，但又不是单纯的学习技能。
只会干活，不懂理论，只是一个熟练工，成就不了大师。
如何把学生培养成新时代的能工巧匠，推动机械化的发展，摆在了教师们的面前。
实现理论与实践的一体化，是行之有效的教学方法。
这种方法能较好地把理论与实践有机结合，把枯燥的理论知识自然地融入到操作训练中，使学生感受到必须这样做而不是“为什么”这样做，不但使学生感受自然，而且能提高学生的学习积极性。
钳工一体化教学方法
钳工一体化教学方法钳工在机械行业被誉为“万能钳工”，在教学中如何让学生学掌握好钳工技术？培养出现代的钳工技术工人？本文主要探讨了钳工一体化教学采用的三阶段教学方法：基本技术学习阶段、综合应用阶段、强化阶段。
通过阶段教学逐步提高了学生学习钳工兴趣，培养了学生分析和解决具体问题的能力，同时也培养了学生的沟通和协助能力。
标签：钳工一体化阶段教学方法；基本技术学习阶段；综合应用阶段；强化阶段0 引言随着科技的发展，对钳工的要求也越来越精细，学好、学精钳工对钳工专业的学生来说，前途是一片光明。
同时在学习的过程中会逐步培养学生耐心、细致、吃苦耐劳的精神。
要学好、掌握好钳工技术并不是件容易的事，是多学科的综合运用。
在教学中，如何去把握？如何让学生感兴趣？在多年的教学工中，我运用了钳工一体化阶段教学方法，取得了良好的效果。
钳工一体化阶段教学方法，就是把一体化教学分成几个阶段，每个阶段采取相应的教学手段，来逐步落实各个阶段教学目标，循序渐进的提高学生的学习效果。
1 基本技术学习阶段此阶段的目的：要求学生掌握钳工基本技术和安全操作规程，培养学生安全文明生产的意识。
钳工基本操作较其他工种复杂，操作包括：划线、锉、锯、錾、刮、钻、攻、套等，现代的企业需要的是技术全面，操作熟练的工人。
在教学上不仅要求学生熟练的掌握基本操作，还要求他们熟练掌握钳工工艺等相关的专业的知识以及如何的衔接，这样才能更好的掌握、运用钳工基本技术。
在此阶段采用穿插教学、教学录像相、示范操作、口诀教学和技术比武结合的教学方法。
例如，在练习锉锯的时候，让他们自己动手，设计加工角尺。
这样锉锯交叉进行，同时还穿插量具的使用，在这个过程中，操作与理论相结合。
针对不同的单项训练，提出不同的问题。
比如，在锯割的时候，教师提出问题：锯割不同的材料应该怎样选择锯条？锯条应该选择什么样的材料？通过实践，进行讲授，学生更易于掌握。
同时在训练过程中，同学之间进行技术比武，同学之间你追我赶，极大的提高了学生学习的热情。
《钳工工艺与技能训练》一体化教学的几点思考体会
《钳工工艺与技能训练》一体化教学的几点思考体会摘要：《钳工工艺与技能训练》是机械工程类专业的一门主干课程，《钳工工艺与技能训练》是一门理论性和实用性很强的课程，其基本教学要求是让学生把理论与实际操作有机结合起来，并使学生的职业素养得到充分地提高。
但目前，《钳工工艺与技能训练》这门课程在中职教育中普遍存在着教学观念、教学模式、教学手段等方面的不足。
基于此，本文主要分析钳工工艺与技能训练一体化教学的几点思考体会，以此来供相关人士交流参考。
关键词：钳工工艺；技能训练；一体化教学；创新引言：在职业院校中，钳工技术和技能培训是一项非常重要的课程，它对于充实学生的基本理论和熟练操作能力起着非常重要的作用。
但是，因为思想观念、师资队伍等方面的原因，在目前的教学过程中，还存在着很多问题。
有些教师还在坚持以教师为中心的教学方式，这就会导致课堂教学内容的单调乏味，从而会严重影响到教学的效果和人才培养质量。
在新的教育理念、教育方式下，一体化教学模式被广泛地运用，并日益为教育界所关注。
在此，需要将对一体化教学方法展开讨论和分析，并给出一些与之相关的教学策略，希望可以为实践工作提供一些参考。
一、一体化教学方法的基本特点一体化教学法是一种“以人为本”的教学方式，在实施一体化教学模式以后，学生成为课堂的主体和主人，要求学生主动地参与到整个教学过程中，激发他们的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习效率和质量。
在这一过程中，教师要起到主导的作用，他们的课堂授课内容不仅要与教科书紧密地联系在一起，还要以教科书为基础，对其进行扩展和加深，从而使课堂教学的层次更加丰富。
一体化教学的核心是要将理论知识的传授和实际操作能力的科学指导相结合，在课堂教学中，既注重理论教学，又注重实践教学。
教师要在课堂上制定有目标的教学计划，并鼓励学生把所学到的东西应用到现实生活中去，逐渐提高他们的实践创造能力。
教师在进行教育的过程中，要结合社会的发展以及该专业的基本趋势，给学生们设计出与之相适应的课程，帮助他们深化对这门课程的认识，并且要擅长把他们所学到的理论知识应用到实际的生活中去，从而调动学生的学习热情和主动性，并且有效提升学生的思维能力、理论与实践的能力、实践创新能力以及想象力，从而使他们能够得到全方位的发展，最终变成一名优秀的技术人员。
提高钳工一体化教学质量之我见
提高钳工一体化教学质量之我见钳工一体化教学是指通过理论与实践相结合的方式，培养学生综合素质和动手能力，达到教学与生产相结合的目的。
但是，目前我国很多技工学校在进行钳工一体化教学时还存在一些问题，如教学质量不高、教学内容不全面等。
如何提高钳工一体化教学的质量，一直以来都是困扰教育工作者的问题。
在我的实践中，我发现以下几点能够提高钳工一体化教学的质量。
一、加强理论学习钳工一体化教学要求学生不仅要具备动手能力，还要有一定的理论知识作为支撑。
因此，在教学过程中要给学生讲解相关的理论知识，如机械原理、数学、物理等，加深学生对知识的理解和掌握。
同时，选拔优秀的教师授课，提高教学质量。
二、增加实践教学钳工一体化教学主要以实践为主，因此，实践教学的重要性不能被忽视。
学校应该给学生提供充足的实践机会，如组装机器、修理设备等，让学生在动手实践中真正掌握技能，提高自己的实际操作能力。
三、拓宽教学内容钳工一体化的教学内容不应该局限于机械维修和加工等方面，还要涉及到其它方面的知识，如电子、计算机等，使学生在实践过程中更好的掌握相关的技能。
四、配备先进的设备在教学中使用先进的设备有助于提高教学质量。
学校应该配备一些钳工一体化相关的软硬件设备，如CAD、CNC等，让学生能够更好地理解理论知识，并加强他们的技能掌握。
五、强化考核制度钳工一体化教学的考核制度应该更加全面和严格。
学校应该结合实际情况制定出更加科学合理的考核制度，以推动学生更好的学习和掌握技能。
总之，钳工一体化教学的质量对于学生的成长和发展至关重要。
学校应该加强师资队伍建设、改进教学方法、拓宽教学内容、增加实践教学等，从而提高钳工一体化教学的质量。
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应 用性 、技 能型 人 才 的培 养 。本 文探 讨 推 行钳 工一 体 化教 学 改革 ，对教 学质 量 的提 高和 高素 质人 才的 培 养 所起 的积 极推 动
作 用。
关键 词 ：钳 工一 体 化教 学
一
教学方法
探 索
２ ． 传统 的教 学模 式 阻碍 职 业教 育 的改 革和 发 展
学 生 在 学校 获 取 知 识 的 能 力 可 分 为 抽 象 思维 能力 和 形 象 思
把学生变成只会重复操作 的 “ 机 器 ” ， 使学 生 不 能 有 效 改 维 能力 。抽 象 思 维 能 力 强 的 学 生 ，接 受 理 论 知识 快 ， 普遍 进 生 产 工 艺 和 适 应 技 术 进 步 ， 降低 了 生 产 能 力 ， 也 限 制 了 成 绩 较 好 ，他 们 的 目标 是 上 高 中考 大 学 ，而 来 到技 校 的 学 学 生的 发 展 能
传 统 的技 工 教 学 分 为 理 论 教 学 和 实 践 教 学 ，两 者 有 各
一
体化 教 学 ，通 俗 的 理 解 是 为 了使 理 论 与 实 践更 好地
自的 教 学 目标 和 教 学 任 务 ，在 不 同 的 时 间 、 不 同的 地 点 由 不 同 的 教 师 分 别 进 行 ，这 是 一种 理 论 教 学 和 实 践 教 学 分 离
以学 生 为 中心 如 何 “教 会 ”学 生 转 变 ；从 以教 材 为 中 心 向
（ １ ）容 易造 成 理 论 和 实 践 脱 节 。 大 部 分 理 论 课 教 师 不 会 教 实 操 课 程 ，不 知 实 操 课 使 用 哪 些 理 论 知 识 ，常 常 根 据 自己 的 想 象 或 学 科 逻 辑 体 系 组 织 教 学 内 容 ， 不 可 避 免 地 造
Ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ Ｉ 热点
浅谈钳工一体化教学
徐 兵
摘 要 ：职 业教 育的 宗 旨是 培 养 具有 基 本 专 业理 论 知 识 和 熟练 操 作技 能 的 ，适应 生产 、 管理 、服 务 第 一线 的 应 用性 、
技 能 型人 才 。传 统教 学模 式 是理 论 教 学与 实 习教 学分 别进 行 ，理论 教 师 注重 理论 知 识 讲 解 ，实 习教 师 注 重 实 际操 作 ，理 论 教 学 与 实 习教 学 严 重脱 节 ，不但 给 学生 的 学 习造 成很 大 困难 ，也 造 成 了重 复教 学和 资 源 浪 费 ，更 影 响 了教 学质 量 的提 高和
实 践教 学 ，只 能变 成 简 单重 复练 习 ，单调 枯 燥 ，也 不 能有 效 激 发 学 生探 索 精神 ，不 能使 学 生形 成 良好 的职 业 情 感 。 （ ３ ）不 能满 足 现 代 生产 企 业对 人才 的 质 量 需 求 。 现 代
二 、 为 何要 实施 一体 化教 学
重 复 ，增 强 教 学 的直 观 性 ， 充 分 体 现 了 学生 的主 体 参 与 作 用 ，必将 有 助 于 教 学质 量 的提 高 和 高 素质 人 才 的 培养 。
显 职 业 倾 向 ，理论 教 学 和实 践教 学 的 分离 使 学 生不 清 楚理 论
的应 用价 值 ，造成 学 生 学 习理论 课 程动 力 不 足 失 去理 论 的
成 学 生 学 的 一 些 理 论 在 实 操 中用 不 到 或 已 经 陈 旧过 时 ，而
一
以教 学 大纲 和 培 养 目标 为 中心 转 变 ：从 以课 堂 为 中 心 向 以 实 验 室 、 实 习 车 间 为 中 心 转 变 。 由此 可 见 ，一 体 化 教 学 的 特 点 ：一 是 教 师 一 体 化 ， 即 专 业 理 论 课 教 师 与 实 习指 导课 教 师 构 成 一 体 ； 二 是 教 材 一 体 化 ， 即理 论 课 教 材 与 实 习 课 教 材 构 成 一 体 ； 三 是 教 室 一 体 化 ， 即理 论 教 室 和 实 习 车 间
构 成 一体 。
些 实 操 中 必 需 的理 论 却 没 有 学 到 或 学 得 不 深 不 透 。受 技
工 学 校 生 源 质 量 的影 响和 学 生 对 抽 象 思 维 、 逻 辑 思 维 水 平 的 限 制 ， 脱 离 实 践 的 理 论 学 生 很 难 理 解 和 掌 握 ， 也 就 达 不 到理 论 指 导 实践 的 目的 。
１ ． 学生 的 素质 现 状 适合 开展 一 体 化教 学
生 产 活 动 要 求 技 术 人 才 不 仅 能操 作 机 器 ，还 应 该 懂 得 生 产 原 理 ， 具 有 一 定 文 化 素 质 和 理 论 基 础 。 脱离 理 论 的 实 践 ，
目前 技 校 学 生 普 遍 素 质 低 下 ， 这 已 是 不 争 的 事 实 。
（ ２ ） 降低 学 生 的 学 习 兴趣 。 技 工 学 校 的 学 生 学 习 动 力 最 主要 来 源 于 实 习操 作 或 是 实 践 应 用 ， 即 学 习 兴 趣 具 有 明
这 种 教 学 模 式 能 较 好 地 解 决 理 论 教 学 与 实 习 教 学 的
脱 节 问题 ，减 少 理 论 课 之 间 及 理 论 课 与 实 习课 之 间 知 识 的
生 ，他 们 大 多 数 抽 象 思 维 能 力 较 差 而 形 象 思 维 能 力 尚 可 。 （ ４ ）一 体化 教 学 与传 统 教 学 相 比 的 优 点 。 一 体 化 教 学 用 传 统 的教 学方 式讲 授 专 业 课 ，整 堂 课 从 头 到尾 讲 授 听 得 可 以减 少 授 课 内容 的重 复 ，为 学 生 提 供 充裕 的 实 践 时 间 ； 见 、摸 不 着 、看 不 见 的 理 论 ， 少 数 抽 象 思 维 能力 较 强 的 学 可 以变 被 动 教 学 为 主 动 求 学 ，激 发 学 生 自主 学 习 热情 ； 可 生 尚可 接 受 ，而 大 多 数 学 生 听 起 来 昏 昏欲 睡 ，其 教 学 效 果 以 把 理 论 与 实 践 的关 系 从 指 导 型变 为交 叉 互 补 型 ， 由灌 输
的教 学 形 式 。这 样 的 教 学有 许 多 弊端 。
衔 接 ，将 理 论 教 学 与 实 习 教 学 融 为 一 体 。其 内涵 主 要 是 打 破 传 统 的学 科 体 系 和 教 学 模 式 ，根 据 职 业 教 育 培 养 目标 的 要 求 重 新 整 合 教 学 资 源 ， 体 现 能 力 本 位 的特 点 ，从 而 逐 步 实 现 三 个 转 变 ， 即 从 以教 师 为 中心 如 何 “ 教给 ”学生， 向