谈数学困生的辩证施教
关于数学学困生的教育策略
关于数学学困生的教育策略背景数学是一门普遍被认为比较难的学科，因为它需要逻辑思维、抽象化、符号化和抽象概念的理解等多个方面的能力。
不少学生在学习数学时遇到困难，缺乏兴趣，甚至产生厌恶情绪，成为数学学困生。
这些学生若不加以针对性的教育，很可能会误入歧途，影响其学业的发展。
数学学困生的教育策略1.激发兴趣，增强自信心学生若对数学感到无趣或厌恶，可能是因为他们缺乏兴趣和自信。
教师应该在教学中注意激发学生的兴趣和自信心。
比如可以通过生动、趣味的方式来介绍数学知识，或者和学生一起研究现实生活中与数学有关的问题。
这样能够让学生感到数学不再枯燥乏味，慢慢产生兴趣和自信心。
2.建立基础知识，强化训练在学生出现数学学习困难后，教师应该针对性地帮助学生建立数学基础知识，提供必要的知识讲解和练习，使学生能够逐步理解和掌握数学知识。
同时，老师还应该加强训练，帮助学生熟悉题型，提高解题能力。
3.合理安排时间，制订计划数学学习需要精力和时间的投入。
教师应该帮助学生制订一个合理的学习计划，并且监督和指导学生执行，及时反馈学生的学习情况。
同时也要教育学生要保持持之以恒的学习态度，这样才能够达到良好的学习效果。
4.注重培养创造性思维数学不仅仅是死记硬背的知识，更重要的是培养创造性思维。
教师应该在教学中注重培养学生创造性思维，帮助学生理解数学公式和定理的本质意义，鼓励学生自己去探索和发现新的问题，并尝试寻找不同的解题方法。
5.注意心理健康，加强帮扶数学学困生的学习困难往往会对其心理健康产生一定的影响。
教师应该关心学生的心理健康，及时发现学生的情绪变化，并帮助学生调整心态，化解困难。
在学校内可以成立数学学习小组，让学生互相帮助，加强交流和互动。
结论针对数学学困生的问题，教育策略需要综合考虑学生的兴趣爱好、基础水平、学习计划、创造性思维等方面。
教师应该根据实际情况选择合适的方法和手段，帮助学生克服困难，从而提高学习效果。
浅谈数学困难生的辩证施教
浅谈数学困难生的辩证施教作者：何兆林来源：《现代教师论坛》2013年第02期小学成绩差的学生进入初中后，特别是数学这门学科基础更差。
如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。
这些学生由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，上课时，学习思维跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。
要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：（一）树立所有学生都能教好的观念，耐心疏导增强主动性，学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。
同时降低课程标准，把教学目标缩小。
数学上诸多问题的解决，都是以性质定理为基础。
数学来源于生活，让学生从实际生活中从数学的角度提出问题，教师引导学生解决问题，使他们体会到成功的喜悦，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。
（二）成功教育树立自信心，学生由于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。
教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。
学习是一个不断思维的过程。
兴趣产生于思维，而思维产生于设问，教师要给这些数学学习困难生适当的设疑，让他有思考的空间和解决问题的欲望。
（三）情感唤起学习热情，教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。
学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。
因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。
浅析如何小学数学学困生的问题和对策
浅析如何小学数学学困生的问题和对策数学具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和应用的广泛性。
随着年级的升高，教学内容越来越丰富，知识点也越来越难，学困生也越来越多，严重影响了数学教学质量的提高。
为此，怎样转变学困生，预防产生学困生，提高整体教学质量，成为了极其重要的教学任务。
产生学困生的原因有很多，既有主观原因也有客观原因，不同的原因需要采取不同的策略才会达到事半功倍的效果。
一、学困生产生的原因分析。
通过近几年的教学观察和调查总结，我认为除了极为个别的学生是因为智力因素之外，其他学困生的原因主要有以下几方面，而且是能够得到改进的。
1、没有培养出正确的学习观。
小学生的学习观只有极少部分是自己建立的，大部分是在家长和社会环境的影响下，潜移默化，逐渐养成的。
在我任教的农村地区，留守儿童现象比较突出，父母对学生的教育缺乏有效监督。
同时，随着生活条件不断变得优越，部分家长出现错误的价值观，认为读书再多出来也是打工，挣钱都差不多，从小未正确树立孩子的学习观。
有的家长甚至只关注学生吃饱穿暖，对学生的学习方面是零交流的状态。
有的家长发现学生问题后听之任之，束手无策。
有的家长因为认知局限，认为学生交给学校后，其成绩好坏的决定性因素都在老师身上。
因此，家庭的影响是造成学生没有养成正确学习观的主要因素。
2、没有养成良好的学习习惯。
部分学生比较贪玩，没有认真背诵掌握熟记知识要点，导致日积月累欠账越来越多，无法跟上教学进度，逐渐自暴自弃。
部分学生字迹潦草、粗心大意等，导致计算能力始终得不到提高，始终走不出因计算能力差影响数学思维提高的怪圈。
部分学生没有养成良好的行为习惯，沉迷于电视、短视频、游戏，要在回校上课前，才匆忙赶进度完成作业，应付老师检查。
部分学生意志力差，没有养成克服困难的习惯，不肯开动脑筋，在学习过程中遇到困难绕着走，缺乏专研精神。
有的学生包含了上述两种或多种不良习惯，长期得不到纠正，导致出现破窗效应，成绩越来越差。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略学困生是指在学习过程中出现问题，无法正常学习的学生。
在小学数学中，学困生出现的原因有很多，如课堂教学不够生动，学习方法不当，家长对学习的要求过高等。
因此，针对不同的原因，我们需要采取不同的转化策略。
首先，课堂教学不够生动是导致学困生出现的重要原因之一。
如果老师的教学方法过于单调，缺乏互动和趣味性，那么很容易让学生失去学习的兴趣和动力。
因此，老师们需要采用多种教学方法，如讲解、演示、操练等，在教学中增加趣味性和互动性，让学生参与进来，达到真正的掌握。
其次，学习方法不当也是造成学困生的原因之一。
有些学生可能学过程度较低的数学，缺乏对基本知识的掌握，导致以后的数学学习更加困难。
这时，老师需要通过慢慢讲解、反复操练等多种方法，帮助学生掌握基本知识，慢慢提高水平。
此外，学生也需要自己调整学习方法，注意提高自身的学习能力，才能逐渐改善学习困难的情况。
再次，家长对学习要求过高也会导致学困生出现。
在家庭教育中，家长过于看重成绩，给学生带来了不必要的压力，从而影响了学习效果。
因此，家长们需要正视孩子的优点和不足，不仅仅关注其成绩，还要关注孩子的兴趣爱好和身体健康，帮助孩子全面发展。
如果学生在学习上遇到了问题，家长应该耐心引导和帮助，而不是过度要求。
最后，因材施教能够帮助解决学习困难的问题。
每个学生的学习特点和能力都不同，因此老师需要了解学生的实际情况，制定针对性的教学方法。
一些学生需要关注细节，多加操练；一些学生则需要深入思考，注重实践应用。
针对不同学生制定不同的教学计划和方法，才能帮助他们顺利解决学习困难。
总之，学困生的成因多种多样，解决学困生问题需要多方面的努力。
教育者需要从调整课堂教学、提升学习方法、改变家长态度、因材施教等多个方面入手，制订合理的解决方案，帮助学困生逐步提升自身的学习能力，并为其健康成长提供良好的环境。
分析小学数学教学中的学困生教育
分析小学数学教学中的学困生教育一、引言小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到学困生，他们在数学学习上遇到了困难。
本文将从学困生的定义、原因和教育方法等方面进行分析，以期为小学数学教师提供一些有益的启示。
二、学困生的定义学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到预期学习目标的学生。
在小学数学教学中，学困生往往表现为对数学概念理解困难、计算能力薄弱、解题思路混乱等情况。
三、学困生的原因1. 学习基础薄弱：学困生可能在学前教育或低年级的数学学习中未能打好基础，导致后续学习困难。
2. 学习态度不端正：学困生可能对数学学习持消极态度，缺乏学习动力和兴趣，导致学习效果不佳。
3. 学习方法不当：学困生可能缺乏科学的学习方法，不懂得如何有效地学习数学知识和解决数学问题。
4. 家庭环境不利：学困生可能来自家庭环境不良，缺乏家长的支持和鼓励，导致学习动力不足。
四、学困生的教育方法1. 个性化教学：针对学困生的特点和问题，采取个别辅导或小组辅导的方式，注重培养学生的自信心和兴趣。
2. 激发学习动力：通过设置小目标、奖励机制等方式，激发学困生的学习动力，让他们充满信心地面对数学学习。
3. 多元化教学策略：采用多种教学方法和教学资源，如游戏、实物模型等，帮助学困生理解抽象的数学概念。
4. 培养解题思维：通过引导学困生进行问题分析、思考和解决，培养他们的解题思维和逻辑推理能力。
5. 家校合作：与家长密切合作，共同关注学困生的学习情况，及时沟通和解决问题，提供良好的学习环境和支持。
五、学困生教育的挑战与对策1. 教师能力不足：教师在学困生教育方面的专业知识和能力有限。
应加强教师的专业培训，提高他们的教育水平和能力。
2. 学困生心理问题：学困生可能存在自卑、焦虑等心理问题，需要专业心理辅导师的帮助和支持。
3. 学困生数量庞大：学困生的数量庞大，教师难以面面俱到。
应建立学困生教育的专门机构，提供专业的辅导和支持。
对症下药,培养数学学困生思维能力
对症下药，培养数学学困生思维能力数学是一门重要的学科，对于学生来说具有重要的意义。
学生在学习数学的过程中，有些人可能会遇到学习困难的情况。
教师需要根据学生的情况来采取有针对性的措施，从而帮助学生提高数学学习的能力。
在处理学生数学总成绩低的情况时应该采取分阶段分析，以分析原因，制定出正确的教育对策。
一、培养学生的对问题的思考能力学习数学最重要的是学会思考。
很多学习困难的学生在学习数学的过程中，往往是在被动的接受知识，不能主动地去思考。
所以教师应该在教学中强化思维训练，鼓励学生独立思考，修改错误的思维方式。
二、建立数学知识的逻辑思维数学知识的学习需要建立逻辑思维，才能在应用领域发挥出最佳的效果。
因此，在教学中，教师应该让学生运用逻辑推理，抓住知识点本质，轻松解决难题。
三、减少授课速度，提高教学质量教师应该将授课内容分化，逐渐深化学生对数学知识的掌握程度。
加快授课速度对于学习困难的学生来说，是极大的打击。
授课应该对症下药，根据学生的掌握程度，提高教学质量。
四、注重能力的训练教育应该是授人以渔，而非授人以鱼。
教师应该注重学生的能力训练，将知识点与实际问题相结合。
通过实际应用的题目可以提高学生的数学思维能力。
同时，互动式教学模式也能更好地增强学生的学习兴趣。
五、培养学生的数学兴趣学生对数学知识的探究充满了无限的好奇心，这种探究能力应该被获得，并应该得到合适的激励。
教师应该注重创新教学方法，积极引导学生的数学兴趣，培养学生发现问题并寻找解决方案的能力。
总之，对于学习困难的学生，教师应该采取有针对性的措施，解除学生的紧张情绪，调节学生的学习节奏，提高学生的自信心，并在教学中建立良好的师生关系，达到培养学生数学思考能力的目的。
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析
在课堂中精准帮扶数学“学困生”的方法探析数学是许多学生头痛的学科之一，特别是那些被称为“学困生”的学生。
他们往往在数学课上遇到各种困难，无法理解和掌握基本概念和技能。
作为教师，我们应该采取一些措施帮助这些学生克服困难，实现数学学习的有效性。
以下是在课堂上精准帮扶学困生的方法。
第一，了解并鼓励学生。
了解每个学生的情况是帮助学生的重要步骤。
如果一个学生一直没有进步，教师应了解学生的个人和家庭的情况。
这样的问题可能在于生活压力或其他外部因素。
当知道个人情况后，教师可以针对性的挑选带有喜好的数学主题，从而激发学生的兴趣和动力。
指导学生找到自己的数学天赋是启发学生的好方法，因为这可以激发学生的信心，增强他们学习数学的能力。
第二，通过适当的教学方法提供数学知识。
学困生最需要的是适当的教学，使他们能够理解和掌握基本的数学概念和技能。
针对学生的知识和技能水平，教师应该采用更具挑战性的数学问题和案例进行讲解，这可以帮助学生提高兴趣和满足成就感。
在适当的情况下，教师应该加强互动式教学，鼓励学生提出问题和解决问题。
互动式教学可以提高学生的主动性和参与度，从而增强学生的学习能力。
第三，关注学生的反馈和表现。
教师应该关注学生的反馈和表现，并根据这些反馈和表现调整教学策略。
如果一个学生一直不能理解一个数学概念，教师应该采取更加互动和具体例子的方式解释这个概念，这将使学生的理解更加直观。
教师还可以通过编写数学测试和测验来检查学生对概念的理解和掌握程度，并根据测试结果进行适当调整。
第四、给予家庭作业,建立自己的心得。
家庭作业是学困生经常忽略的学习方式。
但是，它是帮助他们理解和掌握数学知识的重要途径。
教师应该合理安排家庭作业，并认真批改作业。
教师应该列出策略或者口诀应该在什么时候用，什么时候不用，让学生自己去理解问题，提出相应的解决方法，并把这些方法做好记录，建立自己的学习方法，使自己能在未来更好的处理数学问题。
总之，对于学困生，教师必须采取一个全面和个性化的方法来帮助他们。
对症下药,培养数学学困生思维能力
对症下药，培养数学学困生思维能力数学学困生指的是在学习数学方面遇到困难的学生，这些学生可能由于学习方法不当、数学基础薄弱或者对数学学习没有足够的兴趣等原因导致学习困难。
解决数学学困生问题，不仅需要有耐心的老师和家长的关心，更需要科学的教学方法和培养学生的数学思维能力。
本文将从对症下药和培养数学学困生思维能力两个方面来探讨如何解决数学学困生问题。
对症下药，因材施教要解决数学学困生问题，首先要对症下药，因材施教。
不同的学生对数学学习的困难可能是由不同的原因引起的，所以针对学生的具体情况采取相应的教学方法是非常重要的。
对症下药的教学方法需要教师和家长多方位的了解学生，找出学生学习数学的症结所在，然后有针对性地进行教学。
要关注学生的学习方法。
有些数学学困生之所以学习困难，并不一定是因为他们的智力不足，而更可能是因为他们的学习方法不当。
这就需要教师和家长与学生进行沟通，了解学生是如何学习数学的，然后根据学生的学习方法进行指导和纠正。
要关注学生的数学基础。
有的学生学习数学困难是因为他们的数学基础不够扎实，导致后续的学习困难。
这就需要对学生的数学基础进行诊断，找出学生的薄弱环节，并有针对性地进行补充和弥补，让学生真正掌握基础知识。
要关注学生的学习兴趣。
有些学生对数学学习没有兴趣，导致学习困难。
这就需要通过生动有趣的教学方法和教学内容激发学生的学习兴趣，让学生从中找到学习数学的乐趣和动力。
要关注学生的心理状态。
有些学生学习数学困难也可能是因为心理问题导致的，这就需要教师和家长与学生多沟通，了解学生的心理状态，帮助学生排解心理障碍，重新树立学习数学的信心。
培养数学学困生思维能力培养学生的思维能力是解决数学学困生问题的关键。
一个具有良好数学思维能力的学生，不仅能够学习数学知识，还能够灵活运用数学知识解决实际问题。
培养学习数学的思维能力是非常重要的，这不仅能够帮助学生学习数学，还能够帮助学生解决问题和应对挑战。
要培养学生的逻辑思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈数学困生的辩证施教关键词：学困生；改革模式；辩证施教；学法指导初中后期被遗忘的一群孩子基本上都进入了中职学习，他们基础差，特别是数学这门学科基础更差。
如何转化数学学业不良学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。
这些学生由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢请教，怕被人认为“笨”。
要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：一、树立所有学生都能教好的观念现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋和培养价值，关键在于要按照他们所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。
有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性依据。
数学学业不良学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上得到适当发展。
（一）耐心疏导增强主动性学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心。
中职生在过去的数学学习中受到鼓励的相当少，因此要积极创造条件让他们获得学习成功的体验，充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，使他们感到自己能学好数学。
（二）成功教育树立自信心数学学业不良是一个相对长期的过程。
学生由于在以前的学习中屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。
教师只有充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，才能形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。
如实施成功教育，创设成功教育情境，为学业不良学生创造成功的机会。
事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。
因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学业不良学生的目的。
（三）情感唤起学习热情数学学业不良学生的转化涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多个方面。
教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。
学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。
因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。
哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。
二、实施“低、多、勤、快”的教学模式帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备了条件，但单靠有信心，还是不够的。
因此在学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握数学知识，让他们感到是自己学好了数学。
要做到这一点就必须立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的能力。
（一）低起点——引导学生积极参与多数中职学生对学过的数学知识需要复习与提高，才能顺利进入中职阶段的数学学习，因此教学的起点必须低。
教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：1.直接使用教材中易于接轨的知识作为起点。
如“不等式的性质与证明”、“三角函数”等内容，按教材中引入法为起点。
2.以所授内容中最本质的东西作为教学的起点。
如在“不等式的解法”教学中，将“区间分析法”作为掌握的重点，并以“区间分析法”为主线进行教学。
首先从验证一元一次不等式开始，进而到一元二次不等式、高次不等式、分式不等式的解法。
这就是抓住本质降低起点。
3.以已学内容的运算法则，基本方法为教学起点。
由于数学知识的逐步复杂及深化，原先的数学概念其含意会变化发展，但运算法则不变。
例如因式分解的概念随着数域的变化而变化；关于一元二次方程的根的概念，随着数的概念的扩充而发生变化；幂的运算法则，其定义开始在正整数范围内，随着负整数、分数指数和根式的引入，幂指数便扩大到任意实数，其运算法则照常适用。
4.以基本原型作为教学的起点。
数学概念一般不同于其他概念，对于通过抽象思维活动总结出来的概念，应尽可能通过直观教学。
例如棱柱概念的掌握，先让学生观察实物，在具体直观认识的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行。
这些面所围成的几何体叫做棱柱。
”这就是在具体性基础上抽象出来的概念。
把抽象的概念具体化，学生感到直观形象，记忆深刻，应用起来也比较方便。
5.以已学过的知识、例子作为起点，通过新旧知识的雷同点进行类比教学。
如“解不等式”可以与“解方程”进行类比；“解二元二次方程组”可以与“解二元一次方程组”；“分式”可以通过“分数”；“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
（二）多归纳——总结规律从学生实际情况出发，教师要多归纳、多总结，使知识系统化、条理化，达到易记好用。
如求斜率的四种方法：（1）已知两点求斜率；（2）已知方向向量求斜率；（3）已知倾斜角求斜率；（4）已知直线的一般式求斜率。
又如直线的点向式、点法式、点斜式，有一个共同特点，方程中都含有。
再通过练习：已知直线经过点A（-3,1），B（1,4），分别用点向式、点法式，点斜式求直线方程。
（三）勤练习——及时巩固学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短,因此需要将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样可以调节学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。
事实表明：课堂活动形式多了，学生思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
（四）快反馈——及早纠错学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。
这里的“多次反复”就是“多次反馈”。
教师对于练习、作业、测验中的问题，应采用集体、个别面批相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。
同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。
由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。
“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、辩证施教，掌握学习方法不是努力就能学好数学，但不努力肯定学不好数学。
因此如何教以及如何学都得讲究方法。
（一）弃重就轻、引发兴趣中职生从小学到初中再到中职，在数学的学习中，经历过太多的磨难，曾经的挫折为他们的数学学习留下了恐惧的阴影，很多同学有畏惧心理，提到数学就害怕，见到数学就头痛，甚至厌学数学。
这种情况下，教师首先要关心他们的生活和思想，以取得他们的信任。
而后了解思想上、学习上存在的问题，消除其紧张心理。
最后鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。
让他们轻松愉快地投入到数学学习中来；还可以结合历届学生成功的事例和现实生活中的实例，帮助他们树立学好数学的信心。
（二）开门造车、暴露思维中职生，尤其是高一新生作业问题很多，书写格式五花八门、条理混乱、交作业拖拖拖拉拉、有难题不合作、否则就是抄作业。
他们互不交流、互不讨论、互不合作怎么能学好数学？因此教师要指导他们“开门造车”，暴露学习中的问题，有针对性地指导听课与作业，强化双基训练，对综合题要将问题转化为若干个基础问题，先做若干个基础题，然后做综合题。
课堂练习经常开展说题活动，以暴露学生的解题思维过程，逐步提高解题能力。
（三）笨鸟先飞、强化预习提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习非常重要。
教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，比如编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。
认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。
因此，要求学生强化课前预习，“笨鸟先飞”。
（四）固本培元、落实双基中职生数学知识“先天不足”，要提高数学教学质量，必须重视初高中数学教学的整体性，固本培元，优化数学知识结构。
数学能力差，主要表现在对基本知识、基本技能的理解、掌握和应用上。
因此，教师要加强总结，使新旧知识系统化，形成知识树。
基本技能训练要多周期反复进行，练习题难度易中低水平，训练的形式要多样化，使学生觉得新鲜有趣。
通过训练使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。
（五）改进方法、促使理解“上课能听懂，作业有困难”是中职学生共同的“心声”。
他们不会自主学习，学习基本上是被动的；在解题方法上只停留于模仿，没有真正理解知识；在数学思考方法上，限于记忆模仿型、思维定式型。
实际上模仿例题做习题是数学学习失败的第一大原因，其致命弱点是缺乏对解题方法的“理解”。
从学困生的实际出发，我们设计出学生预习例题的步骤：（1）阅读例题；（2）边看边做例题；（3）默做例题，直至能够把例题规范做出来。
当教师讲解例题时就能正确理解解题方法。
因此，教学必须使学生向探究理解型的认识水平发展，否则不利于高中数学的教与学。