中学历史教学模式的研究现状及展望_李德藻
初中历史教学现状及对策探析
初中历史教学现状及对策探析一、初中历史教学的现状1. 历史知识的单向灌输在现行的初中历史教学中，教师往往以知识传授为主，忽略了学生对历史事件和人物的理解和思考。
历史知识的单向灌输，使学生更多地将历史视为一种被动的接受，而非主动的思考和探究。
2. 历史教学内容偏重当前初中历史教学内容偏向于政治史，导致很多学生对于历史的理解局限在政治事件和人物上，而忽略了历史的多元性和综合性。
这不利于学生对历史的全面和深入的理解。
3. 教学手段单一在初中历史教学中，教学手段单一，主要以讲述和课本为主。
缺乏多样化的教学手段，使得学生的兴趣和参与度不高，难以激发学生对于历史的热情和好奇心。
以上种种问题导致了当前初中历史教学存在一定的滞后性和局限性，难以满足学生多方面的历史学习需求，需要采取一定的对策进行改进。
二、对策探索1. 坚持问题导向的教学针对上述问题，我们可以通过坚持问题导向的教学，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
在课堂中，教师可以通过提出问题和引导学生自主思考的方式，帮助学生深入理解历史事件和人物，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
除了政治史之外，我们可以在教学中丰富历史内容，拓展历史视野，引入社会史、经济史、文化史等多元的历史内容，让学生全面地了解历史事件和人物，从多个角度理解历史的发展和变迁。
3. 多样化教学手段，提升学生参与度在教学中，我们可以引入多样化的教学手段，如小组讨论、文献分析、历史实践等，激发学生的参与度和积极性。
通过这些方式，可以让学生更积极地参与到历史教学中，提升其历史学习的效果和兴趣。
三、展望通过对初中历史教学现状及对策的探析，我们可以看到，针对当前存在的问题，我们可以通过一系列有效的对策进行改进，使得初中历史教学能够更好地满足学生的学习需求，培养学生的历史素养。
在未来的教学实践中，我们可以不断探索，不断改进，使得初中历史教学能够更好地为学生的综合素质教育服务。
初中历史教学的现状与改进措施
初中历史教学的现状与改进措施一、现状分析1.教材单一和过时目前，一些初中历史教材内容相对单一，缺乏创新和多样性，过于偏重于历史事件和时间的记忆，缺乏对历史知识的深入理解和分析。
部分历史教材内容也较为过时，不符合当代学生的学习需求和认知水平，难以激发学生的学习兴趣和主动学习的动力。
2.教学方法单一在初中历史教学中，一些教师的教学方法比较单一，多采用讲述、板书和传统教学手段，缺乏互动性和趣味性。
学生在较长时间内被动接受知识，难以主动学习和思考，影响了历史知识的深入理解和应用能力。
这种教学方法不利于培养学生的批判性思维和历史思维能力，也无法激发学生对历史学科的浓厚兴趣。
3.课程内容与生活脱节目前的初中历史教学内容很大程度上脱离学生的日常生活和现实社会，缺乏与学生生活的内在联系和现实意义，可能使学生对历史内容的学习产生难以理解和接受的局面。
相应的，学生对历史知识的学习兴趣和主动性也会受到影响，影响历史学科教学效果。
二、改进措施为了解决当前初中历史教学中存在的问题，提高历史教学的质量和效果，有必要采取一系列有效的改进措施。
1.更新教材内容应该注重更新历史教材的内容，让教材更贴近学生生活和现实社会，更符合学生的学习需求和认知水平。
教材内容要注重多元化，引入历史文化、历史人物、历史事件等丰富的内容，让学生通过教材学习历史知识的了解历史的渊远流长，了解不同历史文明的交融和发展，培养学生对历史学科的浓厚兴趣。
也要注重发展学生的批判性思维和历史思维能力，培养学生的历史观念和历史文化素养。
2.多元化教学方法教师在教学中应该采用多元化的教学方法，增加历史教学的趣味性和互动性。
可以通过讲解、讨论、案例分析、课外阅读等多种方式，引导学生主动学习、积极思考，培养他们对历史的理解和应用能力。
教师还可以利用多媒体工具，使用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富历史教学内容，让学生通过多种感官获得历史知识，激发学生学习的兴趣。
三、结语当前初中历史教学存在一些不足之处，需要进行改进和提高。
初中历史教学的现状与改进措施
初中历史教学的现状与改进措施【摘要】初中历史教学在学生的人文素养和历史意识培养中起着重要作用，但也面临诸多挑战。
目前的现状分析显示，历史教学存在课程内容枯燥、教学方法单一等问题。
需要采取一系列改进措施，包括更新教学内容、拓展教学形式、提高教师教学水平等，以提高教学质量。
提升学生学习兴趣也是关键，可以通过运用多媒体教学、增加互动环节等方法来激发学生的学习热情。
未来，历史教学将朝着更加多元化、趣味化的方向发展。
要重视并改进初中历史教学，让学生在学习历史的过程中获得快乐和成长。
【关键词】初中历史教学、现状分析、存在问题、改进措施、提高教学质量、提升学生学习兴趣、未来发展趋势、总结反思1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的整个学习过程中扮演着至关重要的角色。
通过学习历史，学生可以了解过去的文明和历史事件，从而更好地理解当今社会的发展和进步。
历史教学可以帮助学生树立正确的历史观念，培养学生的思维能力、分析能力和创造力，提高学生的综合素质。
通过历史教学，学生还可以更好地了解自己的文化传统和国家精神，增强对民族、文化、历史的认同感和归属感，培养爱国主义情怀和社会责任感。
初中历史教学的重要性还在于帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，引导学生树立正确的人生目标和追求，促进学生全面发展。
历史教学不仅可以丰富学生的知识结构，还可以培养学生的审美情趣、提高文化修养，促进学生的终身学习和自我提高。
初中历史教学对学生的成长和发展起着至关重要的作用，是学校教育中不可或缺的一部分。
加强初中历史教学，提高教学质量，对学生的综合素质和全面发展具有重要意义。
1.2 初中历史教学的挑战由于初中历史知识体系繁杂，教师往往需要在有限的课堂时间内完成大量内容的传授，这就需要教师具备较高的知识储备和教学技能，才能让学生在有限的时间内掌握历史知识。
历史知识的抽象性和抽象性，也增加了学生的学习难度。
初中生对历史学科的兴趣普遍不高，很多学生认为历史学科枯燥乏味、令人难以理解。
初中历史教学的现状与改进措施
初中历史教学的现状与改进措施历史是一门重要的学科，它不仅能够帮助学生了解过去的文明和事件，更能够培养学生的分析、思考和批判能力。
目前初中历史教学存在着一些问题，比如教学内容过于枯燥乏味，学生学习的动力不足，以及教学方法缺乏新颖性等。
我们有必要对初中历史教学的现状进行分析，探讨改进措施，以提高学生对历史学科的学习兴趣和学习效果。
一、现状分析1. 教学内容单一当前初中历史教学大多只注重教授基本的历史事件和人物，缺少对事件和人物之间的联系和背后的深层次含义的讲解。
学生只是被要求记住一些表面的事实，而缺少对历史背后原因和影响的了解。
这将导致学生对历史的兴趣和理解能力不足。
2. 学习动力不足由于历史教学内容枯燥乏味，学生难以产生学习的兴趣和动力。
他们往往将历史课视为一堂绕不开的功课，而不是一门有趣的学科。
这使得学生对历史的学习积极性大大降低，影响了他们的学习效果。
3. 教学方法单一目前的初中历史教学方法大多以讲授和记忆为主，缺乏互动性和多样性。
学生在课堂上只是被动地接受老师的授课和知识点，而不能积极参与其中。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习热情和积极性。
二、改进措施1. 丰富教学内容为了让历史教学更有启发性和趣味性，我们应该丰富历史教学内容，注重历史事件和人物之间的联系和背后的深层次含义。
可以通过教学资料、图片、视频等多种形式展示历史事件和人物，让学生更全面地了解历史。
还可以通过案例分析、辩论等方式让学生更深入地理解历史事件的原因和影响。
2. 激发学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过故事讲解、实地考察等方式让历史更生动和有趣。
可以让学生通过观看历史题材的电影或纪录片，了解历史事件和人物，从而增加他们的学习兴趣。
可以组织学生参加历史知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在竞争和展示中激发对历史的学习兴趣。
3. 多样化教学方法为了让历史教学更具有互动性和多样性，我们应该多样化教学方法。
除了传统的讲授和记忆之外，可以引入案例教学、小组讨论、角色扮演等形式，让学生更活跃地参与历史课堂。
中学历史教学模式的研究现状及展望
中学历史教学模式的研究现状及展望作者：李德藻来源：《历史教学》2001年第04期什么样的教育才是21世纪的教育?什么样的教学才适应21世纪人才成长的需要?近年来，人们从不同的角度、在不同的层面上进行着研究和思考。
在这个研究热潮中，中学历史教学模式的研究被提上了议事日程，并取得了可喜的成绩。
本文力图对中学历史教学模式的研究现状在宏观层面上作出一些勾画，并对未来的研究提出一些看法，以期同仁在这方面共同努力，构建起21世纪的中学历史教学较理想的新型模式，以利一代新人的培养。
一、教学模式研究现状近年来，历史教学模式的研究可以概括为：三个层面，四个角度，七个趋向，三个发展阶段。
三个层面，指的是研究者们分别在操作层面、综合层面和理论层面进行的教学模式的研究。
所谓"操作层面"的研究，是指研究者们根据教育教学理论，结合教学实践，旨在构建可供广大中学历史教师在教学中借鉴的具有可操作性的具体的教学模式的研究。
这是历史教学模式研究的主体部分，它丰富多彩，又切实可行，是广大中学历史教师、教研员努力的结果。
北京市历史学习心理与教学对策课题研究组的《历史课堂主体活动教学模式》①、赵兴义的《高中历史单元目标教学实验的初步体会》②、北京市西城区教研中心历史教研室的《如何设计具有"发现"、"探究"特色的历史插图教学》③、陈汉忠等的《高中历史合作教学模式实验研究》④都是在这个层面上一些较为重要的成果。
所谓"综合层面"的研究，是指人们对已有具体的教学模式进行综合分析研究，将其归纳为几种基本常见的教学模式。
这种研究具有概括性，因而更具普遍实用性。
如姚锦祥的《中学历史课堂教学的三种基础模式》⑤就将历史教学模式归纳为：讲谈接受式、自学-辅导式(学导式)、参与活动式三种基本样式。
所谓"理论层面"的研究，指的是人们对教学模式的构建原则、规律本身进行研究。
中学历史教育模式的现状与问题
中学历史教育模式的现状与问题引言：中学历史教育是培养学生对历史文化传承和发展的有效方式之一。
然而，当前中学历史教育模式存在一些问题，如教学方法单一、内容过于强调记忆和填鸭式教学等。
本文将就中学历史教育模式的现状与问题展开探讨，并提出一些建议。
一、历史教学方法的单一性问题1.1 传统讲授方式的局限性传统的历史教学往往依赖教师的单向传授，学生被动接受知识，缺乏主动性和探究精神。
这种方式难以激发学生的学习兴趣，限制了学生的创新思维和批判能力的培养。
1.2 制图和文献分析的不足历史教学应注重培养学生的学科能力和实践能力，然而，现行教学模式中往往忽略了制图和文献分析等基础技能的培养。
这导致学生在阅读和理解历史资料、分析历史事件时存在困难。
二、历史教育内容的问题2.1 偏重知识的记忆在考试导向下，中学历史教育往往偏重知识的记忆，只注重学生对历史事件、人物和日期等的死记硬背。
这样的教学模式容易让学生流于表面和机械记忆，忽视了历史背后的思想、价值和文化。
2.2 历史内容过于片面由于时间限制和教材局限，中学历史教育的内容往往太过于局部化，偏重于国内史、政治史等内容，而忽视了对世界历史发展的全面了解，并缺乏对多元文化的包容和尊重。
这导致学生对复杂的历史事件和问题缺乏整体把握能力。
三、中学历史教育模式的改进建议3.1 加强启发式教学为了培养学生的思辨能力和创新意识，中学历史教育应采用启发式教学方法。
教师应该引导学生通过自主探究和互动讨论来发现问题、分析问题和解决问题的能力，尊重学生的个性差异和学习习惯。
3.2 引入多媒体教学手段借助现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，可以更生动地呈现历史事件，丰富学生的学习体验。
通过图片、音频和视频等多元化的教学资源，可以激发学生的兴趣，提高他们的专注度和参与度。
3.3 鼓励独立研究和实践探究中学历史教育应该鼓励学生进行独立的研究和实践探究。
学生可以根据自身兴趣，选择感兴趣的历史主题进行研究，并通过参观博物馆、实地考察等方式加深对历史的了解。
中学历史教育的现状与教学模式探讨
中学历史教育的现状与教学模式探讨简介：中学历史教育作为培养学生综合素质的重要一环，在培养学生的历史意识、历史文化修养以及历史思维方式方面起着重要作用。
然而，当前中学历史教育面临许多挑战，包括课程设置、教材内容、教学模式等方面。
本文旨在探讨中学历史教育的现状，并提出一些可能的教学模式，以期为中学历史教育的发展提供一些建设性的思考。
一、中学历史教育的现状1. 课程设置不合理中学历史教育的课程设置存在一定的问题。
当前的历史课程安排更多地注重知识的传授，缺乏对学生历史思维方式的培养。
因此，学生在学习时往往只关注知识点的记忆，而无法形成系统化的历史思维框架。
2. 教材内容有待改进中学历史教材的内容有时过于沉重，难以引起学生的兴趣和关注。
同时，一些教材内容较为繁复，难以让学生理解和消化。
因此，需要设计更符合学生学习需求的教材，以激发学生学习历史的兴趣。
3. 教学模式传统与创新并存目前，中学历史教学模式普遍较为传统，以教师为中心的讲授模式占主导地位。
在这种模式下，学生的主动性和创造性较难得到充分发挥。
因此，我们需要探索更适宜的中学历史教学模式，以满足学生的学习需求和培养学生的历史思维能力。
二、教学模式的探讨1. 启发式教学模式启发式教学作为一种基于问题的教学方法，在中学历史教育中有着很大的潜力。
在启发式教学模式下，教师通过提出问题、引导学生思考和探究的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种教学模式可以帮助学生真正理解历史事件的本质，并培养学生的批判性思维能力。
2. 探究式学习模式探究式学习是一种注重学生主体性和自主性的教学模式，适用于中学历史教育中。
在这种模式下，教师充当引导者的角色，鼓励学生自主探索历史事件和问题。
通过实地考察、资料收集和小组合作等方式，学生可以深入了解历史事件，并培养批判性思维和独立思考的能力。
3. 多媒体教学模式随着科技的发展，多媒体教学在中学历史教育中也逐渐得到应用。
多媒体教学可以通过影像、音频等形式，将历史事件进行形象化展示，有助于学生更好地理解和记忆。
中学历史教育的现况与发展趋势
中学历史教育的现况与发展趋势作为一门重要的人文学科，历史教育在中学课程中占据着重要的地位。
通过学习历史，学生不仅可以了解过去的事件和人物，还可以从中获得宝贵的思考和启迪。
然而，中学历史教育的现状存在一些问题，同时也面临着一些发展趋势。
本文将探讨中学历史教育的现况以及其未来的发展方向。
一、现状分析1.1 教材内容的过于简化目前，中学历史教育的教材内容往往被过度简化，注重记忆和背诵，缺乏深入的思考和理解。
教师在授课时也往往只注重让学生记住历史事件的时间和地点，而忽视了历史事件背后的原因和影响。
这种教育模式已经不能满足学生的学习需求，不能培养学生的思辨和分析能力。
1.2 学生对历史学科的兴趣不高由于历史教育过于死板和枯燥，很多学生对历史学科的兴趣不高。
他们认为历史只是一堆无趣的事实和数据，缺乏与现实生活的联系。
这导致学生对历史的学习产生了厌倦感，甚至对历史教育持消极态度。
1.3 缺乏现代科技与历史教育的结合随着科技的发展，现代科技应用在教育领域已经成为不可或缺的一部分。
然而，中学历史教育在利用现代科技手段上还有很大的改进空间。
例如，可以通过虚拟现实技术让学生身临其境地观看历史事件，通过互联网和多媒体资源让学生更加深入地了解历史背后的故事。
然而，在现实生活中，这样的教学手段在中学历史教育中并不常见。
二、发展趋势展望2.1 强调历史思维能力的培养未来的中学历史教育将会更加注重学生历史思维能力的培养。
历史思维能力是指学生运用历史知识、方法和观点来分析历史事件，理解历史事件背后的原因和影响的能力。
通过培养学生的历史思维能力，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.2 多元化的教学手段与资源未来，中学历史教育可以更好地利用现代科技手段，如虚拟现实、互联网和多媒体资源，来丰富教学内容和方式。
通过虚拟现实技术，学生可以亲身感受历史事件的场景，增强学习的体验感；通过互联网和多媒体资源，学生可以在课堂上获取更多的历史信息，并进行积极的交流和讨论。
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三个发展阶 段 , 指 的是 新时 期中 学历 史教 学模 式研究进程呈现出的三个发展阶段 。
从近年来教 学模 式研 究 的轨 迹中 , 我 们明 显看 出 :80 年代 的教学模式 ,基本以知识的掌握为 中心进 行构建 。当时的一些 典型 教 学模 式 , 如要 素结 构模 式 、纲要提举模式 、图 示教 学 模式 、学 导式 教学 模式 等无不如此 。如图示 教学 模 式 , 人们 又构 建起 的近 十个子模式 ,都旨在对教材 内容作出 直观反应 。《中 学历史知 识结 构 图示 教学 法》17 、《中学 历史 逻 辑形 式图示教学法》 18 、《历史 图表 教学法》 19 … …这 些模 式的标题显 示给 我们 的 , 都是 对知 识的 解读 。 这与 当时经历了十年“动乱” ,中 学历史教学 刚刚恢复 , 教 材 、教学参考不够完善 , 师资和研究 队伍等都 极缺乏 有关 。因此 ,对教材的理解成为教学的普遍需要 。
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历史教学 2001 年第 4 期
发展中学 生历 史思 维能 力的 教学 模式 研 究》1 为其 典型代表 。有旨在促进思想 、情感变化的 教学模 式 , 如何礼垣的《促 成“观 念内 化”教 学的 实验 报告 》12 。 就教师如何组织课 堂教 学而 言 , 人们 设计 了问 题教 学模式 ,如朱光明 的《问 题研讨 法教学 浅论》 13 ;图示 教学模式 ,如重庆市育才中 学冯嘉琳的《中学 历史图 示教学法》 14 ;活动教学 模式的 研究以 北京市 历史学 习心理与教 学对 策研究 课题 组的《历 史课 堂活 动教 学模式研究》 15为典型代 表 。就教 学环境 角度而 言 , 人们借鉴音乐电 视 , 编制出 HTV(历 史电 视)教 学模 式和人机对话的多 媒体 教学 模式 , 如 汪树 民先 生的 《HTV 中学 历史 教学 方 式新 探》 16 。近 几 年 , 研 究者 从这四个角度 ,对教学模式 进行了研究 , 它是 教学工 作者教学实践的升华 。
世纪之交的 90 年代末期 , 历 史教学模 式的研 究 又有新的发展 , 即由思维 、能 力型教学模 式研究向 人 格塑造型教学模式研究 转变 。这种转变 可以中国 教 育学会历史 教学 研究 会 1998 年 南阳 学术 讨 论会 和 赵亚夫在 《中学 历 史教 学参 考》 杂 志上 的 连载 文 章 《个性 、创造 性 :新 时 期 中学 历 史教 育 的 核心》 为 开 始 。在全国历史 教学 研究 会的 南阳 年会 上 , 与会 者 对历史教学提 出了反 思性 意见 :一 些代 表从 历史 学 科的成人性特 征出发 , 指 出中 学历 史教 学的 根本 性 任务是帮助学生建立起人 生定位 、定向的坐 标系统 , 从而塑造出 优秀的 人格 。 赵亚 夫的 文章 大声 疾呼 , 历史教育必须 切实担 负起 培养 具有 个性 、创 造性 新 人的责任 , 将人格培养作为自 己的根本 目标 。不过 , 这个阶段的研究 , 还刚刚起步 , 真正以人 格培养为 中 心的教学模式 还未出 台 , 还有 待广 大教 师和 教研 员 共同努力 。
四个角度 , 指的是人们在操作 层面 ,从 教学内 容 角度 、学生要达成的主体变化角 度 ,以及 教师如何 组 织课堂教学和教学环境角 度 ,对 教学模式进 行研究 , 构建起具体的 教学 模式 。 在每 一个 角度 中 , 人们 又 将其细分为一些更为具体的 方面去着手研究 。
就教学内容 而言 , 人 们编 制出 了针 对单 元内 容 展开教学的模式 , 如赵兴义的《高中历 史单元目标 教 学实验的 初步 体会》 ⑦。 针对 专 题知 识学 习 的教 学 模式 , 如曹家骜 、李峻 的《组织 学生 主持 历史 专题 课 的尝试》 ⑧。针对教材 插图展 开教学 的模式 , 如前 举 北京市西城区教研中心 历史室的研 究 。还有进行 历 史复习及试题讲评等教学 模式 :前者如《高中历史 复 习模式探 讨》⑨ ;后者 如袁 昌顺 的《历 史课 试 题讲 评 新路》 ⑩。就学生要达 成的主 体变化 而言 , 有旨在 培 养学生历史思维能力的教 学模式 , 以王雄的《培养 与
所谓“理论层面” 的研 究 , 指的 是人 们对 教学 模 式的构建原则 、规律本身进行 研究 。这种研 究 ,旨 在 从理论上回答 教学模 式的 研究 应遵 循的 原则 、应 具 备的方法等 。如 杨向 阳在《历 史课 现代 教学 模式 简 论》 ⑥中 ,就“什么是现代化教 学模 式” 、“为 什么要 研 究现代教学模式” 、“如何研究现 代教学模式”等作 出 了回答 。就如何研究教学模 式 ,他 提出了 :一要树 立 素质教育的教 学指导 思想 ;二 要寻 求模 式的 多样 配 合与变通运用 ;三要充分利用现 代教学媒体 ;四要 掌 握两大方法 , 即演绎法(将已 有的教学 模式进行实 验 验证 , 然后形 成自 己 的 教学 模 式的 方 法)和归 纳 法 (将实践中取得的行之有效的经 验进行概 括 ,使之 理 论化 、系统化 、程序化的方法)。
一 、教学模式研究现状
近年来 ,历史教学模式的 研究可以概 括为 :三个 层面 ,四个角度 , 七个趋向 ,三个发展阶段 。
三个层面 ,指的是研究者 们分别在操 作层面 、综 合层面和理论层面进行的教学模式的研究 。
所谓“操作层 面”的研 究 , 是 指研 究者 们根 据教 育教学理论 ,结合教学实践 , 旨在构 建可供广 大中学 历史教师在教学中 借鉴的具有可操作 性的具体的教 学模式 的 研 究 。这 是历 史 教学 模 式 研究 的 主体 部 分 ,它丰富多彩 , 又切实可行 , 是广大中学 历史教 师 、 教研员努力的结果 。北京市历史学 习心理与 教学对 策课题研 究组 的《历 史课 堂主 体活 动 教学 模式 》① 、 赵兴 义 的《 高中 历 史 单 元 目 标 教 学 实验 的 初 步 体 会》 ② 、北京市 西城 区教 研中 心历 史教 研室 的《 如何 设计具 有“发 现” 、“探 究”特 色的 历史 插图 教学 》③ 、 陈汉忠等的《高中历史 合作教 学模式 实验研 究》④都 是在这个层面上一些较为重要的成果 。
二 、值得讨论的几个问题
教学模式的 研究 虽然 已经 取得 了很 大成 绩 , 但 如下一些问题也是亟待解决 的 。
1.理论学习有待进一步加强 。 虽然研究者已经在较大 程度上注意 到理论建 设 的重要性 , 但从我们对目前学 者所提 出的近 60 个 模 式的分析中发 现 , 还有相 当多 的模 式没 有明 确的 理 论依据 , 其数量 竟高达 64 %。其 中有 些模式 基本 处 于方法的介绍 。有些虽涉及 理论 , 似乎有理 论支持 , 但并未对所依据理论作 阐释 。有的研究 虽有理论 支 持 , 但只注意达成理论目标的手 段而忽略目 标本身 , 造成模式与理 论实 质的 脱离 。 比如 , 建 构主 义虽 主 张“合作”与“支持” 、“活动” , 但这只是达 成其核心 目 标 ———“深层次理解”的手段 。建构主义是 非常注 重 “合 作”与“支 持” 、“活动”的 水平 层次 的 ,即 “高水 平
历史教学 2001 年第 4 期
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思维” 。而许多模式所设计 的“合 作”与“活动” , 仅停 留于外部“动 作”层面 , 这 与建 构主 义就 相悖 了 。有 的研究误解理论 。比如 ,维果 斯基认为 :为要 创造最 近发展区 , 教学 必须 走在 发展 的前 面 。异 水平 间的 “交流”“碰 撞” , 即成 人 对儿 童 的帮 助 就 非常 重 要 。 正是这种 水 平差 产 生的 矛 盾 冲突 使 学生 跃 上高 水 平 ,实现发展 。有 的模 式研 究主 张将 处于 同一 发展 水平的学生组成 小组来 相互“交 流”以 实现 发展 , 说 这种有相同 最近 发展区 的学 生之 间的“交 流” , 学生 更易于理解 、接受 ,也 更容 易 发展 , 笔 者认 为这 是对 “最近发展区”理论的误解 。还有的 模式建构 理论准 备极不充分 。要使教 学模 式 研究 深入 地发 展 , 研究 者理论学习的加强已是一个亟待解决的问题 。
所谓“综合层 面”的研 究 , 是 指人 们对 已有 具体 的教学模式进行综 合分 析研 究 , 将其 归纳 为几 种基 本常见的教 学模 式 。这种 研 究具 有概 括性 , 因 而更 具普遍实用性 。如 姚锦祥 的《中 学历 史课 堂教 学的
三种基础模式》 ⑤就将 历史教 学模式 归纳为 :讲谈 接 受式 、自学 —辅导式(学导式)、参与活动式 三种基 本 样式 。
90 年 代初的教 学模式 研究 , 则明 显转向 了以思
维能力为中心 。这个研究以 着重考查学 生思维能 力 为主的 1989 年高考命 题改革 为契机 , 以《历史 教学》 杂志在 90 年代 初的 征求 研究 历史 思维 能力 培养 的 “稿件启事”为 肇始 , 教 学模式 的新 一轮 研究 迅速 在 全国展开 。随之《历史教学》又大量刊载 了关于中 学 历史思维能力 培养的 理论 性文 章 , 其他 几家 很有 影 响的教学杂志 一齐推 波助 澜 , 历史 教学 模式 的研 究 于是就由以知 识为中 心转 向了 以思 维 、能力 培养 为 中心 。历史教学模式研究跃上了新台 阶 。