中学历史教学法的性质与特点

• 2、中学历史教学法研究的内容 、 研究中学历史教学的理论、内容和方法。 研究中学历史教学的理论、内容和方法。 • 第一，研究中学历史教学的目的、任务，这是 第一，研究中学历史教学的目的、任务， 中学历史教学法研究的重要内容。 中学历史教学法研究的重要内容。 • 第二，研究中学历史教学的内容和体系。 第二，研究中学历史教学的内容和体系。 • 第三，研究中学历史教学的规律和原则。 第三，研究中学历史教学的规律和原则。 • 第四，研究中学历史教学的手段和方法。 第四，研究中学历史教学的手段和方法。
中学历史教学法
人文学院：陈志刚
第一章 绪论
• 第一节 中学历史教学法的学科性质和任 务 • 一、中学历史教学法的学科性质 • 二、中学历史教学法的研究任务和方法 • 第二节 中学历史教学的功能和任务 • 一、中学历史教学的功能 • 二、中学历史教学的任务
• 第一节 中学历史教学法的学科性质和 任务 • 一、中学历史教学法的学科性质 • 中学历史教学法是一门根据于国家对中 等教育的统一要求和中学生的年龄特征 以及历史知识的特点， 以及历史知识的特点，来探讨中学历史 教学过程的特殊矛盾和特殊规律的科学。 教学过程的特殊矛盾和特殊规律的科学。
• 3、中学历史教学法的研究方法 、 • 第一，观察法。第二，调查法。第三， 第一，观察法。第二，调查法。第三， 访问法。第四，实验法。 第五， 访问法。第四，实验法。 第五，理论研 第六，个案研究。 究。第六，个案研究。
第二节 中学历史教学的功 能和任务
一、中学历史教学的功能
• • • • 什么是历史 为什么要学习历史 历史有什么作用 历史可以借鉴么
（4）科学性与文学性相结 ） 合
• 作为一门严肃的学术，史学与一切科学一样遵循共同的规范或准 则，如信守事实、言之有据，以追求真理为目的，努力史学与文 学艺术有着某种密切的关系，在原初形态上，“文史不分”是中 外通例 • 都渗透着深刻的人文情怀 • 史学与文学使用着同样的语言 • 从文本的可读性出发，史学家往往在自己的叙事中运用了许多文 学家惯用的手法，如生动的细节包括人物富有感染力的言行，轶 闻趣事等等 • 探求事实与因果解释的真。 •
• 资料卡： 资料卡： • 公民教育的观念：一、培养公 公民教育的观念： 民参与社会的意识与能力， 民参与社会的意识与能力，并 将国家的意识与利益系于个人 的权利和义务之中； 的权利和义务之中；二、培养 公民的道德、信仰和价值观， 公民的道德、信仰和价值观， 以文化的熏陶为轴心， 以文化的熏陶为轴心，着力于 公民品质的开发。 公民品质的开发。 • 公民教育是社会民主化的产物。 公民教育是社会民主化的产物。 其主要内容有：自尊、自爱、 其主要内容有：自尊、自爱、 诚实、正派、勇气、个性、 诚实、正派、勇气、个性、尊 宽容、合作、 重、宽容、合作、学会思考和 行动等。 行动等。所谓公民教育就是围 绕公民的素质培养健全的人性 思考和行为能力为中心的全人 格教育。 格教育。
• 第一，认为它是属于历史科学范畴，强调历史教学法 第一，认为它是属于历史科学范畴， 是研究如何讲授历史， 是 法论，而与“史学概论”混淆不清。这种看法流行于 历史教学法研究的初期。 历史教学法研究的初期。 • 第二，认为历史教学法是教育科学的一个分支，是教 第二，认为历史教学法是教育科学的一个分支， 学论属下的一门分科教学法，它属于教育科学范畴。 学论属下的一门分科教学法，它属于教育科学范畴。 • 第三，认为历史教学法是教育科学和历史科学综合在 第三， 一起的边缘科学， 一起的边缘科学，这是近年来对历史教学法的一种看 法。
（2）公民教育
• 为什么要学习历史？为了学会做人！ 为什么要学习历史？为了学会做人！ • 公民意识首先是对自己所属的民族、国 公民意识首先是对自己所属的民族、 家的认同，其核心是爱国主义。 家的认同，其核心是爱国主义。 • 公民意识还包含着对世界整体性认识， 公民意识还包含着对世界整体性认识， 以及对本国与外部世界相互关系的认识。 以及对本国与外部世界相互关系的认识。 • 什么是爱国？
• 历史教育在本质就是以人类历史文化的 丰厚营养来促使学生的智慧、 丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人 格不断得到发展、完善和升华， 格不断得到发展、完善和升华，以促进 人的生命整体不断获得发展为根本追求 的学科教育， 的学科教育，通过历史知识的学习对学 生进行人文素质的培养和人文精神的熏 这是历史教育所承担的最基本功能。 陶。这是历史教育所承担的最基本功能。
• 从历史学科内容的包容性来看，历史教育的素 从历史学科内容的包容性来看， 材是最丰富的，其人文主义教育的内容主要有： 材是最丰富的，其人文主义教育的内容主要有： 热爱生命，塑造健康向上的人生观、 热爱生命，塑造健康向上的人生观、价值观和 道德观；分清真善美，坚信正义终将战胜邪恶； 道德观；分清真善美，坚信正义终将战胜邪恶； 明白改造自然要符合自然规律， 明白改造自然要符合自然规律，改造社会要符 合社会发展规律，自觉为美好生活奋斗。 合社会发展规律，自觉为美好生活奋斗。在历 史教育中，历史人物高尚的道德情操、 史教育中，历史人物高尚的道德情操、积极进 取的人生态度，都将给人以心灵、 取的人生态度，都将给人以心灵、品格上的震 撼。 • 我们的历史教育有人物活动么
• 中学历史教学法，是以教育学原理和历史学科 中学历史教学法， 特点相结合而去探讨中学历史教学规律的一门 科学。 科学。中学历史教学过程就是教学过程一般规 律和历史科学内容的辩证统一。 律和历史科学内容的辩证统一。但探讨教学规 律离不开教育心理学； 律离不开教育心理学；探讨历史科学又离不开 哲学， 哲学，所以这就确定了中学历史教学法的科学 属性，是历史科学、教育科学、教育心理学、 属性，是历史科学、教育科学、教育心理学、 哲学相结合的综合科学。 哲学相结合的综合科学。它综合运用这些学科 的科研成果来研究中学历史教学的理论与实践， 的科研成果来研究中学历史教学的理论与实践， 并使自己发展成为一门独立的科学。 并使自己发展成为一门独立的科学。 • 既是科学也是艺术。 既是科学也是艺术。
（1）历史学科的前瞻性、当代性 ）历史学科的前瞻性、 • 为什么学习历史？ 为什么学习历史？ • 是为了形成历史意识，产生历史认同、 是为了形成历史意识，产生历史认同、 民族认同，更好地为现在、未来服务。 民族认同，更好地为现在、未来服务。 • 历史教育是为了民族繁荣、进步而进行 历史教育是为了民族繁荣、 的精神的、文化的教育， 的精神的、文化的教育，只有在现实中 才能得以实现。所以， 才能得以实现。所以，历史学科的特点 是前瞻性的，绝不是回顾式的。 是前瞻性的，绝不是回顾式的。
（2）历史学科的人文性 ）
• 历史属于人类自身人文世界，作为一门 人文学科，它不仅可以传授给学生一些 基础的历史知识，也是对学生进行公民 教育、培养学生人文精神和人文素质的 基本途径。人文教化给我们的思想教益 是无法估量的，透过历史，我们可以获 得广阔的人生视野与阅历，有助于我们 智慧的生成。
• 我们的道德呢？我们常说：我们有五千 年的文明，但我们有没有想一想，你在 你的身边能够看到哪些五千年文明抑或 文化的表现？ • 文凭等于知识吗？知识等于文化吗？ • 为什么我们要受教育？为了得到一张文 凭？还是一种职业技能？还是……
自然科学和人文学科的区别
• 自然科学在于揭示自然和社会的客观规律，追 自然科学在于揭示自然和社会的客观规律， 求的是精确性和简约性， 求的是精确性和简约性，它的标准是规范的和 统一的，它强调客观事实。 统一的，它强调客观事实。自然科学教育的主 要目的是为了“传授知识” 要目的是为了“传授知识”，提供一种生活的 工具，是一个启智的过程。 工具，是一个启智的过程。 • 人文学科则在于探求人生生活的意义，追求的 人文学科则在于探求人生生活的意义， 是生动性和丰富性， 是生动性和丰富性，它的标准是多变的和多样 它强调主观感受。 的，它强调主观感受。其教育的根本目的是情 人格的陶冶过程。 感、人格的陶冶过程。
• 二、中学历史教学法的研究任务和方法 • 1、中学历史教学法研究的对象 、 传统观点：其研究对象主要是历史学科教学的任务、过程、 传统观点：其研究对象主要是历史学科教学的任务、过程、 原则、内容、方法和组织形式等， 原则、内容、方法和组织形式等，主要研究课堂教学的过程和方 法。 现在的认识：一是为什么教和学，包括历史教育原理、 现在的认识：一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史 教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题； 教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题； 二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、 二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史 教学大纲(历史课程标准 历史教材等研究问题； 历史课程标准)、 教学大纲 历史课程标准 、历史教材等研究问题；三是怎么教和 包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、 学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能 力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古 力培养、历史学习心理、不同类型历史教学 古、今、中、外， 人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、 人物史、经济史、文化史、战争史等 、历史课外活动、历史教 学测量评估等研究问题；四是什么人来教，包括历史教师素养、 学测量评估等研究问题；四是什么人来教，包括历史教师素养、 历史教师进修等研究向题。 历史教师进修等研究向题。
2、中学历史教育的本质
• 什么是历史教育？什么是历史教学？从 什么是历史教育？什么是历史教学？ 历史课我们学到什么？ 历史课我们学到什么？这是我们应该再 次思索的问题。 次思索的问题。 • 是知识吗？ 是知识吗？ • 还是分数？ 还是分数？
（1）人文教育
• 历史是人的活动，历史学是以人为中心来研究历史的， 历史是人的活动，历史学是以人为中心来研究历史的， 与其他自然科学不同的是， 与其他自然科学不同的是，历史学科不仅仅要回答 是什么”的问题，更主要的是回答“为什么” “是什么”的问题，更主要的是回答“为什么”的问 在历史学习过程中， 题。在历史学习过程中，一方面认识和了解历史上的 人物和事件“是什么” 人物和事件“是什么”；另一方面要作出价值和道德 判断，是好的还是坏的，是美的还是丑的， 判断，是好的还是坏的，是美的还是丑的，从而触动 心灵和情感。好的学习，坏的避免。 心灵和情感。好的学习，坏的避免。古罗马史学家塔 西佗曾说：历史最高的职能就在于赏善罚恶。 西佗曾说：历史最高的职能就在于赏善罚恶。近代西 方学者柯林武德说，历史学是人类本性的自我认识， 方学者柯林武德说，历史学是人类本性的自我认识， 是一门人性的科学。 是一门人性的科学。