语文课程的性质特点
语文课程的性质是什么
语文课程的性质是什么导言：语文课程是学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生良好的语言文字表达能力，提升他们的语言积累和理解能力。
然而，什么是语文课程的性质？本文将从不同角度探讨语文课程的性质，并提供一些相关观点。
一、语文课程的学科性质语文课程作为学校教育中的一个学科，具有明确的学科性质。
它包含了一系列相关的知识、原则和技巧，旨在培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
通过语文课程，学生能够了解语言的运作机制，学习如何正确地运用语言，使自己的思想和情感得到有效的传达。
语文课程的学科性质使它成为了学校教育中不可或缺的一部分。
二、语文课程的人文性质语文课程除了具有学科性质外，还具有明显的人文性质。
语文是人类思维和文化的载体，通过语文课程，学生可以接触到各种不同类型的文本，深入了解社会、历史和人文知识。
语文课程不仅仅是教授学生读写技巧，更为重要的是通过文本的解读和分析，培养学生的审美情操和人文素养。
语文课程的人文性质使得它有助于培养学生的主观能动性和创造力，使学生在语文学习中得到全面的发展。
三、语文课程的实践性质语文课程是一门实践性很强的课程，它要求学生通过阅读、写作和口语表达来实践和运用所学的语言知识。
通过大量的实践练习，学生可以提升他们的语言运用能力，并培养他们的思维能力和创新能力。
实践不仅是语文课程的重要环节，也是学生学习语文的关键步骤。
通过实践，学生可以将所学的语言知识应用于实际生活中，增加他们对语文课程的兴趣和理解。
四、语文课程的社会性质语文课程不仅仅是个人能力的培养，更具有社会性质。
作为一门重要的学科，语文课程对社会的发展和进步具有积极的影响。
语文课程能够培养学生的社会责任感和公民意识，使他们成为有社会责任感的公民。
在语文课程中，学生可以学习到社会伦理道德和司法法律等重要知识，树立正确的价值观和价值观，对社会问题进行深入的思考和分析。
因此，语文课程的社会性质使得它具有重要的社会意义。
结论：综上所述，语文课程的性质是多维度的，既具有学科性质，也具有人文性质、实践性质和社会性质。
初中语文新课程标准解读 ppt课件
文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具 有实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
健康的品德修养和审美情趣、良好的个性、 健全的人格
德、智、体、美和谐PP发T课件展。
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3.提出“语文素养”的意 义
◆“语文素养”的提出突出了能力是经 由实践养成的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文工具 性和人文性和谐统一的特点
◆“语文素养”的提出突出了语文学习 在整个学习中的奠基作用
潜在课程 5
2．语文课程的特点(三)
系统性与灵活性的统一
教学内容与教学方法 的选择灵活性
教学内容的系统性
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2．语文课程的特点(四)
教师的教学和学生习得的统一
教师的 教学
学生的 习得
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语文课的任务是什么？
语文课教什么？ 语文课学什么？ 语文课考什么？
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二、培养学生的语文素养是 语文教学的根本任务
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科
学精神和科学思想方法。
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10．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道 理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料 之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词．有意识地在积累、感悟和 运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
语文课程标准解读
语文教学中 语言策略问题
2022版义务教育课程标准课程性质和课程理念
2022版义务教育课程标准课程性质和课程理念（一）课程性质语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。
语文课程应做到什么？①引导学生热爱国家通用语言文字。
②发展思维能力，提升思维品质。
③形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。
④优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。
（二）课程理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
培养德智体美劳全面发展的学生。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
①课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
②注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
①关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化；②强调内容的典范性性，选取有内含、有价值的文化作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；③注重课程内容与生活、与其他学科的联系。
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
①创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习；②引导学生养成良好的学习习惯；③关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；④读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味；⑤发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。
课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。
语文新课标——课程性质和理念解读
语文新课标——课程性质和理念解读一、新课程性质课程性质语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。
二、课程性质的变化高中语文教师已经熟悉2003年版课程标准，为便于一线教师思考、理解、掌握，本文重点将新旧课标进行对比，从新旧变化的角度去解读新课程性质。
新旧课程性质的变化。
旧课程性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
旧课程性质表述全文122字，新课程性质表述文字387个。
新课程性质中保留了“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”等表述。
在文化和思想道德修养方面的表述大概一致。
新课程性质最大的变化在于：“运用”“思维”两个关键词上。
旧课标没有对语文课程进行定义，新课标旗帜鲜明地定义语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
第二章、语文课程的性质
也正因为“语文”含义的多样性，也就导致了对 语文理解的多元性，进而也就影响了语文教育的 进程。
语文是中国的特色，国外无此说。 国外分为“语言”与“文学”，是两个学科。中
国把两个学科合为一科，因此也就产生了分歧。
※ 语文课程名称的歧义
官方解释：1950年《小学语文课程暂行标准》：所谓语文， 是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。 根据构词法，把语文解释为语言文字 根据语文教材的内容，解释为语言文学或语言文章
“文化”。而文化是指“人类在社会历史发展过 程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指 精神财富，如文学、艺术、教育、科学等”。
●语文学科具有思想教育性，审美情趣性，有人把 语文视为一种社会意识形态，看做一种文化代码 ，认为文化载体性就是语文的性能，而且语言文 字本身就是文化。如，给你点颜色看看，围魏救 赵等。
程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学 生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通 ，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修 养，促进自身精神成长。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。”
意义:确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位和语文教学中听
说读写并重的教学思想。
5、还有人认为“语文”就是“言语”
●首先，在语言学中，“语言”与“言语”是两个不同的概念 。“语言”是一个约定俗成的、具有一定规则、完整的符号 系统，是静态的，具有公共性和全民性。 “言语”则是人们对这套符号系统的使用过程（言语过程、 言语行为）及其生成物（言语作品），也就是听说读写的活 动及其结果。它是个人的心态与智能的行为和结果，是个体 的、动态的。 ●言语先于语言，语言是从言语中分析归纳出来的，只有通 过言语活动，语言才能发挥其交际工具的作用。
语文课程的性质和特点_
人文性的意义：
（1）突破了数十年来思想教育的桎梏，把语文教 学目标放回到其本真的位置上－－人的自我完善 与发展。 （2）语文教育改革的不断深化，探寻语文教育的 本源－－民族之根的教育。
余光中先生曾说，“中文乃一切中国人心灵 之所托，只要中文长在，必然汉魂不朽”。
人文性的缺陷：
人文学科不仅包括语文 学科，而且包括历史学科、伦 理学科、哲学、美学、艺术等。 人的教育、精神的培植应是各 科共同担负的责任，而把这些 目标作为语文教育的专责，语 文学科难以负此重任。
语文课程的 性质和特点
《语文课程标准》以全新 的理念提出：
“语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重 要组成部分。工具性与人 文性的统一，是语文课程 的基本特点。”
语文课程的性质， 是语文课程区别于其他 课程的根本属性，它是 决定语文教学目的、教 学内容和教学方法的根 本依据。
语文课程的工具性属性
（1）将语文混同为语言。 （2）工具性忽视了对人的培养。
语文课程的人文性属性
人文性提出的背景：
20世纪80年代世界范围内开展了科学主义与人文主义之 争，我国处于社会经济转型时期，人们寻求科学文化与人文 文化的沟通与融合。
“加强双基”并未有明显的效果，应试教育愈演愈烈， 完全违反了教育的规律，而人是教育的出发点和归宿，故要 限制科学主义，张扬人文精神。
人文性的观点：
对“人文”最早的解释见 《周易》，“文明以止，人文 也。观乎天文，以察时变；观 乎人文，以化成天下”。
人文，泛指人类社会的各 种文化现象；化，教化，即教 育之意。
人文性-----指的是一种普遍的人类的自
我关怀，以人性、人道为本位的价 值取向，表现为对人的尊严、价值、 命运的维系、追求和关切，对人类 遗留下来的各种精神文化现象的高 度珍视，对一种全面发展的理想人 格的肯定和塑造，其目标是追求美 和善，其核心是以人为本。
初中语文新课程标准解读-PPT
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(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问．并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
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6．讲述见闻．内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
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6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品．能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
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(一)教学策略 的提出
语文课程应致力于学生语文素养的形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师 应转变观念，更新知识，不断提高自身的 综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源，灵活运用多种教学策 略，引导学生在实践中学会学习。
论述语文课程的性质
论述语文课程的性质
题目：论述语文课程的性质。
答案：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
一、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（1）、语文的工具性是指，语文是听说读写、信息输入输出的工具，是人类思想交流的重要的交际工具。
语文的人文性是指，语文是人类求真、求善、求美的思想和行为的意识表现。
（2）、语文学科的工具性使它区别于其它学科，语文学科的人文性使他区别于其它工具。
工具性是语文学科区别于其它一切学科的基本属性。
其它学科都是把语言作为教学的工具，语文则是把掌握和运用这种工具作为自己的教学目的。
另外，语文是工具，但不是纯物质的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具，还具有人文性的特点。
（3）、语文的工具性和人文性是统一的，不可分割。
二、语文学科的基本任务是，提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位。
语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造力、情感态度与价值观等。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文教学论2：语文课程性质
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语文课程的内容与结构
语文课程的内容选择
语文课程的内容应基于学生的实际需 求和认知发展水平，选择适合学生年 龄段和兴趣爱好的内容。
语文课程内容应涵盖语言知识、文学 知识、文化知识等多个方面，以提高 学生的语文素养。
语文课程内容应注重培养学生的语言 文字运用能力，包括听、说、读、写 等方面的技能。
情境创设
创设与课文内容相关的 情境，帮助学生更好地
理解课文。
合作学习
个性化教学
多媒体辅助教学
组织学生进行小组合作 学习，共同完成任务， 培养学生的合作精神。
根据学生的个性差异， 采用不同的教学策略， 满足学生的个性化需求。
利用多媒体技术，如 PPT、视频等，丰富教 学手段，提高教学效果。
语文教学评价与反馈
语文课程资源的种类与特点
校内课程资源
包括教材、图书馆、教师、教学 设施等，具有系统性和便利性。
校外课程资源
包括博物馆、文化遗址、社区资源 等，具有多样性和拓展性。
网络课程资源
包括在线课程、教育网站、数字化 资源等，具有共享性和交互性。
语文课程资源的开发与利用
教材的二次开发
根据教学实际需要，对教材进行适当的调整、 补充和拓展。
承和弘扬中华优秀传统文化。
教育目标
语文课程是实现教育目标的重要 途径之一，通过语文课程的学习， 使学生获得全面的发展，成为具
有综合素质的人才。
语文课程的历史与发展
古代语文教育
近现代语文教育
古代语文教育注重经典诵读和文言文写作 ，强调儒家文化和道德教育。
近现代语文教育注重语言文字的实际运用 和文化传承，开始出现白话文教学和文学 教育。
校外资源的引入
(完整版)语文课程的性质
语文课程的性质关于语文课程的性质，历来争论很多,本节不纠缠于历史上的争论，而是针对《语文课程标准》关于语文课程性质的描述，来阐释这一语文课程的根本问题。
《语文课程标准》关于“语文课程性质"是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文的“工具性"可以从三个方面理解:第一，语文是个人学习和个体社会化进程的基本工具;第二，语文是人们彼此之间进行交际的主要工具；第三，语文是人类文化历史传承的重要工具.我们强调语文课程的工具性,是强调语文课程培养学生语文运用能力的使用功能和课程的实践性特点。
语文的“人文性”也可以从三个方面来理解：第一，语文是人类历史和文化的重要载体，它蕴藏着人类历史和文化的精神内核；第二，语文是人们思维和思想的重要载体，它显现着人们的思维和思想的基本形式;第三，语文是人们丰富情感的重要载体，它包含着人们在外界事物影响下所形成的各种心理反应.我们强调语文课程的人文性,是强调语文课程对于学生思想感情的熏陶感染和人文精神的培养，发挥其文化功能和课程所具有的人文学科特点。
《语文课程标准》强调从这两个方面入手，把握语文课程的性质，一改过去过分追求语文学科的工具性的一面,忽略语文学科人文性的一面，强调语文课程是“工具性与人文性的统一”，目的在于突显这两方面的功能.过去，语文教学曾因过度强调语文的工具性，从而弱化了语文丰富的人文内涵.语文课忽略了形象感染，轻视了情感熏陶，使本应具有审美的、诗意的、充满情趣的语文教学缺失了应有的文化魅力，语文教学陷入了“纯工具论”的泥潭。
现在,“人文性”作为一个新名词出现在语文教师的视野中,引起了语文界的高度关注。
在教学中如何体现语文的人文性成为人们研究探讨的热点问题,但是在实际的语文教学过程中,部分教师又开始淡化语文学科的本质属性—-—工具性,从过去的一个极端走向另一个极端。
如在阅读教学中，很多教师注重引导学生感悟课文的人文内涵，让学生谈一谈“读了课文之后你最受感动的地方是什么”、“最让你难忘的是什么”、“你觉得课文中最有意思的地方是什么”、“用你喜欢的方式读你最喜欢的段落”，整个课堂就围绕着此类问题让学生畅谈感悟，就像一场抒发感受的讨论会。
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语文课程的性质特点
♦工具性：能正确理解和运用祖国的语言文字
♦提高学生听说读写的能力
♦提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力
♦人文性：在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的传统文化；
♦指引学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感受能力及审美创新能力；
♦尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。
综合性：听说读写、语文与其他学科、课内与课外、语言与文学等综合♦实践性：强调真实情境的创设、知识的运用、能力的形成，加强语文与生活的联系♦民族性：民族的语言——民族的文化、精神
语文教学的基本原则
➢（一）文道统一原则
➢文学理论：思想内容+语言表达形式
➢教学原则：思想内容与语言表达形式的统一
语文教育与思想政治教育统一
（二）语言与思维同步发展原则
1.语言和思维的性质：
•思维是人类的一种精神活动,是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和伺接的反映，是一种心理现象。
•语言作为“思想的直接现实”( 马克思语),是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体,它产生于社会交际,是一种社会现象。
2.语言和思维的关系：
（1）语言是思维的主要工具:言为心声
（2）思维制约语言
（3）语言对思维起加工作用：修改调整语言就是调整思想
☐从这个角度看，语文教学所应该培养的学生运用语言的能力,实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维(输出思想)和通过语言理解别人的思维(汲取思想)的能力——结合的自觉性
（三）听说读写全面训练原则
读、听是输入；写、说是输出。
没有输入就没有输出，
没有输出就无法检验输入，
会降低输入的效率。
（四）课内外相结合原则
（1）课外有丰富的语文课程资源，生活无处不语文。
（2）课外语文学习的意义不仅仅体现在语文知识能力的提高上，更体现在对学生学习兴趣、习惯和情感态度的培养和发展上。
（3）注重课内对课外的指导和运用。
语文教材编排上的特点
鲜明的时代性
丰富的文化内涵
符合儿童发展规律
实现自主探究的学习方式
要有开放性和弹性
阅读教学中几种常见教学方法的优缺点以及教学运用
（一）讲读法
讲读法的长处：
讲练结合，突出教师的主导作用，运用简便灵活。
讲读法的不足：
不利于学生主体作用的充分发挥，交流方式单一，学生比较被动。
（二）提问对话法
提问对话法的长处：
改变“满堂灌”局面，有利于调动学生的学习积极性发展学生思维，师生互动，信息交流速度快，有利于学生口头表达能力的锻炼。
提问对话法的不足：
如运用不当，易零碎，缺少系统性，难以兼顾全体学生。
形式主义的问答式实质上是灌输式。
（三）讨论法
讨论法的长处
发扬民主，自由表达，多向交流，有利于合作探究，引发学生的创见，也可以锻炼口语交际能力，突出学生的主体地位。
讨论法的局限
如果组织不当，易松散，耗时多，效率低，造成“放羊”或跑题。
运用要点
1.要精心设计讨论题，问题要有启发性、可开发性、针对性，难度适宜，兼顾大多数学生
2.教师既是组织者，又是参与者。
要加强讨论的组织、引导，讨论前要提出明确要求，讨论中及时把握全局，调控讨论的走向。
3.对讨论情况要进行评价、归纳和总结，或组织全班交流，交流要注意有代表性。
（四）表演法
表演法的长处
激发兴趣，活跃气氛，促进感悟，充分调动学生学习的积极性和主动性，特别适合低年级孩子的学习。
表演法的局限
处理不当，易浪费时间，流于形式。
把握“度”！
运用要点
关键是处理好形式和内容的关系、方法和对象的关系。
（五）设境法
这种方法的长处是生动形象，激发兴趣，增强体验。
运用设境法要紧贴内容，防止喧宾夺主。