中学语文诗歌与阅读教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生面临的重要问题之一。
随着社会发展和教育改革的不断深化，对于如何有效提高学生的阅读能力和阅读水平，引导他们更好地理解和欣赏文本，已成为亟待解决的难题。
初中语文阅读教学的有效性不仅关系到学生的语文学习成绩，更关系到他们的终身学习能力和综合素质的提升。
在当前信息快速传播和更新的时代，学生所面对的阅读材料种类繁多，阅读的形式也愈加多样化。
如何引导学生掌握有效的阅读方法，提高阅读理解能力，成为当前语文教师们亟待解决的重要问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨初中语文阅读教学的策略与方法，以期为语文教学提供更加科学有效的指导，帮助学生更好地掌握阅读技巧，增强阅读兴趣，提高文学素养，从而促进学生全面发展和综合素质的提升。
1.2 研究目的初中语文阅读是学生扎实语文学科基础的重要环节，而阅读教学策略与方法对提高学生阅读能力和深化对文本的理解至关重要。
本研究旨在探讨初中语文阅读教学的有效策略与方法，以提高学生的阅读水平和能力，促进他们对文本的深入理解。
通过研究不同的教学策略与方法，我们旨在为教师提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生进行有效的阅读操作，同时培养学生对文本的审美意识和批判思维能力。
本研究还将探究如何拓展学生的阅读视野，引导他们接触更多元化的文本类型，增强其阅读兴趣和能力。
通过本研究的深入探讨，我们旨在为提升初中语文阅读教学质量和水平提供有益的启示和建议。
1.3 研究意义初中语文阅读教学是语文教育的重要环节，是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
通过对初中语文阅读教学策略与教学方法的研究，可以更好地指导教师在教学实践中进行针对性的教学，提高学生的阅读能力和对文本的理解与感悟能力。
通过研究阅读教学策略和方法，还能够促进学生对文学作品的深入理解，拓展学生的阅读视野，培养学生对文学的兴趣和热爱，从而增强学生的人文素养和文学修养。
初中语文诗歌教学方法略谈
作， 展示诗情。大气磅礴的力量震撼学生心灵 ． 让 学 生 感 觉 身 临 其境 ， 一番美读 ， 学 生 获 得 了审 美 感 知 和 审 美 体 验 。 ３ ． 联想想象 。 感 受诗 歌 的 画意 美 王 国维 在 《 人 间 词话 》 中有 言 ： “ 词 以 境 界 为最 上 。 ” 我们 也 常 常用 “ 诗的意境” 形 容 一 篇 文 章 的 优 美 。诗 的意 境 往 往 能 唤 起 人 们 的联 想 。 意境 作 为我 国古 代 审 美 理 论 的 重 要 概 念 ． 。 既是 我 国古 代 文 学 艺 术 家 创 作 实践 经 验 的 总 结 ，又 是 审 美 经 验 的 概 括。它是 “ 意与境浑 ， 情景交 融 ， 神 与 我 游 所 构 成 的 艺 术 整 体 ，是 作 品 中的 思 想 情 趣 和具 体 形 象 所 构 成 的 完 美 生 动 的艺 术 画面 ” 。 可 以说 ， 让学生感受意境之美 。 是古 典 诗 词 教 学 中 审 美 教 育 最 重 要 的 内容 之 一 ４ ． 尝试练笔 。 延 伸 诗 歌 学 习能 力 新课标强调淡化文体 ， 鼓 励 学 生 自主 写 作 、 自由表 达 。 “ 写 作要感情 真挚 ， 力 求 表 达 自己对 自然 、 社会 、 人 生 的独 特 感 受 和真切体验” ， 这 就 是 提 倡 学 生 作 文 中写 我 所 想 ， 写我所感 ， 诗
诗 歌 对 于 初 中 阶 段 学 生 有 着 十 分 积 极 的影 响 ，诗 歌 可 以 培 养 学 生 对 于语 言 的感 悟 能 力 。可 以 有 效 培 养 学 生 的联 想 能 力 和 想 象 能 力 ．同 时 可 以有 效 提 高 学 生 的 记 忆 能 力 与 朗读 水 平， 因此 ， 在 初 中语文 教 学 中应 当重 视 诗 歌 教 学 。 诗 歌 教学 中应 当注 意 哪 些 问题 ，以下 笔者 结 合 自身 的 初 中语 文 诗 歌 教 学 经 验。 谈 几 点 具体 感 悟 ， 以期 更 好 地促 进 学 生 综 合素 质 的提 升 。 １ ． 激发 学生 学 习兴 趣 兴趣 是学 习 的 主要 推 动 力 ， 尤 其 对 于 初 中生 来 说 ， 其 具 有 非 常 明 显 的 喜好 特 点 ， 如果不喜欢 ， 就 会 放 弃 得 很 彻 底 。而 诗 歌 与 白话 文体 相 比 ， 无论是在确定写作形式 ， 还 是 出 揣 摩 作 者 思 想 感情 上都 具有 更 大 难度 ，使 得很 多 学 生 对 诗 歌 的 兴 趣 比 较低。因此 ， 在 进 行 初 中语 文 诗 歌 教 学 时 ， 首 先 必 须 激 发 学 生 对 诗 歌 的兴 趣 ． 转变传统 的读 、 抄、 译、 背 的教学思路 。 将 诗 歌 与 现 实 生 活联 系在 一 起 ． 与学生联系在一起 ， 进 而 有 效 激 发 其 参 与 兴趣 。 例如学习《 沁园春 ・ 雪》 ， 在教学开始阶段 ， 教 师 可 以 借 助 多媒 体 向学 生 播 放 一 些 与诗 歌 内 容相 关 的 图 片 ，让 学 生 进 行 自学 ，将 图 片 与诗 歌词 句联 系 在 一起 。 然 后 播 放 背 景 音 乐． 教师有感情地诵读诗歌 ， 并 让 学生 结合 诗 歌 内 容 发 表 自我 感想。 最 后 教 师 向学 生 说 明作 者 此 首 诗 歌 的 创 作 背 景 ， 再 结 合 图片 ， 想 象 一 下 自 己站 在 作 者 的 角 度 看 到 祖 国大 好 河 山 。 会 产 生 怎样 的感 情 。 在整 个 教 学 阶段 ， 基本 上 都 是 学 生 自 己进 行 思 考， 将 自己代 入 作 者 的 角 色 中 ， 使 其在 对诗 歌 感 兴趣 的 过 程 中 达 到 教学 目的 ， 进 而 提 高学 习质 量 。 ２ ． 美读 诗 词 。 体 会 诗 歌 的韵 味 “ 熟读唐诗三百首 ． 不会做诗也会 吟” ， “ 书读百遍 ， 其义 自 见” 。 这都 是 极 有 道 理 的 ， 形 象 地 说 明 了读 的 重 要性 。 叶 圣 陶 创 造性 地 提 出 “ 美读法” 。 他说 ： “ 所谓美读 ． 就 是 把 作 者 的情 感 在 读 的 时候 传 达 出来 … …美 读 得 其 法 ， 不 但 了解 作 者 说 些 什 么 ， 而 且 与作 者 的心 灵 相 沟 通 了 ，无 论 兴 味 或 授用 方 面 都 有 莫 大 的收获。 ” 诗歌教学 ， 十分 强 调 朗读 的 作 用 。 诗 词 以语 言 文 字 形 式出现 ． 如 何 理 解 文 章 的 主 旨？ 如 何体 会 字 里 行 间所 包 蕴 的 情 感？ 美 读 就 是 一个 极好 的途 径 。 通 过美 读 。 能 将 美 巧 妙地 传 输 。 教 师 要读 出课 文 的思 想 美 、 情境美 、 形象美 、 语言美 ， 借 此 感 染 学生。 朗读要有声有色 ， 抑扬顿挫 ， 催人动情。 例 如 教 学 苏 轼 的
浅析中学语文之现代诗歌教学
浅析中学语文之现代诗歌教学现代诗歌作为文学史上的重要流派之一，是我们中学语文课程中必不可少的一部分。
而如何教授现代诗歌，如何让学生通过学习现代诗歌提高自己的语文能力，是我们需要探讨的问题。
现代诗歌教学的特点现代诗歌教学与传统文学教学有很大的不同。
其特点在于：1.现代诗歌的形式多样。
现代诗歌不再有严格的韵律要求，没有统一的格式和结构，诗歌也可以出现断句、违反语法等现象。
2.现代诗歌的主题广泛。
现代诗歌关注社会现实，反映个人情感和生活体验，还涉及到其他艺术形式和文化背景的交流。
3.现代诗歌的语言难度大。
现代诗歌中的词汇、结构和表达方式都具有较强的个性和创造性，需要学生经过多次阅读理解和分析，才能掌握其中的语言技巧和美感。
这些特点意味着，现代诗歌教学需要重视学生的阅读能力和创造性思维的培养，注重培养学生的文学素养和人文精神。
同时，也需要采用创新的教学方式和方法，以适应现代诗歌的特点。
现代诗歌教学的策略针对以上的现代诗歌特点，我们可以采用如下的教学策略来进行现代诗歌的教学：1. 多样化的课堂教学法现代诗歌的形式多样，教师可以在教学中采用多种教学方式和方法来引导学生深入理解和欣赏诗歌。
可以采用文学史探究法、语言分析法、主题对话法和形式呈现法等教学方法，教师还可以有选择性地或定向地采取更加丰富多彩的教材与学生进行学习，并结合语文素养培养、文化传承和人文关怀等方面，开展有针对性的现代诗歌教学，促进学生多样智能的发展。
2. 养成性阅读与启发式思维训练现代诗歌语言难度大，需要学生持续的阅读理解和研究，才能充分掌握其中的语言技巧，因此养成性阅读是非常重要的。
教师可以引导学生进行深入的个案阐释与全案探究，启发学生的多种思维模式，对现代诗歌进行深层次的思考与理解，从而培养学生的阅读能力和创造性思维能力。
3. 课外拓展与跨学科学习现代诗歌关注社会现实和文化背景，也涉及到其他领域的学科知识，因此有对于课外拓展和跨学科学习的需求。
促进诗歌教学的三种方法
三 、充分 发 挥 学 生 的想 象 力 语 文 教 材 的大 部 分 内容 主要 是 以 形 象 思 维 为特 征 的 ，尤 其 是 诗 歌 。 要 深 刻 领 会 诗 歌 的 思 想 内容 ，就 应 该 发 挥 师 生 的 想 象 力 。想 象 力有 着 极 为 重 要 的 作 用 。刘 勰 《文 心 雕 龙 ．神 思 篇 》云 ：“寂 然 凝 虑 ，思 接 干 载 ，悄 然 动 容 。视通 万 里 。 ”叶 圣 陶 先 生 曾经 以高 尔 基 的 《海 燕 》为 例 来 说 明 ．阅 读 文 学 作 品 时 展 开 这 对 翅 膀 ．跟 着 海 燕 在
力 。诗 人 写 诗 是 创 造 ，读 者 的 欣 赏 也 是 一 种 创 造 ，所 以 ． 同样 也 需 要 创 造 力 和 想 象 力 。诗 是语 言 的艺 术 ．它 创 造 的形 象 具 有 间接 性 的 特 点 ．它 的形 象 不 能 直 接 作 用 于
化 精 神 和 作 家 、批 评 家 的 个 体 的 人 格 内 涵 。 ” 从 上 述 两 层 含 义 可 知 ．“体 式 ” 说 法 牵 涉 到 文 体 论
中 对 阅 读 教 学 起 引领 作 用 的 几 个概 念 ：体 常 （体 类 ）、体
欣 赏 者 的 感 官 ，而 是 只 能借 助 于 语 言 的媒 介 ．由欣 赏 者 自 己 用 丰 富 的 想 象 去 感 觉 和 再 现 作 品 中 所 塑 造 的 艺 术 形 象 。 在 诗 歌 教 学 中 ，一 个 最 重 要 的 目的 ，就 是 培 养 学 生 的 形 象 思 维 ，充 分 以 挥 学 生 的 想 象 力 。 所 以 ．教 师 在 实 际 的 教 学 中要 通 过 设 计 行 之 有 效 的 问题 ．针 对 具 体
现代诗歌群文阅读教学策略浅析——以九年级上册现代诗歌群文阅读教学为例
现代诗歌群文阅读教学策略浅析——以九年级上册现代诗歌群文阅读教学为例发布时间：2022-03-29T03:58:44.128Z 来源：《中小学教育》2022年4月2期作者：黎银萍[导读] 自群文阅读概念提出以来，在课标及更多先进理念的引领下，教师们在群文阅读教学领域有了更多创新的探索实践，也逐渐形成了成熟的理论、科学系统的教学策略。
笔者尝试以部编版初中语文九年级上册第一单元现代诗群文阅读教学为例，探究新诗独特的抒情方式，明辨群文阅读教学中文体特征对教学策略选取的关键性作用。
黎银萍广西南宁市第三中学广西南宁 530022）【摘要】自群文阅读概念提出以来，在课标及更多先进理念的引领下，教师们在群文阅读教学领域有了更多创新的探索实践，也逐渐形成了成熟的理论、科学系统的教学策略。
笔者尝试以部编版初中语文九年级上册第一单元现代诗群文阅读教学为例，探究新诗独特的抒情方式，明辨群文阅读教学中文体特征对教学策略选取的关键性作用。
【关键词】群文阅读；现代诗；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）04-149-03一、教例描述（一）活动引入打开议题课堂任务一：学校开展“诗歌的温度”系列活动，文学社视频号本期要拍摄文艺宣传片《爱在天地间流转》，请同学们根据《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》[2]4首新诗，完成表格，为每首诗设计拍摄脚本。
篇目/片段资料卡/创作背景意象意象特点选择画面/情境确定主题朗诵设计（二）走进文本研究议题1.以《乡愁》为例作设计示范2.总结拍摄脚本的设计方法：(1)选定诗歌/片段，圈画诗中意象，把握意象特征。
(2)根据意象的关联及特点，描述画面或补写情境。
(3)结合写作背景，理解关键词句，确定诗歌主题。
(4)体会音韵和句式特点，设计画外音，有感情朗诵。
3.根据以上拍摄脚本的设计方法，结合《我爱这土地》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》内容分别设计宣传片拍摄脚本。
初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例
初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例【摘要】部编版初中语文教材对学生阅读量的要求提高，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。
据统计，最新部编版语文教材一共收录古诗词81首，在这种情况下，“群文阅读”是一个很好的解决方法。
但“群文阅读”并不是一股脑把所有的内容全部呈现在学生面前，它确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上；精心选择文本，根据议题选择教学内容；巧妙设计教学环节，多用关联、对比、归纳、总结的教学方法，由一首诗的学习带动到一类诗的学习，提高学习效率。
本文将以八上第三单元“曹操群诗阅读”为例，探讨群诗阅读教学策略。
【关键词】群诗阅读部编版教学案例曹操诗随着教学改革的深入，语文学习对学生阅读量的要求不断增加，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。
据统计，最新部编教材一共选入古诗词81首，其中课内古诗词33首，课外古诗词48首，总数较以往增加51%。
受课时限制，教师不可能每一首都精读精讲，而“群文阅读”是其中一个有效的解决途径。
群文阅读教学概念，始于台湾赵镜中教授。
他曾提及“群文阅读”这个词即“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。
[i]浙江省名师蒋军晶也曾提出群文阅读的概念:“群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。
[ii]在下面将以八年级上册曹操的《龟虽寿》为例，探讨课外古诗词群文教学策略。
一、确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上教学目标的确定是一堂课的起点，在群诗教学上，教学目标往往可以落实到“人”或“诗”上。
落实到“人”，可以将议题落实到诗人的形象上，通过阅读同一个诗人不同类型、不同时期的作品，建构诗人的形象，这个形象可以归结到一个相同的形象，如杜甫“忧国忧民”的形象，也可以是分析诗人在不同时期所反映出来的形象，如李清照在《如梦令》和《渔家傲》中前期和后期不同的形象。
落实到“诗”，可以从三个方面确定议题，既可以落脚到诗歌写作风格，如曹操的“慷慨激昂”的诗风，也可以以诗歌题材为界，如探讨边塞诗的写作风格，还可以以诗歌的情感为线索，如以“家国情怀”为议题，学习这一类的诗。
初中语文现代诗群文阅读教学新探——以潘庆玉老师《月是故乡明》群文教学为例
初中语文现代诗群文阅读教学新探——以潘庆玉老师《月是故乡明》群文教学为例摘要：在初中语文教学活动中，为了更好的提高阅读教学质量和效率，采用群文阅读教学方法能够有效提高学生的阅读兴趣，并且使学生积极参与到教师组织的教学活动中。
但在实际的群文阅读教学中还存在着一些问题，需要进行深入分析，本文以潘庆玉老师《月是故乡明》群文阅读教学为例，探讨如何在初中语文现代诗群文阅读教学中制定有效的教学策略提高教学质量和效率。
关键词：初中语文现代诗群文阅读教学探究一、探究背景随着新课程改革理念的提出，在实践过程中初中语文教学不断创新教学方法，更新教学观念，在这样的理念下，群文阅读逐渐在语文教学活动中兴起。
群文阅读的核心是教师在课堂教学中通过构建主题，并且以该主题为主线选择一组文章进行阅读教学，最终让学生在阅读活动中完成学习目标。
这样的方式极大的丰富了语文课程的教学内容，同时也能为学生创设良好的阅读情境，使学生在此过程中促进思维和情感的提升。
在这样的背景下，本文以潘庆玉老师《月是故乡明》为教学案例进行分析和探讨。
二、案例概述在《月是故乡明》课程教学中，潘庆玉老师首先以重庆的名小吃火锅为话题进行课前导入，进而引出与家乡有关的词“乡音”“乡情”“乡愁”，进而创设情境铺垫情感，接下来，引出了本节课程学习的四首现代诗歌《乡愁》、《一片槐树叶》、《北国之春》、《黑翅膀》。
在引出4首现代诗歌之后，让学生首先默读四首诗歌，体会诗歌中所包含的情感，引导学生读完了诗歌之后，潘庆玉老师提出了问题“哪一首诗是表达对祖国大陆的思念之情的？”接下来通过问题层层深入，运用比一比的方式，让学生对四首诗歌的难易程度进行排序，在排序的过程中加深学生对所学内容的理解。
在此基础上，潘庆玉老师通过三个问题让学生在探究的过程中解答“乡愁是由什么引起的？”“诗人思念的是什么？”“诗歌中最感人的地方在哪里？为什么会打动你？”通过这样的方式，在教师和学生的共同努力下，将乡愁从四首诗歌中剥离出来，让学生具体的感知到了这种情感。
初中诗歌阅读教学方法[论文]
![初中诗歌阅读教学方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2e21f76df5335a8102d2201f.png)
浅谈初中诗歌阅读教学方法摘要中国古典诗歌作为中国文化的瑰宝，永远是我们精神生命的源泉，中学语文课堂从某种意义上来说是其传承的重要渠道。
如何让学生正解古典诗歌的本质，在语文课堂教学中就显得至关重要。
通过反复的课堂实践，笔者发现初中古典诗歌的细读是一种有效的教学方法，而细读的教学策略又是多种多样的，在具体的教学实践中纯粹地使用某一种，都会显得有局限性。
“功夫在诗外”，对于古典诗歌的细读，也只有在不停的教学实践中探索前进。
关键词古典诗歌阅读教学教学方法中国古典诗歌的语言高度精练，表现为篇幅短小，手法多样，寓意含蓄，又因诗歌创作年代遥远，给诗歌解读带来了难题。
目前的诗歌教学，许多教师往往把诗歌作为背诵材料，让学生知道主旨即可，其设计模式也往往是教师范读，学生自读；教师领读，学生齐读；然后背诵，分析主旨，而没有从真正意义上去引导学生体验古人的感受，没有激发学生的心灵共振和情感共鸣。
如何解决这个难题呢？笔者通过不断的课堂实践以及总结，发现孙绍振先生提出的“文本细读”或许能给予我们不少的启发。
所谓文本细读，是指读者通过作品的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。
孙绍振先生认为从哲学层面上说就是分析的方法，即具体问题具体分析，具体的操作方法即“还原”和“比较”，并对此作了细致的分类，这对教学实践富有启发意义。
本文就孙先生的观点，结合笔者在初中古典诗歌教学的反复实践，提炼出诗歌解读三种较为可行的方法。
一、知人论世细读法对一切对象的研究最起码的要求就是把它放到历史环境里去。
不管什么样的作品，要作出最深刻的分析，必须放到这些作品的时代（历史）背景中去，还原到产生它的那种政治的、经济的、文化的、艺术的气候中去。
古典诗歌的解读尤应如此。
其实，我国早有类似的文学理论批评方式，那就是知人论世。
追根溯源，《孟子·万章下》云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。
是尚友也。
”这里，孟子本来谈的是“尚友”之道，即以今人之情上推古人之情，从接受美学的角度来说，则是读者与古人的对话。
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班平均分 比对照班高 Ｏ ． ３分。后测结果 ： 实验班平均 分为 ７ ０ ． ９ ， 对照 班 为６ ６ ． ９ 。后测 中的优秀率相同 ， 但 前者及 格率是 ８ ２ ． ５％， 后者 ６ ５％； 实 验班平均分 比对照班高 ４分。实验班不及格 ７个 ， 对照班 １ ４个 ， 实验班 平均分 比对照班高 ４ 分， 总 体情况要 好于 对照班 ； 从 实验 班前后测 成绩 比较看出 ： 前后测 的成绩差 异 比较 大 ， 两 次成绩相 差 １ ０ ． ６分 ， 而对 照班 前后测成绩相差 ６ ． ９分 ， 实验 班 的同学 的进 步 比较 明显 ， 总体情况 要好 于对照班 。经过一个寒假 ， 进行 了重测 。重测结果 如下 ： 实验班平 均分 为６ １ ． １ ３ ， 后者为 ５ ９ ． ６ ３ 。９ Ｏ一９ ９分前 者有 １个 ， 对照班没有 ； ８ Ｏ一８ ９的 前者有 ３个 ， 后者 ３个 ； 优 秀率 前者 １ ０ ％， 后者７ ． ５ ％， 前 者及 格率 ６ ７ ． ５ ％， 后者６ ０％； 实验班不及格是 ｌ ３个 ， 对照班 １ ６ 个， 前者最高分 ９ ｏ ， 最低 分８ Ｏ 。实验班平均分 比对照 班高 １ ． ５ 分 。重测 中实验班 和对照班 的细 节题 ３ ６ 、 ４ ４ 、 ４ ８ 、 ５ Ｏ 、 ５ １ 、 ５ ２ 、 ５ ３的正确率 分别是 ２ ８ ． ６ ％、 ２ ０ ． ３ ％， ９ １ ． ５ ％、
２ ０ １ ５ 年１ 月 中 俘： ｆ 鼍 辅 导
主 位理 论 在 高 中 英语 阅读 理 解 中 的应 用
＠ 曾美芳
摘 要： 本研 究是结合韩礼德和马丁 的的主位理论来分 析阅读语篇 中 的 宏 观 主位 、 超 级 主位 和 语 篇 中 的含 答 案 的 句 子 ， 并 运 用 此 理 论 来 分 析 阅读理 解题 目特别是细节和判断题 中主述位结 构 ， 使学 生更加明确 出题 者的意图， 帮助 学 生提 高 解 题 效 率 。 关键词 ： 主位 理 论 ； 阅读 能力 ； 英 语 阅 读 理 解
９ ％ 、 ６ ０． ７％ ， ７ ２ ． ９ ％ 、 ７ ８ ． ６ ％ ， ６１ ％ 、 ６ ７． ９％ ， ６ ２ ． ７ ％ 、 ５１ ． ８ ％ ， ８ ６ ． ４％ 、 ８ ５．
７％ ， ３ ３． ９％ 、 ３ ５． ７ ％ ， ３ ７． ３ ％ 、 ３ ３． ９ ％ ， ５ ５ ． ９％ 、 ６ ７ ． ９％ ， ８ ３ ．１ ％ 、 ８ ３ ． ９％ 。 ６ ６． １ ％ 、 ７１ ． ４ ％ ， ５９ ． ３％ 、 ６ ６ ．１ ％ ， ５ ７． ６％ 、 ５ ８ ．９ ％ ， ６ ９． ５％ 、 ８ ９ ．３ ％ ， ５ ０． ８％ 、 ５ ７． １％ ， ５ ２． ５ ％ 、 ４ ６． ４ ％ ， ７ ４． ６ ％ 、 ７ １． ４％ ， ２ ８． ８ ％ 、 ３ ０ ． ４％ ， ８ ３ ．１ ％ 、
７ ３． ５ ％ ， ８ １ ． ６％ 、 ６ ４ ． ４％ ， ６ ９． ４％ 、 ７ １ ．２ ％ ， ７ ９． ７ ％ 、 ７ ７ ． ６％ ， ８ ３． ７ ％ 、 ６ ９ ．
ห้องสมุดไป่ตู้
５ ％， ４ ４ ． ９ ％、 ４ ６ ． ２ ％， 而判断题 ３ ７ 、 ３ ９ 、 ４ ｌ 、 ４ ５ 、 ５ ５的正确率分别是 ３ ０ ． ５ ％、
二、 研 究 的 问 题
在高中英语阅读理解教 学 中结 合 主位 理论 训练 的教学 方式能 否显 著地提高学生的阅读能力 ， 并且 能否对学 生的 阅读理 解解题 能力产 生长
远的积极影响？ 三、 研 究 的 目的 和 意 义
目的 ： 寻找一种新的提高 阅读理解效 率 的方式 ， 帮助学 生更有 效地 阅读和理解文章 ， 提高信息题 和推测题 的正确率 。 意义 ： 通 过对永 定一 中学生进行 主位 理论训 练 的研 究 ， 证 明新理 论 对其阅读理解能力的影响。 四、 实验步骤 （ １ ） 主位理论 的学习。 （ ２ ） 阅读理解测试 ｌ和问卷调查。 首先进行问卷调查和阅读 理解测 试来 了解两个 班 的英 语水 平。通 过测试 （ 图表略） 总结 ， １ ７和 １ ８班平均分分别为 ９ Ｏ ． ６ ３ 、 ９ ２ ． ４ ９ ， 两个 班相 差Ｉ ． ８ ６分 ， １ ７班低于 １ ８班。根据两个 班的正答率 ， ５ ６题 １ ７班 是 ３ ９ ％， １ ８班是 ２ ５ ％， ５ ７到 ７ ５题 的两 个班 的正 答率 分别 ７ ２ ． ９ ％、 ７ ８ ． ６ ％， ５ ５ ．
一
班弱于 ｌ ８ 班； （ ２ ） 其信息题和判 断题 的正答率是最低 的。通过这次考 试 确定研究对象和问题。限于篇 幅， 问卷调查略。 （ ３ ） 前测 、 后测 、 重测和问卷调查（ 图表略 ） 。实验开始前 ， 进行 前测 。 人数 ４ ０ 人。经过为期 四个月 的训练后 ， 进行后 测（ 图表略 ） 。前测结 果 ： 实验班平均分为 ６ Ｏ ． ３ ， 对照班为 ６ ０ ． ０ 。前者 ９ Ｏ一 ９ ９分的有 ３个 ， 对照 班
没有 ； ８ ０—８ ９的前 者 有 ７个 ， 后 者 ５个 ； 优秀率前者 ２ ５ ％， 后者１ ２ ． ５ ％， 前 者及格率是 ５ ７ ． ５％， 后者 ５ ５嘶； 实验班不及格 ｌ ７个 ， 对照班 １ ８个 ， 实 验
、
选 题 依 据
《 考试说明》 中指出高中英语 阅读是 学生 接触英语及 了解英语 国家 的文化 ， 并且培养学生跨文化交 际意识的主要方 法。通过对 高二第 一次 周考试卷阅读理解的分析 ， 发现细节题 和判断题失 分是最多 的。通 过主 位理论指导高 中学生英语 阅读 理解过程 ， 找到 相应 的教学方 法 ， 帮 助学 生提高 阅读理解的效率 ， 培养学生阅读理解 的能力 。