浅谈小学诗歌的教学方法
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
小学语文古诗词的教学方法有哪些
小学语文古诗词的教学方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学古诗的学习方法
小学古诗的学习方法【导语】下面是作者整理的小学古诗的学习方法（共10篇），希望对大家有所帮助。
篇1：小学古诗的学习方法一、熟读成诵法在古诗文教学中，我们首先要教会学生朗读课文。
自己的欣赏品位和审美情趣。
古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。
可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键，及多读，朗朗出生的诵读，低唱慢吟的诵读，也可“不求甚解”的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
读多了，自然成诵。
如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
二、想象入境法充分发挥小学生的认知优势，把生涩的古诗转化为形象的画面是一种有效的学习方法。
很多小学生背诗很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。
相信通过画画，一定会加深他对诗的理解，提高学习古诗的兴趣，画画一方面也培养了他的想象能力和动手能力，有利于小学生综合素质的提高。
作为教者如何把古诗转化为画面，对于小学生的理解能力提高，记忆的激发，兴趣的培养，都至关重要。
即将诵读过程作为佳作欣赏的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。
如学习《悯农》(一)：“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”可边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。
三、联系扩充法“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”可让学生读其他有关的“咏柳”的名诗，如杜牧的，《柳绝句》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。
依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。
”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。
文章的写作背景。
在教学古诗词时，教师就要适时准确地给学生补充作者所写作品时的年代及当时的历史状况，还有诗句所包含的历史典故。
当然这些背景资料亦可放手让学生去查资料来解决。
四、理解重点词语，明确句子大意篇2：小学古诗的学习方法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。
小学语文鉴赏诗歌的教学方法五篇
小学语文鉴赏诗歌的教学方法五篇古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。
下面是小编整理的小学语文诗歌鉴赏的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学语文诗歌鉴赏的教学方法1一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。
学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学，培养学生语感古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。
这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。
这样做的目的在于在初读时就使学生的`感情有所定向，有利于理解诗意。
第二阶段，加深理解诗意的朗读。
这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
小学语文新课标诗歌
小学语文新课标诗歌诗歌是中华文化的瑰宝，它以其独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，成为小学语文教学中不可或缺的一部分。
随着新课标的实施，小学语文诗歌教学也迎来了新的发展机遇。
本文将从新课标对小学诗歌教学的要求、教学方法、以及如何激发学生学习诗歌的兴趣等方面进行探讨。
一、新课标对小学诗歌教学的要求新课标强调诗歌教学要注重培养学生的审美情感和文化素养，让学生在诗歌的熏陶下，感受语言的韵律美和意境美。
具体要求如下：1. 诗歌内容的选择要适合小学生的年龄特点和认知水平，既要有经典名篇，也要有现代诗歌。
2. 诗歌教学要注重诵读，让学生在朗读中体会诗歌的节奏和韵律。
3. 诗歌教学要引导学生理解诗歌的意境和情感，培养学生的想象力和创造力。
4. 诗歌教学要结合学生的日常生活，让学生在诗歌中找到生活的影子，感受诗歌与生活的联系。
二、小学诗歌教学方法1. 诵读教学法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，培养语感。
2. 情境教学法：创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
3. 比较教学法：将不同诗人的作品进行比较，让学生了解不同诗人的风格和特点。
4. 创作教学法：鼓励学生尝试创作诗歌，培养他们的创造力和表达能力。
三、激发学生学习诗歌的兴趣1. 利用多媒体教学资源，如诗歌朗诵、动画等，让学生在视觉和听觉上感受诗歌的美。
2. 组织诗歌朗诵比赛，激发学生的参与热情，提高他们的语言表达能力。
3. 开展诗歌创作活动，鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的诗歌作品。
4. 结合节日、季节等主题，让学生在特定的情境下学习诗歌，感受诗歌与生活的紧密联系。
四、小学诗歌教学的实践案例1. 《静夜思》教学案例：通过诵读、情境创设、比较教学等方法，让学生理解李白的思乡之情，感受诗歌的意境美。
2. 《春晓》教学案例：结合春天的季节特点，让学生在欣赏春天美景的同时，学习孟浩然的《春晓》，感受诗歌的韵律美和意境美。
3. 《登鹳雀楼》教学案例：通过比较教学，让学生了解王之涣的豪放风格，感受诗歌的气势和力量。
提高小学生诗歌创作能力的教学方法
提高小学生诗歌创作能力的教学方法诗歌是一种美妙的语言形式，它能够激发孩子们的想象力和创造力，培养他们对语言的敏感性和表达能力。
然而，许多小学生在诗歌创作方面缺乏自信和技巧。
为了提高小学生的诗歌创作能力，教师们可以采取以下教学方法。
1. 培养阅读兴趣阅读是培养孩子们诗歌创作能力的基础。
教师可以引导学生阅读各种类型的诗歌作品，包括童谣、儿歌、现代诗等。
通过阅读，孩子们可以学习到不同的诗歌形式、韵律和表达技巧，激发他们对诗歌的兴趣和热爱。
2. 创设情境教师可以通过创设情境来激发孩子们的创作灵感。
例如，可以带领学生到校园的花坛、操场或者图书馆等地方，让他们感受到大自然的美丽和生活的琐碎。
通过观察和体验，学生们可以从中获取素材，进而创作出自己的诗歌作品。
3. 提供创作技巧教师可以针对不同的诗歌形式，提供相应的创作技巧。
例如，对于五言绝句，教师可以引导学生注意字数和平仄的搭配；对于自由诗，教师可以鼓励学生大胆表达情感，不拘泥于形式。
此外，教师还可以教授一些修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生丰富诗歌的表达方式。
4. 组织创作活动教师可以组织各种创作活动，激发学生的创作热情。
例如，可以举办诗歌朗诵比赛、诗歌写作比赛等，让学生们有机会展示自己的作品。
此外，教师还可以组织学生们互相交流和评论作品，促进彼此的学习和进步。
5. 鼓励多样性在诗歌创作过程中，教师应鼓励学生尝试不同的风格和主题。
每个学生都有自己独特的思维方式和感受，他们的作品也应该反映出这种多样性。
教师可以引导学生从自己的生活经验、情感体验出发，创作出真实、独特的诗歌作品。
6. 提供反馈和指导教师在学生完成作品后，应及时给予反馈和指导。
可以肯定学生的努力和创造力，同时指出作品中的不足之处，并提出改进的建议。
通过反馈和指导，学生们可以不断提高自己的诗歌创作能力。
7. 创作与表演结合除了写作，教师还可以鼓励学生将诗歌创作与表演相结合。
可以组织学生进行朗诵、舞蹈、音乐等形式的表演，让他们通过表演来展示自己的作品。
小学语文现代诗歌教学方法有哪些
小学语文现代诗歌教学方法有哪些诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。
下面是小编为大家整理的关于小学语文现代诗歌教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文现代诗歌教学方法一、了解写作背景，把握情感基调“诗”者，皆为感物而作，是心灵的映现。
相对于古诗词的温柔敦厚、含蓄隽永，“现代诗”则强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，表达起来相对情感明晰，易于理解，但要领会其精髓，都离不开对于作者及写作背景的深入了解。
由于这些作品是作者在特定时间、特殊境遇的灵感迸发、情感宣泄，因此掌握了这些背景，对于帮助学生从整体上把握诗歌，并增进对诗歌的理解作用重大。
二、注重作品诵读，培养良好语感语文教学中，诵读是必需的，正所谓“书读百遍，其意自见”。
诗歌读的方式要多样，合作读、齐读，可以读出诗的气韵和气势;个人朗读，可以读出诗歌的深层情感与个人理解。
同时朗读也要体现出层次感：初读，读准字音、节奏，感知诗情;再读，读出诗味，品味情感;品读，产生共鸣，感受诗歌的独特韵味。
在朗朗读书声中，使无声的文字变得有感情，使有限的语言富于活力，学生领略到汉字表达的奇妙效果，初步感悟诗句所积淀的文化气蕴，并逐渐提高对于现代诗的阅读欣赏能力。
同时，教师要重视范读的作用。
教师对诗歌理解后的真情朗诵，再配上恰当的背景音乐，不仅可以让学生体会到诗文中的诗情画意，增强对于诗歌节奏、韵律及美妙音乐的感受力，更能激发起学生模仿、朗读的欲望，有利于学生在进一步的朗读、品味中，增强对诗歌的理解，产生情感上的共鸣。
三、尊重独特见解，培养创新思维《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中，受到启发和熏陶。
对于同一首诗的理解，可以仁者见仁，智者见智。
在教学中，教师不应该把自己的理解强加于学生，而应该在品读过程中，尊重学生的个性化理解，培养学生的创造性思维，充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的合作交流。
浅谈小学六年级古诗词教学方法
浅谈小学六年级古诗词教学方法古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗灿烂的明珠。
“不学诗，无以言”，“腹有诗书气自华”，“读诗使人灵秀”……诗是最美的语言之花。
古诗词则无疑是诗花之海中最瑰丽的一大板块，它以其独特的魅力构成了学校生语文学习中不行分割的一个重要部分。
《语文课程标准》更是将古诗词教学、古诗文诵读提升到更高层次，让同学从古诗文博大精深的艺术价值、人文涵养中汲取丰富的民族文化精髓，培育同学喜爱祖国语文的思想感情，培育其语感，积累语言，全面提升同学的语文素养，促进同学的精神成长都有着举足轻重的意义。
一、预习――了解背景古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。
古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是学校语文人文性的典型体现。
老师在课前让同学通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培育同学搜集和处理信息的力量。
并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的听说力量，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个同学无拘无束地进行口语交际。
因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史学问，还能培育同学主动学习的品质，也能训练同学听说力量和口头表达力量，还可以为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好预备。
例如《登楼》中：‘花近高楼伤客心’一句中的“伤”字，抓住这一个字就能体会到把国家灾难和个人情思融合到一起的那种伤感之情，那么整首诗的一个感情基调自然而然的也就出来了。
二、赏析――体会意境赏析古诗词重点在于把握诗中的意象，进而领悟诗歌的意境。
意境就是诗人剧烈的感情与生动的客观事物交融，从而表现出的一种形神兼备的艺术境界。
诗人制造意境，常用“寓情于景”和“即景生情”的方式，读者领悟诗歌意境也应从景、情两方面去探寻与体会。
诗人把抽象的情感寄寓于详细可感的事物之中，这个事物即在诗歌中塑造的形象――意象。
如：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
”诗中的“鹤”这一形象强健凌厉、坚韧奋勉、乐观向上，具有象征意义，是诗人自身意志的化身。
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浅谈小学诗歌的教学方法
武宣县禄新镇复旦小学韦文素
【摘要】：诗歌在小学语文教材中的比重较大，尤其是古诗在讲读课中有30首之多，分布在各册教材之中。
诗歌具有感情强烈、想象丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明等特点。
教学中，根据诗歌的这些特点帮助学生理解诗的语言，发展想象力，向学生进行审美教育。
【关键词】：理解语言丰富想象
作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，则是我们义不容辞的责任。
在这几年的研究实践中，针对如何教好古诗，我也有一些自己的感受：
一引导学生理解诗的语言
（一）帮助学生扫除文字障碍，了解诗的大意
由于汉字在民展过程中定义不断演变，所以学习古诗要让学生了解字义，进而明白诗的意思，体会出诗要表达的情感。
1.古诗中有一词多义的现象。
如，“侧坐莓苔草映身”（《小儿垂钓》六册）中的“坐”是“坐着”的意思。
“停车坐爱枫林晚”（《山行》）七册中的“坐”是“因为”的意思。
2.古诗中有些双音节词，现在仍在使用，但意思有变化。
如《闻官军收河南河北》的“妻子”和“衣裳”。
在现代汉语中，这是两个双音节词，“妻子”和“衣裳”的后一字“子”“裳”均要读作轻声。
但是在古代，“妻子”指的是“妻子”和“儿女”；“衣裳”中“衣”指的是上身的服饰，“裳”指的是穿在下身的服饰。
3.古诗中还有古字通假现象，就是常用一个字音相同或相近的字来代替另一个字使用。
如见：“采菊东篱下，悠然见南山”（四下《语文园地六》“日积月累”）；“风吹草低见牛羊”（北朝民歌《敕勒歌》）；古语“读书百遍，其义自见”，三句中的“见”都是通假字，都通“现”，显现，显露出来之意。
教师要掌握古诗中这些特殊的语法现象，让学生懂得古今汉语的变化，避免望字生义。
二理解描绘诗中图景的形象语言
诗中的语言具有精练、含蓄、形象的特点。
教学中要引导学生领会诗中所饱含的激情，使学生受到感染，发展学生的语言能力和思维能力。
（一）通过诗的语言感知事物的形象。
如：1.比喻。
《瀑布》（五册）是现代诗，采用比喻的手法写声音、写色彩、写形态，描写十分细腻。
既感受到瀑布的雄壮美（“千丈青山衬着一道白银“）；又感受到瀑布的温美（“如尘、如雾”）。
2.夸张。
李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（《望庐山瀑布》），其中说到“深千尺”“三千尺”，虽然并非事实真相，但他所塑造的形象，却生动地显示了事物的特征，读者不但能够接受，而且能信服，很惊喜。
3．借代。
如《枫桥夜泊》的“乌啼”“钟声”，就是这首诗的点睛之笔。
还有白居
易的《琵琶行》中的音乐描写，“大珠小珠落玉盘”一段，更是十分逼真，非常精彩！无论是比拟、夸张或借代，都有赖于诗人对客观事物进行敏锐的观察，融入自己的情感，加以大胆的想象，甚至幻想。
可以这样说，无论是浪漫派也好，写实派也好，没有想象（幻想），便不成其为诗人。
（二）理解诗中富有哲理性的语言。
许多古诗行千百年来一直受到人们的喜爱，除了诗的艺术魅力之外，还因为有一些脍炙人口的名言佳句。
这些佳句的深刻含义远远超过了作者的初衷。
如“谁言寸草心，报得三春晖。
”（唐﹒盂效《游子吟》）诗的原意是讲谁说小草的嫩心可以报答三春阳光的温暖？比喻子女难以报
答母亲的情爱于万一。
后亦用以比喻一个人难以报答祖国的恩情。
还有一些诗句，如“天生我才必有用，千金散尽还复来。
”（唐﹒李白《将进洒》）前一句表现了对自己才能的高度自信，并非大言不惭，而是积极进取精神的自然流露，这是壮志；后一句显示为了实现抱负，广结有识之士，为朋友慷慨解囊，轻财仗义，挥金如土。
诗句告诉我们，每个人都是有用之材，自己应当珍视，不可妄自菲薄。
三启发学生想象的能力
诗歌运用比喻、似人、夸张等表现手法，以丰富的联想和想象创造诗的意境，借以抒发情感，提示主题。
在诗歌教学中，教师要善于启发学生的想象和联想，把学生带到诗人所描绘的画面中去，这样才能使学生具体地理解诗的意境，受到美的熏陶。
（一）通过诗中描绘的内容，启发想象
许多诗本身就是一幅图画，教学中要把理解诗的语言同想象画面的内容联系起来，感受诗的意境。
如白居易《暮江吟》,诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写。
前两句写夕阳落照中的江水。
“铺”字也显得平缓,写出了秋天夕阳的柔和,给人以亲切、安闲的感觉。
“半江瑟瑟半江红”,江水缓缓流动,江面皱起细小的波纹。
受光多的部分,呈现一片“红”色;受光少的地方,呈现出深深的碧色。
诗人抓住江面上呈现出的两种颜色,却表现出残阳照射下,暮江细波粼粼、光色瞬息变化的景象。
后两句写新月初升的夜景。
诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写,创造出多么和谐、宁静的意境！用这样新颖巧妙的比喻来精心为大自然敷彩着色,描容绘形,令人叹绝。
（二）是联系实际，把握诗意，领悟诗情
诗歌起源于上古的社会生活，因劳动生产、两性相恋、原始宗教等而产生的一种有韵律、富有感情色彩的语言形式。
在诗歌教学中，联系作者生平和作品的时代背景，从不同的角度切入作品，有助于学生更好地把握主题，从字里行间感受作者心灵的驿动和真情的流露。
如李白若没有流放途中突遇大赦的欣喜，哪来“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻灵飞动？杜甫若没有身处乱世的穷困潦倒，没有忧国忧民的情怀，哪来“剑外忽传收蓟北”时的“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”？再如，同样是写江上独钓的，学习了柳宗元的《江雪》后，将之与王士祯的《题秋江独钓图》相比较，前者那寂寥空廓的冰天雪地中独钓寒江雪的渔翁，象征着诗人自己在贬谪永州期
间所处环境的严酷孤独和内心的坚强独立、不屈不挠；后者也有一些孤独的味道，但更多的则是生活的闲适和内心的愉快自在。
通过联系比较，使学生自觉养成拓展阅读的习惯，丰富文学积累，获得文化熏陶和审美享受。
总之，诗歌教学中要准确理解诗歌的美育价值所在，把握其精髓，采用有效的教学策略，带领学生走进古代艺术殿堂，体会古诗的意境和韵律美，走进诗人的情感世界，与诗人产生共鸣，体会诗歌中所蕴含的哲理，让他们接受传统文化的熏陶。