诗歌教学的几种方法
诗歌讲授中必不可少的教学方法
诗歌讲授中必不可少的教学方法
以下是 6 条关于诗歌讲授中必不可少的教学方法：
1. 引导学生多读多朗诵，这简直太重要啦！就像学唱歌得先多跟着旋律哼几遍一样，诗歌也要反复去读去感受呀。
比如讲《静夜思》，让学生们大声读出来，感受那文字间的韵律和情感，难道不是很好的办法吗？
2. 一定要和学生一起分析诗歌的意象呀！诗歌里的那些意象就像一个个神奇的密码，等着我们去破解呢。
比如在《江雪》里，那孤舟、蓑笠翁、寒江雪，不就是一幅绝美的画面吗？不深入分析怎么能领略到其中的妙处呢！
3. 让学生们试着改写诗歌呀，这多有意思！就好比给诗歌来个大变身。
像《春晓》，让学生们改写一下，变成现代文或者换一种风格表述，他们肯定会觉得超级有趣，怎么能不喜欢呢！
4. 创设情境必须得有呀！诗歌往往是在特定情境中诞生的。
讲《游子吟》的时候，我们完全可以创设母亲为孩子缝衣的情境呀，这样学生们不就更能体会那种母爱了吗？
5. 鼓励学生展开想象呀，诗歌的世界那么广阔！每一首诗都是一个奇幻的天地。
像《望庐山瀑布》，让学生们想象自己站在瀑布前是什么感觉，这难道不是激发他们兴趣的妙招吗？
6. 进行小组讨论绝对管用！大家一起说说对诗歌的理解，那场面多热烈！比如讨论《登鹳雀楼》，让学生们七嘴八舌地谈谈自己的看法，多棒呀！
总之，诗歌讲授就得用这些丰富的教学方法，才能让学生们真正走进诗歌的精彩世界，爱上诗歌呀！。
幼儿园诗歌都有什么教学法的参考方案
幼儿园诗歌都有什么教学法标题一：感知教学法感知教学法是幼儿园中最常用的一种诗歌教学法。
该教学法利用幼儿天然的好奇心和兴趣，引导幼儿通过观察、听、摸、尝等方式感知事物，通过诗歌的欣赏，进一步加深幼儿的感知体验。
幼儿可以通过创造性活动来表达自己的感触，进而形成自己的个性和情感，这样有助于感官发展和语言表达的发展。
在幼儿园的诗歌教学中，感知教学法被广泛运用，树立了良好的教学效果。
标题二：体验教学法体验教学法是一种基于幼儿园幼儿对生活进行认识活动的教学模式。
这种教学模式中，教师一定要发现幼儿感兴趣的事情，使他们在幻想、游戏和探究中获得自己的经验。
在诗歌教学中，体验教学法注重幼儿的切身感受和亲身参与，可以让幼儿从中体会到诗歌的美和魅力。
同时，也有助于幼儿的情感、智力和智慧的发展。
标题三：情景教学法情景教学法是一种将日常生活中的情景与教育内容相结合的教学方法。
在诗歌教学中，情景教学法能够通过情景化的教学活动，让幼儿在愉快的环境中走进诗歌，理解诗歌，并且在情境中运用所学的知识。
此外，情景教学法还能激发幼儿的兴趣和好奇心，培养幼儿的思辨能力和创造力，从而达到提高幼儿诗歌素养的目的。
标题四：情感教学法情感教学法是通过让幼儿在情感与交流中产生共鸣和体验，提高幼儿的情感和认识能力的教学法。
在诗歌教学中，情感教学法强调准确抓住幼儿的兴趣点，运用诗歌的生活化、感性化的言语表达方式，感受诗歌所蕴含的情感，培养幼儿的情感智慧与审美素养。
标题五：交互教学法交互教学法强调教师与幼儿的互动，双向互动是这种教学方法的核心。
在诗歌教学中，交互教学法以互动为基础，以幼儿的主体地位为前提。
教师可以通过提出问题和互动讨论等方式激发幼儿的兴趣，让幼儿积极地参与到诗歌的学习中，从而激发幼儿发展个性、自我表达能力和人际交往技能的潜力。
结语通过以上的分析我们可以看出，幼儿园诗歌的教学法非常多样化，各种方法各有优劣势。
幼教专家应该根据每个幼儿的特点和课程的需要，选取适合的教学法，既要注重幼儿的个体差异，也要提高课程效果和幼儿的参与度，让幼儿在快乐的诗歌学习中获得更多的成长和进步。
诗歌阅读教学策略
诗歌阅读教学策略引言诗歌阅读是培养学生艺术修养和文学素养的重要途径之一。
有效的诗歌阅读教学策略可以帮助学生理解和欣赏诗歌的美，提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
本文将介绍几种有效的诗歌阅读教学策略，帮助教师在教学中更好地引导学生阅读和理解诗歌。
策略一：音韵品味法音韵品味法是一种通过感受诗歌的音韵特征来促进学生对诗意的理解的教学策略。
教师可以引导学生发现诗歌的押韵、节奏和音调等特征，并解释它们与诗意的关联。
学生可以通过朗读和分析诗歌中的音韵特征，进一步理解诗人的情感表达和意图。
策略二：意象联想法意象联想法是一种通过感受诗歌中的意象形象来激发学生的联想和想象力的教学策略。
教师可以引导学生关注诗歌中使用的具体描写和隐喻等表达方式，帮助学生构建起与诗歌中的形象和情境相关的联想。
通过与自身经验的联系和想象，学生可以更深入地理解诗歌的主题和情感。
策略三：表意解构法表意解构法是一种通过分析诗歌语言和结构来理解诗意的教学策略。
教师可以引导学生分析诗歌的词义、句法和句子结构等要素，帮助他们捕捉诗歌中的主题和思想。
学生可以通过解构诗歌的语言和结构，深入理解诗人的意图和表达方式。
策略四：背诵朗读法背诵朗读法是一种通过背诵和朗读诗歌来加深学生对诗意的理解和感受的教学策略。
教师可以选取适合学生的经典诗歌，引导他们进行背诵和朗读。
通过反复背诵和朗读，学生可以更好地品味诗歌的语言美感和情感内涵，进一步理解和感悟诗歌的深层含义。
结论以上所介绍的诗歌阅读教学策略可以互相结合和适应，帮助教师更好地引导学生阅读和理解诗歌。
通过音韵品味法、意象联想法、表意解构法和背诵朗读法等策略的有机应用，学生可以充分发展自己的文学鉴赏能力，丰富自己的艺术修养。
小学生有效学习古诗的六种方法-
小学生有效学习古诗的六种方法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。
”对学习者来说，掌握学习古诗方法往往比掌握学习内容更为重要。
因为正确的学习方法不仅会使学生在学校学习阶段有用，而且有助于培养学生的自学能力，有助于古诗的阅读、鉴赏能力的提高。
学生掌握了古诗的学习方法，将使学生终生受益。
下面，我就介绍一下小学生有效学习古诗的六种方法。
一、挖眼理线法挖眼，即挖诗眼。
古诗词教学，离不开对字、词、句的教学。
这就需要我们帮助孩子揭示诗眼：有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得必要的阅读信息，如《忆江南》的“忆”字；有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如《秋夜出篱门迎凉有感》的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等。
理线，即理主线，这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我们就可以通过初读――再读――研究读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮孩子梳理出与“送”相关的内容（用诗中的词语回答）：“送”的时间――烟花三月；“送”的地点――黄鹤楼；“送”的目的地――广陵、扬州；“送”的人物――孟浩然、故人；“送”的方向――西辞；“送”的工具――孤帆。
值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线”，教师必须对诗歌有充分的理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。
二、背景分析法诗歌描写的毕竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。
这就要求教师必须带领孩子走进当时的历史背景，了解诗人的生平及文学风格，帮助学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵。
例如在处理《别董大》这首诗时，教师先后向学生两次补充董大的资料：先是让学生了解董大这个人，知道他是个出色的七弦琴琴师，但因奸人所害，被迫离开自己的家乡；紧跟着在理解“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”后，补充董大琴艺高超脱俗的资料，让学生从心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。
有效引导学生学习诗歌的教学方法
有效引导学生学习诗歌的教学方法高效引导学生学习诗歌的教学方法为了更好地促进学生的文学素养和审美能力的发展，教师们需要探索更加有效的方法来引导学生学习诗歌。
本文介绍了几种高效引导学生学习诗歌的教学方法，包括课前准备、课上教学和课后巩固三个方面。
一、课前准备1.教师选材准确。
在教学之前，教师应该选择适合学生阅读和欣赏的诗歌。
首先，教师应该根据课程标准确定本次教学的目标和内容，并针对学生的年龄、兴趣、思维水平和知识背景等方面进行选择。
其次，教师应该确保所选诗歌的语言清晰、感情真挚、内容充实，有一定的思想、文化和历史内涵，才能引发学生的阅读和欣赏兴趣，激发学习的热情。
2.生动形象的语言图片。
为了更好地激发学生的阅读兴趣和增强语感，教师可以在课前准备阶段精选一些生动形象的语言图片，以便更好地引导学生理解诗歌的内涵。
比如，教师可以选取一些有代表性的诗句或段落，然后编写配有图片的PPT，来呈现给学生，使其有一种身临其境的感觉，达到更好的理解和记忆效果。
二、课上教学1.教师讲解诗歌内涵。
在课上教学阶段，教师应该注重对诗歌的内涵和情感的讲解，以便学生更好的理解其内在含义。
在讲解过程中，教师要放慢语速，用生动的语言精准表述作者的情感，传递诗歌的情感氛围和思想内涵，使学生能够更加深刻的理解诗歌的意境和意义。
2.互动式的教学活动。
为了使学生更积极地参与到课堂中来，教师可以设计一些互动式的教学活动，如分组朗诵、口语演讲、创作小诗等，以便学生更好地理解和表达诗歌的内涵。
例如，教师可以设计诗歌朗诵比赛，鼓励学生对于所学诗歌进行创意解读和分享，以及思考自己的内心感受和体验，这样可以充分激发学生的阅读兴趣和创造力，有助于学生更好地学习和欣赏诗歌。
三、课后巩固1.巩固学习成果。
在课堂结束后，教师可以组织学生开展小组或个人巩固学习成果的活动，以便学生更好地消化课程和提升学习效果。
例如，教师可以要求学生分组完成一篇针对所学诗歌的阅读笔记、书法创作、电子相册等任务，既可以促进学生的阅读和欣赏技能的发展，同时还可以培养学生更深层次的自学能力和创造力。
小学语文鉴赏诗歌的教学方法五篇
小学语文鉴赏诗歌的教学方法五篇古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。
下面是小编整理的小学语文诗歌鉴赏的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学语文诗歌鉴赏的教学方法1一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。
学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学，培养学生语感古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。
这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。
这样做的目的在于在初读时就使学生的`感情有所定向，有利于理解诗意。
第二阶段，加深理解诗意的朗读。
这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
诗歌鉴赏教学的有效方法
诗歌鉴赏教学是培养学生审美情感、提高文学素养的重要手段。
下面将详述诗歌鉴赏教学的有效方法，以期对教育实践提供借鉴。
一、背景知识介绍在诗歌鉴赏教学中，首先需要让学生了解诗歌的背景知识。
包括诗人的生平事迹、创作风格、时代背景等。
通过了解这些背景知识，学生可以更好地理解诗歌的内涵和意蕴。
例如，在学习杜甫的诗歌时，教师需要介绍杜甫的生平经历和时代背景，帮助学生理解杜甫诗歌中的忧国忧民情怀。
二、朗读与感悟朗读是诗歌鉴赏的重要环节。
通过朗读，学生可以更直观地感受诗歌的音乐美、节奏美和韵律美。
同时，朗读也可以帮助学生更好地理解诗歌的情感和意境。
在教学中，教师应引导学生正确朗读诗歌，体会其中的情感和节奏。
例如，在读李白的《静夜思》时，教师需要指导学生把握诗歌的节奏和韵律，感受诗人对故乡的思念之情。
三、文本解读在诗歌鉴赏教学中，文本解读是核心环节。
通过对诗歌的逐句逐词分析，学生可以深入理解诗歌的意境、主题和情感。
在教学中，教师需要引导学生关注诗歌中的意象、比喻、象征等手法，帮助学生理解诗歌的深层含义。
例如，在分析王之涣的《登鹳雀楼》时，教师需要引导学生关注诗人对自然景象的描绘和对人生哲理的思考。
四、情感体验情感体验是诗歌鉴赏的重要目标。
在教学中，教师需要引导学生深入体验诗歌中的情感世界，与诗人产生情感共鸣。
为此，教师可以利用多媒体教学手段，如图片、音乐等，为学生营造诗歌所描绘的场景和氛围，帮助学生更好地感受诗歌中的情感。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，教师可以通过展示康桥的美丽图片和播放轻柔的音乐，让学生在情感上产生共鸣。
五、比较鉴赏比较鉴赏是诗歌鉴赏教学的一种有效方法。
通过对比不同诗人、不同风格的诗歌作品，学生可以更加深入地理解诗歌的特点和魅力。
在教学中，教师可以选取风格迥异的诗歌作品进行比较鉴赏，引导学生发现其中的异同点，提高学生的鉴赏能力。
例如，可以将李白的豪放洒脱与杜甫的沉郁顿挫进行比较，让学生体会不同风格诗歌的魅力。
浅析中学语文诗歌教学的几种方法
浅析中学语文诗歌教学的几种方法诗歌是语文教育中的重要部分，它不仅可以帮助学生提高语文素养、审美能力，还可以陶冶情操、培养情感、提高自我表达能力。
本文将从诗歌教学的几种方法入手，探讨如何提高中学生的诗歌素养。
1.启发式教学法启发式教学法是引导学生自己发现规律的教学方法，它注重学生的主动性和创造性。
在诗歌教学中，可以通过让学生朗诵、分析、模仿等方式，让学生自己去思考和发现诗歌的内涵、表达形式和语言特点。
例如，可以让学生分析诗歌的韵律、节奏、词汇、意境等，从而领悟诗歌的美感和深层次含义。
2.情境教学法情境教学法是在具体的情境中教授知识和技能的教学方法，它能够让学生更好地理解诗歌的内容和情感表达。
通过情境教学法，教师可以创造一些具体的情境，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作活动、诗歌表演等，让学生在具体的活动中感受诗歌的美和共鸣，增强情感体验和审美意识。
例如，让学生在自然环境中朗诵山水诗，或在文化遗产中朗诵古体诗，既能感受到自然美和文化历史的瑰丽，也能加深对诗歌的理解和体验。
3.案例教学法案例教学法是通过具体案例来引导学生思考和解决问题的教学方法，它适用于中学生对诗歌的理解和创作。
教师可以选取一些经典的诗歌案例，让学生进行分析和研究，探究其中的表达技巧、情感特点和文化内涵。
同时，也可以让学生进行诗歌创作，以案例为灵感和借鉴，提高学生的创作能力和意识。
综合式教学法是在多种教学方法的综合运用中实现教学目标的教学方法，它注重知识的整合和实践的贯通。
在诗歌教学中，教师可以采用多种教学方法，如启发式、情境式、案例式等多种方法，以形成一个完整的教学系统，从而提高学生的诗歌素养和综合能力。
总之，在中学语文诗歌教学中，要注重多种教学方法的综合运用，以加深学生对诗歌的理解和体验，提高学生的诗歌素养和人文素质。
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浅谈诗歌教学的几种方法
摘要：在我国灿烂的文化长廊中，有太多的明珠值得在语文教学中驻足观赏，并从中汲取营养，来丰盈中华民族子孙后代的心。
然而其中有一颗夺目耀眼的明珠——诗歌，它的光芒却被很多教师给忽视了，它的价值也无从体现。
好的教学方法能绝妙地让学生领会诗歌意境之韵，情感之美，开启学生的心灵，激发学生的创造，使学生获得审美愉悦。
关键词：古诗教学审美愉悦
通观初中语文教材，诗歌教学被集中安排在课内诗词单元25首，课外古诗词背诵60首，其中新课标推荐背诵的篇目34首。
这些古诗词部分多样性地安排了唐诗、宋词等各时期的经典篇章；所选诗歌系统地展示了中华上下千年的诗歌菁华。
那么，怎样教诗歌，才能让学生既能体味到诗词数千年人文积淀的博大厚重，传承灿烂的传统文化，又能感受现当代诗歌的异彩纷呈和美丽嬗变，把握时代变革跳动的脉搏，从而滋养性情、陶冶灵魂、激励精彩人生、重铸民族精神呢？诗歌被广泛选人语文教材，是诗性的回归，但这只是万里长征的第一步，真正的回归还要看诗歌的价值在现代青少年身上能否得到真正的体现。
关键一步还要看如何在语文教学中去教。
没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节：没有散文形散神聚的特色。
诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它独有的教学模式和学习方法。
如果学生还只是单纯地追求矛盾冲突，情节人物，还不会透过字面去体味揣摩诗歌的“言外之意”、
“象外之象”，还没有对诗歌的激情、敏感和直觉，那诗歌对他而言是味同嚼蜡了。
老师还是那样把一首首优美的、空灵的、清新的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点堆积；还不会带领学生去吟咏、去感悟、去思索。
一、巧引故事
喜爱听新奇的故事是当代中学生的心理特点。
她们很容易被有趣的故事吸引。
在诗歌教学中，教师巧引故事，能充分调动学生的学习兴趣和学习欲望。
特别在课文导人中巧妙运用，能收到奇效，“良好的开端是成功的一半”。
如：教学李清照的《醉花阴》，便讲述李清照与丈夫赵明诚的生活逸事。
诗歌教学中，精选一些与课文内容有关的故事、趣闻，用形象的语调讲出来，不但能引起学生注意，而且能激发他们的兴趣，使课堂气氛愉快活跃。
二、美读诗词
古人就有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。
叶圣陶创造性地提出了“美读法”。
他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味或授用方面都有莫大的收获。
”诗歌教学，十分强调朗读的作用。
诗词是以语言文字形式出现，而如何理解文章的主旨？如何体会字里行间所包蕴的情感？美读就是一个极好的途径。
通过美读，能将美巧妙地传输。
教师要读出课文的思想美、情境美、形象美、语言美，藉此感染学生。
朗读要有声有色，抑扬顿挫，催人动情。
例如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，用豪放、激昂的语调进行了“美读”。
在范读过程中，教师完全融入词中的境界。
读到最后二句，并辅以动作，展示诗情。
大气磅礴的力量震撼学生的心灵，仿佛让学生身临其境。
一番美读，学生获得了审美感知和审美体验。
三、点缀音乐
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
音乐本身就与诗歌有着密不可分的联系。
古代大多诗词都能配乐歌唱。
“凡有井水饮处，皆能歌柳词”“胡儿能歌《琵琶曲》，童子能解《长恨歌》”，便足以证明。
在诗歌教学中，用音乐点缀，调动学生的听觉器官，让学生获得审美愉悦。
于是教学李清照的《武陵春》，就像走进音乐的殿堂。
带领学生欣赏内容和把握感情之后，师生一道聆听并吟唱安雯演唱的流行歌曲《月满西楼》。
此时，学生完全沉浸在优雅的诗词中，完全迷醉于空灵的音乐中。
一曲音乐勾起学生对诗美的无限向往，效果比教者口干舌燥的繁琐的讲解不知好多少倍！还可以经常在朗读时，用乐曲搭配。
三、再现图画
“诗中有画，画中有诗”，“诗是有声的画，画是无声的诗”。
图画能够运用色彩、明暗、虚实等手段给人以直观的印象，让人的视觉器官得到审美愉悦。
可以说，诗画相通，一首首诗就是一幅幅美丽的图画。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。
在诗歌教学中，教者将诗歌内容转化为一幅幅图画来辅助教学，这对学生理解诗意，欣赏诗美大有益处。
教学李白的《茅屋为秋风所破歌》时，
学生在教师的指引下，纷纷拿起画笔，创作了许多幅图画。
其中“南村群童欺我老无力”和“公然抱茅入竹去”这二幅画非常逼真、生动。
在教学中，让学生的思维随着画面流动，视觉感官获得审美愉悦，启发了学生的想象，也让学生充分感受了诗歌的情境。
教学王维的《山居秋暝》，“明月松间照，清泉石上流”的意境，便就不言自明，一切均在图画中。
借助图画再现情境，使学生迅速立体感知课文内容，易于接受和理解，同时还培养了美感。
总之，诗歌教学要注重开启学生的心灵，激发学生学习的兴趣，在教学中，教师要多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经！式的分析；多一些陶冶性情的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。
多角度、多层次地引领学生欣赏诗美，陶冶性情，并注重培养学生欣赏诗歌的能力。
让诗性在语文教学中得到真正的回归，把美的种子撤满学生的心田。