慕课在我国的发展状况以及如何有效利用慕课资源
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课，即“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses，MOOCs），是指通过互联网提供的免费或低成本的在线教育课程。
慕课起源于国外，随着科技的进步和教育需求的增加，逐渐在全球范围内兴起，并在国内获得了广泛的关注和应用。
以下是慕课在国内外的发展与运行现状。
国外慕课的发展与运行现状:慕课最早兴起于美国，以斯坦福大学的在线课程“机器学习”为代表，吸引了上万名学生注册学习，并且取得了很好的效果。
之后，哈佛大学、麻省理工学院等世界知名大学纷纷开设了慕课，并且逐渐形成了以Coursera、edX、Udacity等为代表的慕课平台。
这些平台通过与各大学及教育机构合作，提供了大量的在线课程，涵盖了各个学科领域。
学生可以自由选择感兴趣的课程进行学习，并获得由大学授予的证书。
同时，慕课平台还推动了教育资源的共享与交流，激发了全球范围内的学习热情。
国内慕课的发展与运行现状:国内慕课的发展起步较晚，但迅速发展。
目前，国内有多个知名高校和教育机构上线了慕课平台，如中国大学MOOC、爱课程、网易云课堂等。
这些平台与国外的慕课平台类似，提供了大量的在线课程，并通过与高校合作，为学生提供学分认定的机会。
国内慕课平台还致力于提高教育质量，提供在线作业、讨论区、实时答疑等互动功能，增强学生的学习效果。
同时，国内慕课平台也充分发挥了互联网的特点，推动了教育资源的整合和共享。
慕课的优势与挑战:慕课的成功在于其具有以下几个优势：1. 提供了灵活性和自由度：学生可以根据自己的意愿和兴趣选择课程，自由安排学习时间和地点。
2. 提供了高质量的教育资源：通过与高校合作，慕课平台能够提供由知名教育机构授课的高质量在线课程。
3. 降低了教育成本：慕课提供了免费或低成本的在线课程，为广大学生提供了接触高质量教育资源的机会。
然而，慕课也面临着一些挑战：1. 缺乏有效的学习评估机制：慕课平台在考试认证和学分认定方面存在一定的问题，学生参与学习的积极性可能会受到影响。
《2024年MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示》范文
《MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示》篇一一、引言随着互联网技术的迅猛发展，大规模开放在线课程（MOOC）在全球范围内蓬勃兴起。
MOOC作为一种新型的教育模式，以其开放性、共享性、灵活性等特点，迅速吸引了全球学习者的关注。
本文将详细分析MOOC的发展现状，并探讨其对我国高等教育的启示。
二、MOOC发展现状1. 全球MOOC发展概况自2012年以来，MOOC在全球范围内迅速发展。
全球各大高校、教育机构纷纷加入MOOC平台，提供丰富多样的在线课程。
此外，越来越多的学生和教育工作者开始关注和参与到MOOC学习中，形成了庞大的学习群体。
2. 国内MOOC发展情况我国在MOOC领域的起步相对较早，近年来也取得了长足的发展。
众多知名高校和教育机构纷纷加入MOOC平台，推出了大量的在线课程。
同时，政府也积极推动MOOC发展，鼓励高校和教育机构参与其中。
目前，我国已成为全球最大的MOOC市场之一。
三、MOOC对我国高等教育的启示1. 提升教育公平性MOOC打破了传统高等教育的地域限制和资源限制，使得更多人可以接受优质的教育资源。
这有助于缩小教育差距，提升教育公平性。
对于我国来说，尤其是一些欠发达地区的学生，可以通过MOOC平台获取优质的课程资源，提高教育质量。
2. 促进教育方式创新MOOC的发展推动了教育方式的创新。
传统的课堂教学已经无法满足现代学生的需求，而MOOC的在线学习方式更加灵活、便捷。
这有助于激发学生的学习热情和积极性，提高教育效果。
同时，我国高等教育可以借鉴MOOC的优点，探索线上线下相结合的混合式教学模式。
3. 促进教育资源共享MOOC平台使得教育资源得以共享，使得高校之间的合作变得更加紧密。
通过与其他高校的合作和交流，我国高等教育可以更好地实现资源共享、优势互补。
这有助于提高我国高等教育的整体水平。
4. 提升教师能力水平在MOOC平台上开设课程需要教师具备一定的专业知识和教学能力。
这促使教师不断提升自己的能力和水平，以适应新的教育模式。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状我们来看一下国内慕课的发展与运行现状。
2012年，慕课正式进入中国市场，中国教育机构开始积极投入到慕课的开发和运营中。
截至目前，中国已经成为全球慕课市场最大的国家之一。
目前，国内的慕课平台主要有中国大学慕课（China University MOOC，简称CU MOOC）、中国职业技术教育网络学院（China Vocational and Technical Education Network，简称CVTEN）等。
中国大学慕课是由中国教育部设立的国家级慕课平台，致力于打造高质量的在线教育资源。
截至2021年，该平台已经覆盖了800多所高校，开设了超过2500门课程，注册用户数超过1亿。
中国职业技术教育网络学院是由中国教育部以及各省（自治区、直辖市）教育厅（教委）共同建设和管理的综合性职业技术开放性远程教育学院。
该平台以职业教育为主，从事职业技术教育教学资源的建设和服务，截至2021年，已经覆盖了全国32个省、自治区和直辖市。
还有一些民间慕课平台，如中国最大的在线教育平台“网易云课堂”、知名的在线教育企业“51Talk”等。
这些平台以自主开发课程为主，同时也开放给个人教师和教育机构上传自己的课程。
从国内慕课的运行情况来看，虽然慕课在中国蓬勃发展，但还存在一些问题。
慕课平台之间的资源竞争激烈，学生在选择课程时面临着信息不对称的问题。
由于缺乏有效的监管机制，一些慕课平台存在严重的版权侵权问题。
慕课的教学质量也是一个亟待解决的问题，需要提高教师的专业水平和教学能力。
接下来，我们再来看一下国外慕课的发展与运行现状。
慕课最早起源于美国，目前国外的慕课发展非常成熟。
著名的外国慕课平台包括Coursera、edX、Udacity等。
这些平台有着庞大的用户群体，课程内容丰富多样，覆盖了包括人文学科、社会科学、自然科学等在内的各个领域。
Coursera是由斯坦福大学的两位计算机教授创办的在线教育平台。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（MOOC）是一种在线教育模式，全称为“Massive Open Online Course”，即大规模开放在线课程。
这种模式起源于去年的疫情期间，在短时间内被广泛推广和应用，受到了很多教育机构和学习者的青睐。
在中国，慕课也逐渐成为了一种流行的在线学习方式。
本文将探讨慕课在国内外的发展和运行现状。
在中国，慕课的发展也十分迅速，不仅国内高校积极推广慕课，一些互联网公司和企业也开始开展慕课业务。
具体来说，国内慕课的发展现状主要包括以下几点：1、国内慕课平台的涌现目前，国内慕课平台已经发展到了数十家，包括中国大学MOOC、学堂在线、慕课网等等。
在这些平台上，学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，并且无需去学校现场上课。
同时，这些平台还允许学习者随时随地进行学习，在掌握知识的同时，还可以掌握一定的独立学习能力。
2、慕课成为高校的主流教学模式之一国内的一些高校也开始推广慕课，将其作为主流教学模式之一，例如北京大学、东南大学、山东大学等。
在慕课的教学模式下，教师可以让学生通过网络课程，独立完成学习任务，自主思考，提高学生的学习积极性和学习效果。
3、慕课带动在线教育市场的增长随着慕课的普及，国内的在线教育市场也在迅速膨胀。
据统计，2018年，国内在线教育市场规模已经超过2000亿，而且这个数字还在不断增长。
可以看出，慕课作为在线教育模式中的一种，已经成为在线教育市场不可或缺的组成部分。
除了国内，国外的慕课也得到了很好的发展，已经成为了一种全球化的在线教育模式。
具体来说，国外慕课的发展现状包括以下几点：1、慕课的“诞生地”与发展慕课的“诞生地”是美国，在2008年，一些名校开始尝试将课程内容放到网上，供全球学习者自由使用，这就是MOOC的雏形。
但是在其初期，慕课并没有得到广泛的关注和推广。
直到最近几年，随着疫情的影响以及在线教育需求的增长，慕课已经成为了国际教育领域的热点。
2、慕课带来的机遇与挑战国外的慕课平台也在不断壮大，除了Coursera这样的知名慕课平台，还有edX、Udacity、FutureLearn等等。
慕课在国内外的发展与运行现状
慕课在国内外的发展与运行现状慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是一种新兴的在线教育模式，它以互联网为基础，利用大规模参与的方式提供免费或低成本的教育课程。
随着互联网技术和移动互联网的发展，慕课在国内外得到了迅猛的发展。
慕课带来了许多教育机会，改变了传统的教育模式，成为了一种全新的教育方式。
本文将从国内外的发展与运行现状进行具体介绍。
随着我国互联网和移动互联网的快速发展，国内的慕课发展也十分迅猛。
国内各大知名高校纷纷开设慕课课程，如清华大学、北京大学、复旦大学等。
在政府政策的支持下，慕课在国内得到了迅速的推广和普及。
中国教育部推出了“国家精品在线开放课程”，支持高校在线教育发展。
在技术方面，国内的互联网企业也纷纷加入了慕课的行业。
如阿里巴巴旗下的天猫大学、腾讯的腾讯课堂等，这些平台为慕课的发展提供了很好的技术支持和用户资源。
这些平台也创新了在线教育的运营模式，通过与知名高校合作，引进了一大批优质的慕课资源。
慕课在国内也得到了企业和社会的广泛认可。
许多企业和组织都纷纷开设自己的慕课培训项目，如互联网企业、金融机构、政府部门等。
这些慕课培训项目不仅提供了便捷的学习途径，也使得员工和社会大众能够获取到更多的知识和技能提升。
国内慕课的发展处于一个快速增长的阶段。
不仅高校纷纷入局，企业和社会也纷纷开展慕课项目，给了慕课更多的发展机会。
也要看到国内慕课发展中存在的问题。
慕课的质量参差不齐，监管不力等。
这些问题需要政府和教育部门进一步加强监管，提高课程质量。
国外慕课的发展与国内类似，在北美、欧洲等地区同样得到了蓬勃发展。
美国的Coursera、edX、Udacity等慕课平台是知名的国际性慕课平台，它们和世界各地的名校合作，提供免费或低成本的在线课程。
这些慕课平台吸引了大量的学习者，帮助他们获得更多的知识和技能。
与国内相似，国外慕课的发展也得到了政府和高校的支持。
美国政府在教育政策中积极鼓励慕课的发展，并提供一定的资金支持。
“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策
“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策近年来，随着信息技术的迅猛发展，慕课（Massive Open Online Courses）的兴起已经对我国高等教育产生了深远的影响。
慕课以其灵活、自主学习的特点，吸引了越来越多的学生参与其中。
然而，慕课的发展也带来了一些问题和挑战，因此需要进一步研究和制定应对策略。
首先，慕课的发展在一定程度上改变了传统高等教育的模式。
传统的高校教育注重教师的讲授和学生的接受，而慕课则强调自主学习和互动。
这种变革的潜在优势在于激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了学习效果。
然而，对于一些依赖于授课老师的学生来说，慕课可能会带来学习动力不足的问题，因为没有强制性的学习要求和监督。
其次，慕课的普及和发展可能会对高校的招生和教学质量产生一定的冲击。
由于慕课的特点是大规模开放和免费，吸引了大量的学生参与其中。
这导致高校招生规模减少，甚至招生困难，影响了高校的生源和财政收入。
此外，慕课的普及也可能使高校教师面临压力，因为他们需要通过创新和提升教学质量来留住学生。
针对慕课发展对我国高等教育带来的这些影响，我们需要采取以下对策。
首先，高校应积极融入慕课的发展，将其作为一种补充和扩展传统教育的手段，而不是完全抵制。
高校可以通过开设与慕课相关的课程或专业，吸引学生参与到高等教育中。
同时，高校教师也应加强自身教学能力的提升，通过创新和提高课堂教学的质量，以吸引学生选择传统高等教育。
其次，高校和政府应合作加强慕课的评估和质量监控。
慕课的普及给学生提供了更多选择和机会，但也存在质量参差不齐的问题。
因此，高校和政府应建立一套科学的慕课评估标准和质量监控机制，确保慕课的质量和有效性。
高校可采取与企业或其他慕课平台合作的形式，通过双方的资源共享和合作评估，提高慕课的教学质量。
再次，高校可以加强与慕课平台的合作，共同建立和推动慕课的发展。
慕课的发展现状
慕课的发展现状慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）是指基于互联网的大规模开放在线课程。
慕课的发展可追溯到2008年，当时美国斯坦福大学的教授Sebastian Thrun和Peter Norvig开设了一门机器人课程，并将其放到了网络上供全球学习者学习。
这门课程不仅得到了全球范围内众多学习者的关注和参与，也成为了慕课发展的里程碑。
慕课的发展在过去的几年里取得了巨大的进步。
首先，慕课的数量和种类不断增加。
越来越多的大学和机构开始开设自己的慕课课程，涵盖了从人文学科到自然科学的各个领域。
学习者可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程，拓宽知识面，提升技能。
其次，慕课的学习效果也逐渐得到了认可。
很多慕课平台通过课程评估和证书认证等方式对学习者的学习成果进行评估和认证。
同时，一些慕课平台还提供在线学习社区和互动环节，学习者可以与其他学习者和教师进行交流和讨论，提高学习效果。
再次，慕课的受众群体也在不断扩大。
传统的教室教学通常受到时间、空间和经济等限制，而慕课则可以解决这些问题。
学习者只需一台电脑和网络连接，就可以随时随地地进行学习，获得高质量的教育资源。
尤其是在发展中国家和远离城市的地区，慕课的普及对于提高教育的覆盖率和质量具有重要的意义。
然而，慕课的发展也面临着一些挑战。
首先是学习者的自律性问题。
慕课学习需要学习者具备较强的自学能力和自觉性，而很多人面对自由度较高的学习方式时往往容易产生拖延和失去学习动力的情况。
其次是慕课的教学设计问题。
慕课的教学设计需要充分考虑学习者的兴趣和学习习惯，提供多样化的学习材料和互动环节，提高学习者的参与度和学习效果。
但是目前很多慕课课程还停留在传统教学的框架下，缺乏个性化和互动性。
最后是慕课平台的可持续性问题。
慕课平台的建设和运营需要投入大量的人力、物力、财力和技术支持，但是目前很多慕课平台并没有找到可持续发展的商业模式，面临着资金和资源的困境。
浅谈慕课在我国的发展现状
浅谈慕课在我国的发展现状浅谈慕课在我国发展现状随着网络信息技术的发展，在线教育逐渐的出现在人们的视野中，在线教育又名远程教育或在线学习，在百度百科中的解释为它是一种基于网络的一种学习行为。
慕课一词也是由此而诞生的，慕课简单的来说是指的一种大规模的在线开放课程，慕课具有大规模和开放性的特点，并且他已经成为国内外的研究热点，然而慕课以及相关平台在中国的发展现状又如何呢？其实早在慕课的风暴掀起之前，国内的高等教育已经有过多次网络课程资源建设的经验，例如在2003年教育部启动的“国家精品课程建设工程”，这些课程逐渐的在网络上面流行开来。
同时伴随着慕课的发展，现在在我国一些的在线教育软件也是加入了慕课这一板块，例如行业内新兴的一款在线教育软件因酷在线教育软件，这款软件中专门的加入了慕课这一系统，其实这款软件加入慕课这一系统主要还是为了满足众多的学员在专门的班级中学习，这样可以在一定的程度上满足和习惯众多的学员在传统教育中的班级教育。
除此之外，在在线教育软件中加入慕课这一系统主要还是为了汇集众多的高效的优质资源，这在一定程度上也可以是的高效的课程在精品课程的基础上获得进一步的开放。
众多事物的发展，无论何时无论怎样的发展都会受到一定的瓶颈的制约，其实慕课在中国的发展，也是有一定的瓶颈的制约的，首先最大的制约就是缺乏一定的有效的成果认证，主要还是指的是学分认证和证书认证，就好比高校提供的一系列的慕课课程，在学习成果上面都很难直接获得收益。
虽然面对现在这一问题众多的在线教育软件已经设计研发了证书的考取功能，就如上文提到的因酷教育软件，虽然获得了一定的效果，但是效果并不是十分的明显。
其次就是在线学习的效果并不是十分的明显，虽然说现在的在线教育软件中可以成立专门的班级，班级的人数也是可以控制的，但是在慕课中我们还是避免不了这种大的班级大规模的授课，在这种大规模的班级授课中就要求学生自身要有很高的素养还要有很强的自制力，同时学生还要有很强的进取心。
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慕课在我国的发展状况以及如何有效利用慕课资源作者：代咏梅来源：《知音励志·社科版》2016年第04期【关键词】慕课；传统教育；发展；有效利用慕课（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），被称为互联网时代教育的新模式，2012年以来日益受到瞩目，人们为此将2012年称为慕课元年。
慕课是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，区别于传统课堂教学，强调用“微视频”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。
慕课具有大规模、开放性、在线学习和知识碎片化等特征，涉及学科范围广，适合不同专业、不同兴趣爱好、不同年龄的学者学习。
慕课学习不受时空、贫富和地域的限制，让成千上万甚至十几万人一起学习一门课程变成了现实。
慕课使得教育资源共享和透明化，对实现教育公平和促进教育事业的发展具有重要的意义。
本文介绍了慕课在我国的发展情况，以及对如何有效利用慕课资源进行了探讨。
1 慕课在我国的发展状况慕课最早于2008年由加拿大戴维·科米尔和布赖恩·亚历山大共同提出，随后就有一些教育工作者尝试采用这种课程结构，并且成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络在线开放课程。
2012年，慕课成为全球教育领域关注的焦点，三大慕课平台—Coursera、Udacity和edX成立，其高质量课程内容、微视频设计、新型测评方式、大规模学习者群体、强辐射性等特征，引起了教育、科技、商业等领域的强烈关注，这也意味着这一新兴事物的发展取得了新的突破，这也使得2012年被称作慕课"元年"。
如果说2012年是世界的慕课元年，那么2013年就是中国的慕课元年。
2013年开始，中国高校和教育机构先后与三大慕课平台（Coursera、Udacity和edX）建立合作关系。
2013年5月21日，清华大学、北京大学、香港大学和香港科技大学等正式加盟edX，成为edX首批亚洲高校成员。
2013年7月8日，上海交通大学和复旦大学与Coursera建立合作关系。
2013年9月，北京大学先后与edX、Coursera签署合作协议。
2013年10月8日，网易公开课宣布，正式与Coursera展开全面合作，以更好地将全世界的优质课程推送给中国区广大的公开课爱好者。
2014年9月，果壳网宣布与Coursera合作，并在校园推广、优化国内学习者上课体验。
2015年4月8日新东方与Coursera宣布成为战略合作伙伴，新东方在早前建立的高校MOOC 平台上，上线Coursera提供的25个学科领域共计989门课程。
2015年9月15日，清华大学课程《毛泽东思想概论》在edX平台上线，并面向全球开课，这是中国首门登陆国际英文慕课平台的思想政治理论课，来自130个国家和地区的近3000名学生选修。
同时， edX平台上清华大学的18门高水平慕课也吸引了全球200多个国家和地区的学习者，选课量超过17万人次。
最新消息称，2016年4月18日，Udacity宣布登陆中国，希望通过线上课程的形式，为中国的科技企业培养紧缺的应用技能型人才。
其同时宣布与合一集团、滴滴出行、京东、新浪等中国科技企业达成战略合作，未来将推出更多本土化的课程。
自2013年以来，在我国已有多个慕课平台相继成立。
2013年8月，国内最大的IT技能学习平台—慕课网（IMOOC）正式上线，慕课网提供了丰富的移动端开发、php开发、web前端、android开发以及html5等视频教程资源公开课。
2013年10月中，由国立交通大学、上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学共同合作发起建构的台湾慕课平台——“ewant育网”开放教育平台正式对外开放。
课程主要由两岸五校交大提供，修课通过者可以获得交大学习认证。
到目前为止，已有60多所两岸高校与ewant建立合作关系。
同年，果壳网旗下MOOC学院上线，它是最大的中文MOOC学习社区，收录了1500多门各大MOOC平台上的课程，其中包括主流的三大课程提供商Coursera、Udacity、edX的所有课程，并将大部分课程的课程简介翻译成中文。
2013年10月10日下午，清华大学正式推出“学堂在线”慕课平台，面向全球提供在线课程。
2014年4月8日，上海交大自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式上线发布，面向全球提供大规模中文在线课程。
上线课程来自上海交大、北大、香港科技大学和台湾新竹大学等两岸三地一流高校。
2016年4月据上海教育新闻网报道，该平台自2014年推出至今已运行课程已超过二百多门次，获得学分学生5万人次。
2016年4月，“好大学在线”迎来了一位新成员——IBM大数据大学，首批带来了22门关于大数据技术领域的前沿知识与技能专业课程。
这也是IBM大数据在线课程首度从企业走进慕课平台，为那些对大数据学习抱有极大热情，却苦于零基础难起步的人们提供一个学习平台。
2014年5月8日，中国大学MOOC平台正式开通，该平台由“爱课程网”和网易公司联合建设，已入驻的高校有北京大学、中国人民大学、复旦大学等70多所高校。
2015年2月19日，华文慕课平台在北京大学校内院系一级进行试用，平台由北京大学与阿里巴巴集团联合打造。
这是继北京大学在edX 上开课之后，对慕课的进一步推动。
目前为止，已有多个高校慕课平台和高校联盟慕课平台成立，如清华大学慕课平台、东北大学幕课平台、复旦大学慕课平台、云南省高校慕课平台、陕西省高等教育MOOC中心平台等。
2016年2月17日上海市首推的中学名校慕课平台“上海市高中名校慕课平台” 正式上线试运行，上海市初高中学生可用学籍号或身份证号登录平台注册、浏览课程信息和选择感兴趣的课程，开拓视野，即使在家也能上高中名校特色课。
由此可见，慕课在我国发展非常迅猛，引起了国内各大高校、企业和其它教育机构的高度重视。
仅仅3年多的时间，中国的几大慕课平台纷纷上线，更多的优质课程供广大学习者进行学习。
同时，慕课共享资源和平台有由高校向中小学发展的趋势。
2 如何有效利用慕课资源慕课以其大规模、开放、在线和互动性等优势，近年来在国内外得到快速的发展。
中国很多高校都建立了各自的慕课平台，供学生进行在线学习。
慕课在教学方面具有独特的优点，同时又存在不足，如何在教学中有效利用慕课资源是目前教育工作者非常关心问题。
结合一些学者的思考和探索，本文提出了以下三种有效利用慕课资源的方式。
2.1 采用慕课和传统课堂相结合的方式采用慕课和传统课堂相结合的方式，以翻转课堂教学模式进行教学，充分发挥慕课和传统课堂的优势，克服其弊端，提高教学效果。
慕课与传统课堂相结合有两种方式，第一种是学生课前在慕课平台上学习，课堂上老师和学生针对课程中出现的问题进行讨论。
第二种是在课堂上，在老师的统一要求和引导下，学生先使用慕课平台对课程内容进行学习，学习完之后，学生之间或者学生与老师对于不懂或者难以理解的知识点进行即时讨论。
王静以上海工程技术大学选修上海市共享课程的学生为例，课程均采用在线教学和见面课面授相结合的混合式教学模式进行，结果发现课程的在线教程平均完成率达90.2%。
[8]可见，采用慕课和传统课堂相结合的方式有助于提高教学效果和慕课平台的使用率。
2.2 慕课作为传统课堂教学的补充资源有学者做了一个比喻：他把慕课比作淘宝网，把传统课堂比作实体店，就像淘宝网无法取代实体店一样，慕课也无法取代传统课堂。
慕课和传统课堂教学各有其优缺点。
对于一些课程的教学，可以以传统课堂教学为主，而把慕课视频作为传统教学的补充教学资源。
比如在某些学科中，一些偏远地区的学校，由于受到经济条件等的限制，实验器材缺乏，面对一些比较复杂的实验，老师通过口头陈述学生根本无法理解。
而现有的网上慕课视频中会有实验过程的全程录制和实验器材的展示，老师可以提前告诉学生平台和课程名，让学生观看，或者在课堂上统一组织学生观看，通过视频帮助学生理解、记忆和思考。
而有些偏远地区网络覆盖率比较低，学生不具备在线慕课学习的条件，教师可以把慕课视频提前下载下来，作为课堂教学的多媒体资源，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.3 加强对慕课的宣传学习者根据自己的兴趣爱好去慕课平台学习，又可以根据自己的需求去学习，比如一个非专业人士需要编辑照片，就可以去慕课平台搜索图片编辑课程，如photoshop教程。
但目前存在一个问题，人们对于慕课的了解很少，有些人甚至没听说过慕课。
顾容采取整群随机抽样的方法，选取浙江某高校的师生作为研究对象，在关于“你对慕课的了解程度”的调查中，结果发现86.2%的学习者完全不了解慕课，其中77.3%的学习者没有听说过，只有7.5%的学习者阅读过关于慕课的文献资料。
因此学校和其它教育机构应加强对慕课宣传，同时，教师也应该鼓励和提倡学生根据自己的兴趣和需求利用慕课平台进行学习。
高校和其它教育机构对慕课课程质量也应该严格把控。
3 结语慕课在中国不断发展壮大，对于如何有效利用慕课资源，是值得每个教育工作者思考的问题。
本文在归纳总结前人研究结果的同时，也对慕课资源的有效利用提出了一些新观点。
在不同的教学环境和条件下，以不同的方式利用慕课资源，可以规避和克服慕课的不足，充分发挥慕课的优势。
慕课正处于发展阶段，它以全新的教学理念和教学方式已经给传统教育带来冲击和挑战，未来慕课的发展值得期待。
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