浅析慕课发展对中国高等教育影响
浅析慕课发展对中国高等教育影响
慕课，MOOC(Massive Open Online Course)是近年来随互联网发展而出现的在线学习方式，它以大规模、在线、开放的特点对传统教学模式带来重大影响。同时，对高等院校，特别是国内二、三类高等院校的管理与发展提出挑战。人们预测未来高校数量将随慕课的发展而减少。未来国内二、三类高等院校会被慕课取代吗?文章从慕课的形式，学习流程分析其与高校的关系以及对高校发展影响。通过分析可知从慕课的制作、学习主体、学习过程及学习评价各环节来看，慕课的发展需要有高校依托，慕课的出现是二、三类高等院校发展的良好契机。将传统教学与慕课在线学习相结合，转换教师的角色，使教师成为授课者与学生在线学习的组织者、引导者、督促者，才能有效利用慕课资源，提高教学质量，使高校学生得到更全面发展。引言随着互联网的发展及应用的普及，2012 年开始发展起来的一种有参与、反馈、作业、讨论、评价、考试、证书的完整学习模式称为慕课，MOOC(Massive Open Online Course)。它以网络为载体，参与学习者可以在线论坛、学习小组、线下见面会等方式进行互动和交流。人们可以通过注册使用全世界顶级高校开放式教学资源，如目前三大主流机构：斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛与MIT联手举办的Edx，慕课的出现与发展无疑给传统的学习方式带来深刻影响。由于具有开放且免费的优质教育资源使用的特点，一时间，慕课的影响，特别是对传统高等教育模式的影响在世界范围内引起广泛关注。有人预测，在网络时代，传统学习方式已不再是首选;50年后，如今大学林立的美国最后最多只剩10所实体性大学。而在2013年中国教育家年会暨2013年度中国好教育颁奖典礼上，国务院参事汤敏先生发表了主题演讲，当谈到慕课可以解决中国教育资源不平均问题时说到：“利用慕课可以解决三本、二本的学校，以及其他学校没有好的师资，师资不足的问题，让他们能够学到第一流的课程，能够把北大的课上下去，就有可能把哈佛大学的、麻省理工学院的课都上了”。可以肯定当慕课的出现被越来越多的人认识并利用，使之成为一种接受知识，取得相关资质的新模式时，我们的高校，特别是国内二、三类的高校还是感受到了未来的生存压力。那么，在中国，慕课真正带给我们的是什么?对于现行高校的运行与管理模式的影响又可以到何种程度?作为一名一线高校教师，对高校在校学生有着深入接触与了解，笔者认为，对于慕课的出现、发展对现行传统学习方式的影响，以及对高校教育未来发展的影响，目前的讨论与研究过多地关注了慕课作为一种新型在线学习方式在教育资源上的优势，而忽略了慕课在具体实施过程中存在的缺陷与不足。如何有效地发挥慕课的资源优势，使学习者达到预期的学习效果，这是慕课发展的核心问题。而慕课的发展不仅对高校有着重要影响，而且与高校有着密不可分的关系。慕课特点与发展慕课，即大规模在线课程，其显著特点为大规模、在线、开放。“大规模”指的是学习人数，一门MOOC可以有上万人同时在学习，而不是像传统的课堂那样一个班有几十个人或几百个人;“在线”指的是通过互联网完成学习，不受时空间隔的限制;“开放”指的是无论你来自哪里，只要有网络的地方，你就可以免费参与到你喜欢的课程的学习。图1 慕课制作与学习流程图1描述一门慕课从制作完成上线到学习者在线注册成为学员，完成所注册课程学习内容，通过测评考试，最后拿到该课程认证证书的全过程。自从慕课产生以来，其在全世界范围内得到了迅速的发展。正像edX的发起人、首任总裁Anant
Agarwal认为：“……the single biggest change in education
since the printing press.”(慕课的出现是自印刷机问世以来教育上最大的改变)。“慕课”真正的井喷始于2011年秋，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课。不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程;2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册;2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，已有全球上百家知名高校申请加入。在我国，慕课的影响也已深入到高校当中。2014年5月8日，中国教育部爱课程网站和网易云课堂共同发布了中国最大的大型开放式网络课程平台中国大学MOOC。平台吸引了北京大学、复旦大学、中国科学技术大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等二十多所985高校入驻。但根据最新统计数据显示，到目前为止，巴基斯坦和埃及到慕课网注册、学习慕课的人数远远超过中国。慕课学习与高等教育的关系从图1可以看出，慕课学习的整个流程有以下几个关键环节：慕课制作、学员注册、学员在线学习、学习评价。从以上几个环节来看，慕课学习与大学教育有着密不可分的关系。可以说，从一门慕课的成功上线、学员卓有成效的完成学习并达到本课程的学习要求，最终通过测评考试拿到认证证书，始终离不开高校教育及高校平台。1.高校教师是慕课制作的核心力量信息化教学所需知识包括学科、技术、教学知识。推进美国及全球教育发展的主要倡导者克瑞格·贝瑞特(Craig R. Barrett)博士说：“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育相关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔术师。”从一门慕课设计到上线是一个既科学又繁杂的工作。从图1可以看出，慕课的制作不仅与计算机技术有关，还包括课程的选题、规划、知识点设计、课程设计等，这些工作离不开熟悉本课程的专业人士完成，而讲授该课程的高校教师应该是这一群体的核心人员。在传统的教学模式中，一门课的学习效果与教师在课堂中的讲授有着重要的关系。教师以何种形式展开知识点、如何把握教学的进程、如何适当地将重点与难点相结合、如何在有限的学时内使学生掌握本门课所要求的知识内容等，这些问题都与学生的学习效果有着很大的关系。当学员以慕课的形式学习一门课程时，如何在独立于学校、老师、同学的情况下，将学习坚持下来，并达到该课程的学习要求就显得尤为重要。笔者在多年的多媒体教学中就有过这种体会，有的教材随书所附课件在实际的教学应用中只能当做课件制作的素材，完全不能直接使用。出现这样问题的原因在于这些课件大多数是由掌握相关计算机软件的技术人员制作，而他们对课程的相关学科知识与教学过程并不是很熟悉。这些随书的课件存在制作粗糙、内容有误，内容与知识的讲授进程不能合拍等问题，必须经过进一步地精心编辑才可使用。综上所述，一门高校某专业的课程，当以慕课形式在线学习时，慕课的制作质量是首要前提，而完成慕课的设计与制作，最适合的人员应该是高校中授课教师。2.高校的学生是慕课学习主体一门慕课制作完成，就可以上线供学习者注册学习使用了。那么哪类人群是慕课学习的主体?慕课大规模、在线、开放的特点决定了凡是有需要的，有在线上网条件的人都可以注册成为某门慕课的学习者。在我国，如同上世纪90年代的函授、远程教育一样，有需要学习该课程的在职人员都可以注册学习。而不同于函授、远程教育，目前在我国高中毕业的学生应该在慕课学习者中占绝大部分比例。从年龄及需要来说，结束12年义务教育的高中毕业学生，需要继续学习专业知识，为将来走向社会，成为具有某类专业知识与技能的人群。而这些学生通常根据高考成绩，进入不同层次的高一级院校学习。根据国家统计局数据，2014年全国有2435.9万高中生毕业。从表1可以看出我国在1977年恢复高考时，参加高考人数为570万，而当时录取人数只有27万，录取率只为5%。在那些年代，大学生常被称为“天之骄子”，毕业后是国家分配工作。上世纪90年代以来政府主动安排增加高校招生人数，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅达到42%。而至2014年，参加高考的人数为939万，高考的录取率已高达74.3%。据统计，2015年我国高考报名考生共942万人，部分省市高考录取率高达90%以上。上述数据可以看出，从对慕课学习的需要来看，高中毕业生应是主体，而他们中大部分将在高考后进入高校学习。3.慕课学习需要高校的管理如上所述，在我国，越来越多的高中毕业学生是以考入大学，接受高等教育为目标来进行专业知识的学习。然而各省市的一本录取率与高校的录取率相比，降低的幅度是非常大的。根据全国2014年、2015年高考一本录取率统计数据显示，在教育发达的一线城市，一本录取率在20%左右，中部地区大约在10%左右，但在经济不发达省份，一本录取率只有6%左右。可以说随着我们教育水平的发展与提高，越来越多的学生有机会接受高等教育，但他们中绝大多数是被二、三类高校录取。试问：如前文所述，人们预测慕课的发展，将使二、三类高校的生存面临巨大挑战，或是由于慕课的发展，二、三类的高校将被取代，如果这样的担忧与假设成立的话，那么首先需要回答的问题是我们的学生是否可以脱离高校，直接走向社会，而所学的专业知识与技能是否可以慕课或其它的形式来完成呢?可以分析一下目前我国高中毕业生的学习现状来回答上述问题。每一年的高考前，我们都会从网络中看到这样的图片，撕书大战，被撕成碎片的复习资料雪片般飞舞，瞬间整个校园银装素裹。此种情景一方面反映了12年寒窗学子学习的艰辛，高强度的高考复习使学习身心疲惫，以撕书这种方式来释放数年来的沉重心情，缓解高考的压力。另一方面也反映了现行的应试教育模式在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣。这一点在高校的学生中体现得尤为突出。新生入学，大部分学生认为，进了大学就可以轻松了，很少有学生在像高中时那样勤奋。而身处网络时代，不少学生缺少自控能力，沉迷于网络而荒废学业。另一方面是生活中的问题，一直在家长的呵护下成长的学生，在大学开始了独立生活，有些学生的生活自理能力欠缺，甚至出现将脏衣服寄回家，这种听起来很荒诞的事情。再者，学生开始集体生活，没有家长在生活中的呵护以及中学老师那种对学生的管理方式，来自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同学间相处有时会出现一些问题。近几年来，出现在高校中的极端案例已说明问题。那么基于如此现状的学生，没有学校的管理，直接以慕课作为学习专业知识的方式，有多少学生可以自愿注册慕课?又会有多少学生注册成为慕课学员后，在线学习时可以克服网络的诱惑，将学习坚持下来最终达到课程的要求完成学习呢?同时，人的学习行为与所处的环境有着重要关系。当学生处于大学环境中，教师的引导，学校对课程学习、评价的管理体制，学生之间的讨论、同学间相互促进的氛围等都是促进学生学习的有利因素。同时，教育者的言行也对学生的学习有着重要影响。学生往往是因为教师的言行来对自己的学习结果进行原因推理，并总是影响到学生的自信心。在一项网络课程对大学生学习方式影响的研究表明，目前高校网络课程对大学生的学习影响只在量变的层面，学生普遍表现为对网络课程认知的广度与深度不够，网络课程的利用率是较低的。因此当一个学生独立于学校之外，单独参加慕课学习时，需要有非常强的自律能力、坚强的毅力才能顺利完成慕课的学习。如前提到的190个国家的16万学习者注册学习的慕课统计数据来看，其中2.3万人考核合格，253人得满分，而合格率仅为14%。慕课学习过程中高辍学率、低完成率的现象明显，真正完成一门慕课学习并非易事。另外，必须指出的是，高校的专业设置要结合学校的办学特点及满足社会的需求。学生在校学习必须完成本专业课程体系的全部课程才能毕业。而离开了学校管理，教师指导，刚毕业的高中学生，对于专业与相关专业课程的选择等问题都应该是比较盲目的。4.慕课评价体系需要以高校为平台慕课学习的评价体系离不开高校的平台，应该以高校为依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中谈到：“在一个有数万学生的课堂上，如何组织一场有效的讨论?怎样给作业打分”。况且并不是所有课程都适合在线的慕课教学模式，edX正在开发一种给学员完成的文章进行评分的电脑软件，让学生们能够立即知道他们的作业水平如何。很多院校都对这款软件寄予厚望，哈佛大学也在此列。但曾任历史教授的哈佛校长德鲁·吉尔宾·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我觉得这些软件还不足以理解文章的讽刺或文笔的优美，而且我也不知道应该让电脑怎样处理没有被编入程序里的东西。”在大规模、开放式学习模式下，一门慕课会拥有众多注册学员。那么，学习结束后的评价、认证是慕课面临的直接问题。采用何种方式才能严格把关，杜绝作弊，使只有真正达到要求的学员通过，这是目前慕课发展所面临的艰巨挑战。前段时间，有一则“65个证书找不到称心工作”的网络
MOOC发展现状分析
MOOC的发展现状分析
一、MOOC简介
MOOC，是大规模网络开放课程(Massive Open Online Course)的简称， 是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内亦有人将MOOC 译为“慕课”。MOOC是一种新的在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式，将大规模的传统课程开放在网络上，是为了增强知识传播而由个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。
二、MOOC的教育理论基础及源起
随着信息技术和教育理论的发展，教育信息化也在不断推进融合，课程信息技术的发展也经历若干个发展阶段
（1）CAI辅助教学（96-750项目）
（2）网络课程（中、美1997）
（3）OCW（开放课程资源、MIT、2001）
（4）可汗学院（2006年开始、2009）
（5）视频公开课（2010）
（6）精品资源共享课（2011）
（7）MOOC（大规模开放网络课程、2012）
三、MOOC的特点
MOOC除了具有其形式上的大规模性、网络性、开放性等特征外，还具有以下特点：
1. 教学时间较短
教学视频是MOOC的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5—8分钟左右，最长不超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
2. 教学内容较少
相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。MOOC主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC的内容更加精简。这有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。
3. 资源容量较小
(完整版)MOOC的优缺点及其未来发展
MOOC的优缺点及其未来发展
(2014-01-25 22:26:22)
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教育
摘要：MOOC是一种新的互联网浪潮，它伴随着丰富的资源，低廉的价格以及易于使用、开放等优势而迅猛发展。当然它也面临很多挑战。值得探讨的是，它与传统教学将会形成一种什么关系？是颠覆？是延伸？如何平衡两者之间的关系？这是值得深思的。
关键词：mooc；优缺点；未来发展
一、MOOC简介
MOOC（massive open online courses，大规模在线课程）在2012年瞬间爆发，商业巨资的投入是其中原因之一。MOOC是否会走到最后，取代传统教学？它存在哪些优点与缺点？它的未来发展会是怎样的情形？本人不敢断言，但大规模的资金投入证明了商业市场对它的信心。
很多人预言，未来被网络变革的行业中，教育将是其中一个。2012年爆发的MOOC，或许就是为变更传统教学而生。MOOC是远程教育的最新发展，它是通过开放教育资源形式发展开来的，目前由Coursera、edX、Udacity
三大教育机构组成，2013年全球兴起，MOOC模式的高校教育联盟不断出现，它向人们提供了大规模的在线学习课程资源，受到了众多学习者的推崇。
二、MOOC的优缺点
大规模、在线、开放是MOOC的显著特点。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC易于使用；费用低廉；绝大多数MOOC是免费的；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，这需要时间成本和资金成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于拥抱，并投身其中。
从另一个角度来看，即使MOOC不能完全颠覆、取代传统教学，它的出现，至少会引起传统教学对自身的反思：用传统教学这样的形式开展教学是否达到了最大的效益？如果没有，怎么改进？实际上，MOOC的出现就已经说明，传统教学存在效益不高的问题。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，也就是说，在教学流程上它并不比传统教学少了哪个版块。再者，MOOC的开放使其轻易地辐射到那些原本无福享受优质高等教育资源的一大群用户，成千上万的学生不需缴纳学费或只需缴纳少量费用就能参与到MOOC上的名师开设的课程当中，这是令人振奋的，计算机科学家科勒称这为“高等教育的真正民主”；从高层次上看，MOOC的开放在一定程度上缓冲了教育资源的地区性失衡，向人们历来看重的教育公平这个方向迈进了一步。在MOOC中，学习的成就感和交流的欲望得到了满足，来自全球的课程注册者都可以对你的作业进行评价，对你的问题进行讨论，虽然他们不是权威者，但至少你会与他们进行思想上的交锋，对学习者来说，这是宝贵的，拉到一个更高的层面看，这有助于高等教育的国际化，而高等教育国际化是经济全球化的必然要求。Coursera创始人说：“能为世界上每个人提供最好的教学，这意味着三点。第一，教育成为了人类的基本权利；第二，终身学习成为可能；第三，打开了创新之门，因为不可思议的人才在世界各地都同样存在。”
浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展
龙源期刊网
浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展
作者：陈晓茹
来源：《速读·下旬》2015年第06期
摘 要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。
关键词：联通主义；慕课
联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。
一、联通主义学习理论的内涵
联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。
王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。
高校课题申报：MOOC的发展及其实施成效研究
MOOC的发展及其实施成效研究
学科分类：高等教育
课题类别：一般课题
关键词：MOOC 发展 成效
预期研究成果：论文集
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出随着信息技术和网络技术的迅猛发展，起源于欧美国家的“MOOC（Massive Open Online Course）”，即大规模在线开放课程被认为是教育领域的一场革命，MOOC已然成为近两年来最炙手可热的词汇，在我国，基于MOOC本身的特有属性及其在国家课程建设的积极倡导下，各大高校积极致力于网络开放课程的建设，同时，对MOOC的起源、产生、发展的成因以及对高等教育的影响成为学术界关注的重要议题。
（二）课题界定本课题以MOOC对主要研究对象，主要探讨MOOC的起源、兴起以及对高等教育的影响研究，重点探讨MOOC实施的成效，以期对高等教育提供合理化建议。
（三）国内外研究现状述评MOOC这一词是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出的。[1]而第一门MOOC课程则被认为是由加拿大学者George Siemens和Stephen Downes在于2008年开设的Connectivism and Connective Knowledge课程。[2]关于MOOC的研究，学者们基于不同的学术背景和对MOOC的理解试图从不同视角进行阐述。如Esposito探讨了随着在线研究方法和设置的出现而引起的伦理的不断进化、竞争中的道德问题和隐私问题。[3] Wiley认为Moocs概念的模糊性可能会威胁开放教育资源和开放课程的未来发展,因为公众更关心“免费”而不是“开放”,这使MOOC提供者对自身版权许可产生疑问。[4]袁松鹤等学者基于比较的视角，着重关注MOOC在教学方面的创新发展，试图从学习平台、学习资源、教学团队、学习活动、学习评价和支持服务等六个方面，对国外的四个MOOC平台（Coursera、edX、Udacity、Futurelearn）所开设的课程进行比较系统的研究，通过研究发现其MOOC平台在教师预设引领的自主学习模式上有创新发展，但在平台建设、协作学习、支持服务等方面存在不足。[5］李青等学者则对MOOC平台的商业模式进行剖析，优选适合MOOC的商业模式框架并作为分析工具；通过案例研究法，以Coursera、Udacity、edX和P2PU等四个知名MOOC平台为例，运用该框架分析了MOOC运营模式中的各项要素和典型特征。[6］对于MOOC何以在高等教育领域刮起“飓风”，席卷全球，学者们认为MOOC的兴起并非偶然，它与互联网技术的进步、滞后的传统教育模式流行、高等教育成本的大幅攀升、未来职业教育的需要等因素息息相关。[7］姜明文则认为MOOC的兴起既赖于慕课自身的显著优势，也借助于其他力量的推动，是多种因素共同作用的结果。开放透明、规模宏大、免费易得、个性交互、要素完整等特点，是导致“慕课热”的内部因素。名校名师效应、优秀平台出现、教学模式定型、学分证书获认、风险基金进入等因素是导致“慕课热”的外部因素。[8］斯蒂芬•鲍威尔等人认为MOOC的发展对高校的教学以及在线教育带来了机遇和挑战，MOOC催生了在线教学的三个新特征:开放性、营利模式和服务分离；高校应从技术选择、教学法创新和学习者需求三个角度探索MOOC等在线教学的发展；高校应该积极应对挑战和机遇，调整战略，探索新的商业模式，以促进在线教育的可持续发展。[9］朱永海等学者通过斯隆联盟连续十一年发布美国在线教育调查报告的分析，认为高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势，MOOC等热点事件对在线教育有积极的推动作用，但左右不了在线教育整体发展态势，各类院校应尊重在线教育规律，结合自身目标和特点选择不同发展道路；中国在线教育需要更加全面系统深入的跟踪研究。[10］（四）选题意义与研究价值从已有的文献来看，国内外学者对MOOC本身的特点及发展，以及对高等教育领域带来的机遇和冲击进行了较多的思考，为我们深入探讨MOOC的相关研究具有重要参考价值。但由于MOOC还属于新事物，在我国MOOC更属于“舶来品”，学者对其研究大多还处于初级阶段，对其认识还不够深入，如在研究内容上，以外在表象描述居多；在研究方法上，以定性理论研究居多。本研究将试图在前人已有的研究成果的基础上，通过深入分析MOOC的发展成因及其在国内外的实施成效，最终完成《MOOC的发展及其实施成效研究》的研究报告，以期为我国高等教育改革提供合理化建议。
河南教育热点新闻：信息技术如何促进教育变革
河南教师考试网：/ 微博：@河南教师考试网 微信号：hejsks 河南教育热点新闻：信息技术如何促进教育变革
MOOCs（“慕课”，大规模网络开放课程）的迅猛发展给教育带来强烈冲击。日前，在中国教育发展战略学会、中国教育国际交流协会等单位举办的“信息技术发展与教育改革国际论坛”上，国内外专家就如何促进信息技术与教育深度融合进行了探讨，并就MOOCs的发展趋势及面临挑战等进行了讨论。我们聚焦关于MOOCs发展的各种声音，为读者提供多重视角，以更好地思考这样一个问题——
信息技术如何促进教育变革
大西瓜 绘
河南教师考试网：/ 微博：@河南教师考试网 微信号：hejsks 当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新技术与手段的运用上，更表现在为教育的发展带来新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。
自从北京大学副教授陈江的MOOCs课程“电子线路”在edX平台（麻省理工和哈佛大学创建的在线课程平台）正式开课以来，才一个多月时间，就有4000多人注册学习。在网络反馈的信息中，陈江看到，连美国和意大利的学生都通过网络留言，询问何时能有课程的英文版，这让他感受到了MOOCs非凡的影响力。
2012年才兴起的MOOCs，虽然仅有短短1年多的发展时间，却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”——Udacity（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）、Coursera（斯坦福大学教授推出的在线课程平台）和edX引领的“慕课”教学发展迅速：Coursera平台已有80多个教育机构提供了400多门课程，有400万名注册用户；Udacity和edX分别有28门和62门课程，有75万和80万名注册用户。
“国际教育信息化的发展非常迅猛，对教育的革命性影响正日益显现。”教育部副部长杜占元在论坛上表示，“这值得我们在战略层面上进行深入思考。”
慕课的优缺点
慕课的优缺点
慕课的起源及发展 MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体,并基于已经大众化的社会性交互工具平台,促进不同思维类型和学习方式的学习者在人-机、人-人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造,使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新.但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手. 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式,以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义),在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习,而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式,很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况. 大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国.如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸",那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐.
试析幕课(MOOC)的实用前景与对策
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试析幕课（MOOC）的实用前景与对策
作者：刘进平 庄南生
来源：《教育教学论坛》2014年第49期
摘要：对幕课（MOOC）的特点、历史和前景进行了论述，并提出了现阶段的大学应对策略。
关键词：幕课；MOOC；SPOC；教学策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0083-02
要说目前教育界最火的词，恐怕就是“幕课（MOOC）”了。不仅探讨幕课前景的文章在学术期刊上比比皆是，就是在大众媒体上也不鲜见。但幕课（MOOC）的实用前景到底如何呢？大学现阶段应如何应对呢？
一、幕课（MOOC）的特点
幕课（MOOC，massive open online coursesas），英文翻译过来即“大规模开放在线课程”。它将课堂教学放在网上，并具有以下特点：首先，其规模大、注册学生人数多；突破固定的开课时间和地点安排，学生可以随时在开放环境下在线学习；除讲课外，还可实现实时在线研讨、在线测试、在线视频和在线辅导等功能。其次，幕课资源多元化，同一门课可能有多所大学提供，并且各有各的特点和优势，教学资源突破了大学的界限；此外，教育资源多样化，可以是视频、文本、音频，也可以是游戏形式。第三，教师的角色和教学方式也跟传统课堂有很大的不同。除制作、提供幕课资源外，教师主要作为获取知识的支持者、引导者和推动者出现，并使传统的课堂发生“翻转”，由原来在课堂进行的知识传授，转变为讨论的组织者，学习的辅导者，或问题的解答者。教师应着重关注幕课做不到的地方，如创造力培养等。第四，幕课使学习者的学习方式发生根本改变，学习者成为学习过程的中心，学生可以主动地安排自己的学习时间、学习进度、学习地点、学习内容、知识深度及数量，在某种程度上实现了“分层教学”。
二、幕课（MOOC）的历史
MOOC简介
清华大学教育研究院程建钢教授曾对慕课有这样一个定义：“慕课是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。”
我认为，在这个平台上可以师生互动。学生也可以提各种意见，而且不见面，什么都可以提。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。
“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。
基本特征
MOOC是今年教育领域最热的话题，MOOC，Massive Open Online Courses，大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳被推广的重要因素。
1.Massive，大规模。在上课过程中，人数最多的课有190多个国家的十几万人同时在学，一个学生提出问题，15分钟内肯定有回答，这种没有时差的回应对学生是动机上的激励，这是教学中很重要的一个因素。另外，我们在校内向学生推广网络学习平台时最大的问题是学生缺乏积极性，不爱上论坛发帖子或回复帖子，在MOOC这种大规模的平台上，即使发帖的人比例不大，也足以覆盖观点的维度，这有助于教学目标的完成。因此人数的规模是质量很重要的保障。
2.Open，开放性也是很重要的一个保障。2011年10月份斯坦福做了3门课之后，至2012年大量课程上线，在一年多相关的前期试验中，调查发现一个基本数据，来上课的学生中在校生不多，大多是已工作和已毕业的学生。这些人来上课一般有两种情况：一是来更新知识，因为MOOC刚开始比较多的是计算机类课程；还有一种是来圆梦的，当年想学没学现在可以学了。不管怎样，开放所带来的是真正想学习的人，教这些人会使讲授者感到愉快，这使讲课的教师最后都完全沉浸进去了。有些听课者是有经验积累的，可以代替助教回答问题，这使得一个教授带一两个助教教上万人成为可能，而且这种层次不齐的同伴之间的互助互学也是一种质量的保障。
我国高校慕课教学现状及问题分析
我国高校慕课教学现状及问题分析
目前，国内众多高校普遍开设了慕课课程，在一定程度上促进了教学方法的改革，但也存在若干不容忽视的问题，如慕课课程质量不高、授课形式单一；大学生学习意愿和学习兴趣不足，对提高教学质量的作用有限等等。本文对此展开分析并提出进一步改进慕课教学的对策建议。
标签：慕课教学；现状；问题及对策
慕课作为一种大规模在线开放课程的教学教育模式，具备规模性、开放性、实时性等基本特征。其首先于2008年发源于美国，随后于2012年传入我国，“大型基金会、高校以及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[1]。2013年慕课模式开始大规模应用于高校课堂教学。2013年春季，重点高校如北大、清华率先与edX签约、上海交大与Coursera结盟，大力推进高校慕课教学模式。2013年11月，教育部鼓励全国的985所高校率先建设一批慕课平台及其课程，很多大学相继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教学有了更大规模发展，“慕课已经引发了在线教育的战国时代”[2]，继“百度文库” “百度百科”之后，“百度教育”二级域名已上线，网易旗下的网易公开课、云课堂也开始在线授课，优酷与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线视频课程，新一代在线教育平台“淘宝同学”也已经上线。而2014年5月中国大学慕课平台上线后，更多的高校开始借助这个平台展示和推广慕课建设成果，①这也标志着慕课教学方式开始普及。②可以看到，尽管慕课引入我国时间不长，但其发展速度、发展规模逐步扩大，对日常教学的影响力逐渐提高和深入。
一、高校慕课教学中的主要问题分析
1.慕课教学对学习者的积极性、主动性、自律性要求较高，而在我国长期的传统教学教育模式下，“填鸭式”教学方式和手段使得学习人群特别是大学生对教师和学校的依赖性较强，路径依赖特征非常突出，大学生的学习自主性、自律性较差，因而开展慕课教学的学习效果一般，对提高和改进教学质量作用不明显。根据邓思思等对200名同学的问卷调查结果[3]，有超过80%的同学慕课学习效果欠佳，相比之下，传统课堂老师的讲解更有助于对难点知识的理解和对重点知识的掌握。这些同学认为慕课的缺点突出表现在缺乏师生之间教与学的有效互动，在学习过程中无法确定对重难点的正确理解及遇到疑难困惑问题无法得到教师的及时解答等方面，并且他们认为慕课学习的效率较低，尤其是在缺少任课老师的严格要求和管理的情况下，那些缺乏自主学习习惯并且学业基础较差的同学学习困难较大。因此，“80%以上的大学生认为目前慕课教学模式并不适宜在校大学生用于学习理论性强的专业课程，也无法完全替代目前老师面对面讲授形式的教学。”[3]同时，有89%的同学反映慕课学习方式比较耗时，而且效率不高；除了课堂学习之外，不少同学还要投入大量时间在线学习，通过反复观看教学视频来理解和掌握所学课程的重点和难点，和传统教学、学习方式相比，所费时间
MOOC的优缺点与未来发展趋势分析
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MOOC的优缺点与未来发展趋势分析
摘 要：MOOC作为一种新型的网络在线教育平台，已经在全世界高校广泛开展起来。其中MOOC的优势特征已经充分显现出来――教学资源的优化组合、学习者无人数与地域等限制，使终身教育成为了可能，授课时长较短、提倡“干货”，课堂互动性的最大化，反馈及时。但也暴露出了一些缺点――很难实现实体大学的全部功能，考试诚信问题突出，教学秩序难以保证，教学质量无法估计，有些学生半途而废。本文立足从客观事实出发，对MOOC的优缺点进行阐述，并对MOOC的未来发展趋势进行辩证分析。
关键词：MOOC；在线课程；破坏性创新理论；高等教育
MOOC的英文全名为Massive Open Online Courses，中文翻译为“大型开放式网络在线课程”，简称慕课。2008年由加拿大的戴夫・科米（Dave Cormier）与布赖恩・亚历山大（Bryan Alexander）两位学者首次提出，2012年开始在全世界开展。2012年MOOC进入我国，2013年逐渐在我国的高校开展起来。目前，北京大学、清华大学、香港大学等都建立了自己的MOOC平台。通过这几年的发展，MOOC教育显示出了其强大的优势，但也暴露了一些缺点。基于此，很多学者开始担忧，也开始预测并分析MOOC在教育界的发展精品文档（可编辑） 值得下载
趋势。笔者即对MOOC的优缺点与未来发展趋势这两个热议的问题进行分析、阐述。
1 MOOC的优点
通过笔者认真的思考与总结，认为MOOC的优点主要体现在以下六个方面：
第一，教学资源的优化组合。MOOC的课程不单单依附于一个国家、一所高校。只要条件允许，教师个人同意，从逻辑上来讲，其可以召集全世界任何一个国家、任何一个高校的任何一个教师进行授课。这样独特的授课方式，促使MOOC平台的课程组建者可以把所有优秀的师资与课程集结到自己的平台上。这种方式打破了高校之间的壁垒。例如，有些同学对哈佛大学的某门课非常感兴趣，但是受到地域、时间等主客观因素的限制，不可能轻而易举地听到，但是MOOC平台可以向此课程的教师提出邀请，让该教师通过MOOC讲授的方式来进行。2012年，比尔・盖茨就曾大胆预言：“五年以后，人们将可以在网上免费获得世界上最好的课程，而且这些课程比任何一所单独的大学提供的课程都要好。”[1]中国数字媒体艺术学学科创始人、中国传媒大学副校长廖祥忠教授也曾指出，“MOOC的出现，正在改变世界。它开启了一个新的时代，这个时代会来得很快。未来的课程，将由全球几所顶尖大学或行业顶级大学来完成，大学的知识传授的职能将由此而改变，大学将重新定位和分层，很多大学都将精品文档（可编辑） 值得下载