中国大学慕课发展报告与思考
慕课的意义与应用
第五，慕课的发展，为中小学慕课实践积累了经验。从最早 2008年的课程实践开始，慕课主要是在高等教育阶段的课程中展开 的。随着基础教育中在线教育、混合学习以及开放教育的发展，高 等教育阶段的慕课实践，特别是其中所积累的成功经验和失败教训， 将会为基础教育阶段的慕课实践提供宝贵的经验。
2.慕课的资源丰富，来自世界各地的名校。只要有一台可链接 到互联网的移动终端，任何人都可以通过慕课选择自己感兴趣 的内容开始学习。而且，这些课程大多来自于世界范围内的一 流高校。 3.慕课的教学质量高，制作精益求精。慕课提供的课程都是最 好的学校提供的最好的老师、最好的教授提供的课程。这些课 程往往都制作精美，不同于现场教学的“直播”，在线课程素 材的录制不满意便可重来，也就有了精益求精的空间。
慕课对人才培养的意义：
1.通过慕课教学，知识讲解清楚，富有条理，学生 的学习兴趣和学习参与度有很大提高，学生的学 习质量有效保障。
2.学生可以自主观看，可以通过网上的交流和求助， 基本掌握内容，为学生的个性化学习提供了可能。
3. 对传统教学模式产生影响，网络学习占很大比例， 便于老师及时便捷掌握学生的学习情况，更有针 对性的进行教学。
慕课的应用实践：
国内实践：
• 大规模网络课程，近百门课程，越来越多的大学加入到慕课 的多种形式的实践中。
• 慕课在教育行业得到体现，促使慕课由高等教育进入到基础 教育。
• MOOC平台还整合了社交网络、在线论坛、视频会议甚至维基， 将专家、导师、学伴连接起来。
汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考r——以Coursera平台上的课程为例
汉语国际教育慕课平台建设的现状及思考r——以Coursera平台上的课程为例陈肯【摘要】慕课作为一种高效的交互学习模式被越来越多的学习者所选择,汉语二语教学也在尝试使用慕课这种方式来进行教学.但是,目前对汉语二语慕课的线上教学比较做得还较少,无法清楚地获知汉语线上教学环节设置方面的问题.本文便从课程内容、课程视频、课程讲义、课堂测试、课后作业和课程考试等方面,对在Coursera平台上线的汉语二语慕课作了比较分析.凭借这样的比较,以期得到对汉语二语慕课建设有益的启示.【期刊名称】《牡丹江大学学报》【年(卷),期】2018(027)007【总页数】5页(P121-125)【关键词】慕课;汉语二语课程;线上教学;比较分析【作者】陈肯【作者单位】上海外国语大学国际文化交流学院,上海 200083【正文语种】中文【中图分类】H195.3慕课（MOOC, massive open online course）平台为汉语国际教育提供了一个新机遇和更为广阔的发展空间。
越来越多的中国大陆合作院校参与国际慕课平台的课程开发，面向二语学习者的汉语课程便是其中较为活跃的慕课资源。
本文试图从课程性质、教学内容与形式等方面，对当下已有的汉语二语慕课进行对比分析，以此获得一些有利于今后该类课程建设的启示。
1 慕课简介1.1 慕课的交互式学习模式慕课是一种旨在通过网络创设无限参与和开放入口的在线课程模式。
[1]与传统课堂相比，慕课提供的学习资源、教学方式和问题解决途径都有所不同，它促使教师与学生能够在平台上形成“线上—线下”交互。
[2]这种交互可以看作是一个全方位、多维度、大通道的学习空间，培养学生自主学习、自主解决问题及自主获取知识的兴趣和能力。
慕课的交互学习模式主要分为“线上”和“线下”两个空间：“线上学习”充分联通了教师和学生之间的教与学，最大化地体现这二者在教学活动中的相应作用；“线下学习”则促使学生的主体角色得以实现，激发自主学习意识，并根据自身需求去合理探寻和运用学习资源，此时教师作为辅助者的角色而存在。
浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展
浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展作者：陈晓茹来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。
关键词：联通主义；慕课联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。
联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。
在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。
一、联通主义学习理论的内涵联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。
王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。
这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。
二、“慕课”的兴起及其对高校的影响MOOC，是Massive Open Online Course的缩写形式，中文翻译为大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。
MOOC对传统教育的冲击以及应对措施
MOOC对传统教育的冲击以及应对措施【MOOC即大型开放式网络课程】【摘要】MOOC时代的到来，对于我国传统教育带来了一系列的挑战，已经引起人们的高度重视。
MOOC强调学生的自动参与与互动，强调学生对于学习的诠释和交流。
从根本上颠覆了传统教育的教学模式。
在互联网大潮下，我们应该抓住机遇，优化资源，全面利用互联网的优势，促进传统教育的深层次改革，使线上线下教育共同发展。
一、MOOC的主要特点以及现状二、MOOC对传统教育的冲击三、优点，不足，，，重点 312212四、如何正确认识和应对五、传统教育的应对措施请进来和走出去线上和线下自学先学后教精细化【关键词】慕课传统教育冲击应对深度发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
近年来出现的MOOC，使人们看到了信息化和互联网对传统教育的影响日益加深，看到了信息技术和传统教育的深度融合初见端倪。
2014年年底，教育部、国家发改委和中国人民银行等五部委发布了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》。
教育部在2015年的工作要点明确提出要加强“慕课”的建设、应用和管理。
大众化高等教育的发展、学习型社会的逐步形成，使得学习者对知识更加渴求，学习方式更加灵活和自主。
MOOC的出现就是这一背景下面产生的。
它正在改变“教”，改变“学”，改变老师和学生的双重关系，以及教育的版图。
MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程。
是近年来教育领域出现的一种新课程模式，具有开放、大规模、自组织、社会性等特点。
是面对全体社会公众的免费网络课程，MOOC挑战了传统的教育模式，使得学生的学习自主性更强、个性化更鲜明、学习方式更灵活。
mooc慕课评价
3)客观性原则.即在对学习者进行学习绩效评价时,必须以客观事实为基础，即学习者在学习的整个过程中的所有数据和资料都是真实有效的,客观性原则是评价的基础性原则，在避免主观随意性的同时，也要进行适当的定性分析，两者有机结合.
大规模在线开放课程（MOOC）在近年来得到了飞速发展，具有资源开放、大规模、自组织性、社会性、无约束等特点．正被国内外大学研究及应用.也随之带来了教学模式的改变。基于MOOC的翻转课堂、020混合教学模式在各高校的各门课程中得到了广泛应用。这些基于MOOC的高校普适性教学模式遵循学生为主体，教师为主导的教学理论．以碎片化重组知识供学生自主学习。有利于促进学生的个性化学习及协作创新能力的培养。本文以更具综合性的全方位视角，对MOOC课堂教学方式做出评价，目的在于形成评价方案，用于指导和促进MOOC课堂教学改革.
2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制,依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
在移动互联的全球化大背景下，跨平台、在线、多屏幕应用正以一种不可逆转的方式影响着人们的学习、工作和生活，其关键技术为互联网Web 2．0、云计算等计算机技术和通信技术。被喻为中国经济担责增效升级的“新引擎”——“互联网+”的提出，衍生出“互联网+”经济、“互联网+"工业、“互联网+"金融等“互联网+"各个传统行业，应用的关键技术无疑为计算机、通信等信息技术。高校学生作为信息技术的受益者理应熟悉和掌握相关的基本理论以及操作技巧，以便更加娴熟地应用于自己的专业学习.对
3、学习评价
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。
关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。
2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。
中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。
短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。
曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。
上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。
”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。
“慕课”兴起对思想政治教育的启示[权威资料]
![“慕课”兴起对思想政治教育的启示[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/bcbbf83b492fb4daa58da0116c175f0e7cd119a8.png)
“慕课”兴起对思想政治教育的启示“慕课”即大型开放式网络课程。
作为一种全新的教育模式，“慕课”的兴起给当前思想政治教育带来巨大挑战。
为了提高思想政治教育工作的针对性和实效性，应该重视“慕课”在我国的发展状况，抓住“慕课”的基本特点，进一步推进思想政治教育的特色化、现代化、规范化、民主化和国际化，以增强其生命力和影响力。
“慕课” 思想政治教育启示一、“慕课”的兴起“慕课”即“大规模开放式在线课程”，这一术语起源于加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，他们是为了响应加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens与研究理事会的Stephen Downes两人设计的“关联主义与知识连接”在线课程而提出的。
清华大学教育研究院程建钢教授将“慕课”定义为：“把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。
其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。
”[1]“慕课”真正的兴起始于2011年秋，美国斯坦福大学尝试性地将3门课程免费放到网上，其中教授Sebastian Thrun与Peter Norvig联合推出的《人工智能导论》课程，吸引了世界各地16万人注册。
2012年，“慕课”得以全面迅速发展。
由斯坦福等多所学校组成的Coursera、哈佛与麻省理工等合成的edX和斯坦福教授瑟柏斯辛・思录恩协同风险投资商创办的Udacity一举成为“慕课”的“三大巨头”。
《纽约时报》曾刊文称2012年为“慕课元年”。
2013年，“慕课”浪潮席卷中国，上海交通大学校长张杰认为，“慕课”是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并将2013年称为“中国慕课元年”。
是年5月，清华、北大签约在线教育平台edX；7月，复旦大学和上海交通大学加盟慕课平台Coursera；8月，华东师范大学“慕课”中心牵头先后成立了C12“慕课”联盟（高中、初中、小学）；10月，清华大学打造全球首个中文版“慕课”平台“学堂在线”正式开放。
MOOC课程简介
开放
第四
开放还意味着阳光下的 高质量。 教授们一旦将课程上传 到网络平台，就要面对 来自同行、专家和批判 者的检阅，因此，上传 在线课程是件关乎个人 声誉、学校声誉的事， 不容小视。
.
最后
第三
最为根本的是教育理念的开 放。 MOOC及与此相关的开放教育 运动所传递出来的知识公益 、利他主义和开放自由的精 神，足以跨越时空、跨越组 织机构、跨越国界、跨越学 科，从而实现知识的有效传 递和充分运用。
MOOC 发展历程
❖ 国外三大平台
MOOC 发展历程
❖ 国外三大平台
MOOC 发展历程
❖ 国外三大平台
MOOC 发展历程
❖ 国外三大平台
MOOC 发展历程
❖ 国外其他平台
MOOC 发展历程
❖ 国外其他平台
MOOC 发展历程
❖ Mooc在中国
MOOC 发展历程
❖ Mooc在中国
MOOC 发展历程
优秀学生难以脱 颖而出
挑战
挑战
慕课：颠覆还是补充？
挑战
北大校长看来，慕课是“传统课堂的一种补充，一种延伸”。 清华大学校长陈吉宁则把慕课看作一把双刃剑，它颠覆 传统的同时也给高等教育带来机遇。
清华大学副校长袁驷的另一重身份，是教育部在线教育研究 中心主任。他相信，慕课和传统课堂谁也不能代替谁，但是 缺了谁都不够理想和完美。“我们的理念就是这个平台和课 程一体化来发展。做到线上、线下的结合。”
MOOC
在线
首先
其次
然后
最后
在线是教育机 构或者教育者 可以随时随地 将课程、教学 内容与资源上 传到网络平台
在线意味着任 何人可以在任 何时间、任何 地点，按照自 己的节奏学习， 并且能够及时 得到学习反馈。
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最受欢迎课程 TOP20
排序
课程名称
学校名称 主讲教师 累计选课人数
1 大学英语（口语） 国防科技大学 刘媛媛 1017988
2
C 语言程序设计
浙江大学
翁恺 1000656
3
高等数学
同济大学 李少华 957703
4
高等数学
国防科技大学 朱健民 605469
5
现代礼仪
湖南大学 袁涤非 595356
高等数学—微积分 15
山东大学 蒋晓芸 292838
人人爱设计
山东大学 王震亚 283930
11
英语语法与写作 12
暨南大学
朱湘军
136033
金融学
中央财经大学
李健
135260
13
大学英语综合课程 国防科技大学 梁晓波、林骊珠 127327 14
高等数学
国防科技大学
15 世界优秀影片赏析 中国海洋大学
朱健民 柴焰
118657 110535
16
博弈论基础 17
浙江大学 蒋文华 283164
简明世界史
武汉大学 潘迎春
大学计算机—计算思维
导论
18
哈尔滨工业大学 战德臣
280132 272933
19
化妆品赏析与应用
四川大学
李利 262145
20
大学英文写作
国防科技大学 李慧辉 245688
ห้องสมุดไป่ตู้
16
大学计算机
高等数学（一） 形势与政策
无机及分析化学（上） 大学计算机
高等数学（一） 数据结构 有机化学
媒体辅助英语教学 中药与美容
高等数学先修课 现代工程制图（上）
零基础学 C 语言
周朝晖 王刚 王运
李凤霞 李继成 李国徽
江洪 韩艳辉
王秋 朱文莉 王丹虹 戴光明
形势与政策 体育与健康 改进合作学习 化学与人类文明 走进项目学习 互换性与测量技术 学术交流英语 现代科技与人类未来 卫生技术评估 形势与政策 物理与艺术 航天、人文与艺术
4037万
4037万
发展
• 以机制支持e课dX程团队提供全程教学服务，课程持续稳定运行，维持高热度、高活跃度。
华文慕课 1.84% 1.84%
人卫社 MOOC 4.29%
智慧树 8.37 %
学堂在线 13.67 %
中国大学MOOC 65.71%
发展
• 在首批国家精品在线开放课程认定中，中国大学 MOOC 共有 322 门课程获得国家认定，占全 部认定课程 65.7%，遥遥领先于其他平台；中国大学 MOOC 申报课程的入选率超过 71%。充 分体现了中国大学 MOOC 课程在内容资源建设和教学服务方面的高水平与高质量。
李佳怡 汪晓赞
汪琼 唐玉海
纪方 吴彦春 陈美华 刘金寿 陈英耀
王刚 施大宁
闻新
程序设计入门——C 语言 心理学与生活 一元函数微积分 物理与人类未来 化工原理（上）
零基础学 Python 语言 CAP 线性代数 形势与政策
中医与诊断—学做自己的医生 航海力学
聪慧的源泉——数学导读 线性代数
数学分析（一）
6
金融学
中央财经大学 李健 512137
2017 最受欢迎课程 TOP20
排序
课程名称
学校
课程负责人
1
高等数学
同济大学
2 Python 语言系列课程 北京理工大学
3
大学英语（口语） 国防科技大学
4
C 语言程序设计
浙江大学
5
李少华 嵩天
刘媛媛 翁恺
2017 累计 选课人数 525947 429206 364734 353391
Java 语言
手把手教你心理咨询：
6
谈话的艺术
浙江大学 南京大学
翁恺 陈昌凯
206032 181335
7
Python 程序设计系列 北京理工大学 8
嵩天
507709
微观经济学 9
武汉大学 文建东 493818
沟通心理学
哈尔滨工业大学 裴秋宇 412889
10
高等数学
哈尔滨工业大学 尹逊波 374802
翁恺 陈昌凯 曾勋勋 吴海娜 丁忠伟
嵩天 秦静 彭庆红 孙立 朱公志 朱传喜 李燕 柴俊
游戏化教学法 诺贝尔生理学或医学奖史话
人文视野中的生态学 信息素养：效率提升与终身学习的新引擎
全球卫生导论 信息素养通识教程：数字化生存的必修课
计算思维的结构 孙子兵法鉴赏
园艺概论 数学文化欣赏 大学计算机——计算思维之路 《道德经》的智慧启示 大学计算机—计算思维导论
OOC
676门
平台最受欢迎的课程学科类目依次为：工学、理学、生命科学、经济管理、计算机。
发展
累计注册人数突破 1000 万，累计选课人次突破 4000 万。人均选课 4 门。
发展
4037
2069
2449
2840
3321
1154
1424
846 638
373
139
214
2015.03 2015.06 2015.09 2015.12 2016.03 2016.06 2016.09 2016.12 2017.03 2017.06 2017.09 2017.12
11
程序设计基础 哈尔滨工业大学 苏小红 313326
7
微观经济学 8
武汉大学
文建东
程序设计与算法 9
北京大学
郭炜
概率论与数理统计 10
浙江大学
张帼奋
沟通心理学
哈尔滨工业大学 裴秋宇
178121 172155 163416 155385
12
概率论与数理统计 13
浙江大学 张帼奋 310531
C 语言程序设计 北京理工大学 李凤霞 305126 14
中国大学先修课 34门 CAPMOOC
中国大学MOOC品牌课程 精品MOOC 1045门
职教MOOC
截至 2017 年 12 月 31 日，已开设各类型 MOOC 近 2000 门，累计 4000+学 期。 101 门 • 为学习者提供大学先修课、通识课、专业基础 课、专业课、专项能力提升课程等层次丰富、内容 多样的优质在在线开放课程线开放课程。
中国大学 MOOC 发展报告与思考
目录
01 发展 02 融合 03 创新 04 超越
准确定位 支持建设
服务应用
有效的技术支撑 完善的运营服务 大数据应用支持 网络安全保障 知识产权维护
融合共 享
服务教 学
坚守社 会责任
融合创新，助推教改，推进公平
发展
发展
2017年，中国大学 MOOC平台在全国高校 、教师和学习者的关怀 与支持下稳步成长。平台用户规模、活跃度、课程数量等快速增长。 这是我们2017年的成绩单，也是我们2018年工作的新起点。
北京理工大学
李凤霞
17
摄影基础
电子科技大学
张秋雯
18
程序设计基础 哈尔滨工业大学 苏小红
19
C 语言程序设计 北京理工大学
李凤霞
20
现代礼仪
湖南大学
袁涤非
110144
109219 107911
105389 104096
2017 课程团队每周答疑最多课程 TOP25
2017 讨论区互动最活跃课程 TOP25