项目论文：基于项目研修的信息技术教师专业发展
深耕项目式教学，赋能学科新发展
深耕项目式教学，赋能学科新发展作者：王思静李少杰来源：《广东教育（综合）》2024年第01期2023年5月，教育部等十八部門发布的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确指出，要推进基于探究实践的科学教育，引导学生广泛参与探究实践。
在此之前的4月份，教育部办公厅也已经印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调要深化中小学科学教育改革，强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生的科学素养。
作为第二批广东省基础教育学科教研基地，广东省基础教育小学科学教研基地（中山）（以下简称“基地”）自2022年立项以来，以“发展高质量科学教育”为目标，紧紧围绕“依托项目式教学，优化科学课堂”的教研思想，探索优质科学课堂教学，提升教研教学水平，培养学生核心素养，落实立德树人根本任务。
以课标为依据，探究项目式教学方式《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性”。
科学课程要以促进学生核心素养发展为宗旨，其中课标在教学建议中特别指出“探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导”，整合各种“教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践”。
“项目化学习的思维源于杜威的‘做中学’的经验学习，它侧重于从问题出发，以学生为主体，具有很强的建构主义导向并着重于学生的兴趣，它强调从事实的教学过渡到概念的教学和解决问题的能力，这与科学教学所追求的学习理念是一致的。
”项目主持人冯玉生介绍，为此，基地项目组把研究主题确定为“依托项目式教学，优化科学课堂”。
为提升项目组成员和基地学校教师的项目式课程开发与实施能力，优化小学科学课堂教学，基地积极开展项目式教学研讨活动。
2023年2月，基地在中山市小榄镇德星小学举办了中山市新课标理念下项目式学习教学实践研讨活动。
基于教育信息化2.0的个人研修计划范文
基于教育信息化2.0的个人研修计划范文基于教育信息化2.0的个人研修计划范文1一、自我分析和环境分析1、优势分析：本人从事教育事业近__年了，应该说正处于有一定经验但又不墨守成规能不断学习的黄金时期。
有良好的师德修养，为人师表，严于自律，诚实守信、热爱集体、尊重他人、相互团结。
有较强的事业心，忠诚于教育事业，克服困难，集中精力于事业。
注重教育教学质量能有效地组织教学，每节课认真设计教学，渗透新课改精神，并在课堂上体现，有较强的语言表达能力，清晰、流畅，有较规范的板书，能体现教学内容的重点，每节课都会进行教学反思。
2、不足剖析：首先，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，导致自己有点迷失了发展方向。
其次，由于缺乏学习，造成工作中缺乏深入思考，创造性的开展工作不太理想。
同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，因此也就害怕写__，使自己的专题研究大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。
理论素养不高，思考问题的深度和广度不够，已是中年，学习的主动性和钻研精神不足，学术方面获得的成绩层次较低，难以突破。
连续几年教高中信息技术教学的能力还是有一定的欠缺，虽然能对已有的题目进行评价并恰当地加以引用，但自己原创新颖且质量高的题，却非常困难。
3、环境分析学校给每个教师都配备了电脑、投影等辅助教学的信息设备，为老师们的上课提供了很好的条件，而且每台电脑都安装了电子白板，使教师们的课堂更加轻松有效，但是由于平时有些操作还不是很熟练，所以在平时的教学中使用电脑和展示台较多，而电子白板较少。
教师们平时教学时使用的教案和课件都可以循环使用，为每位教师的教学节省了不少的时间。
二、我的发展目标树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴;工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、复合型的教师。
基于项目化教学的课程设计论文(全文)
基于项目化教学的课程设计论文一、《PHP应用》课程的设计与开发（一）精心设计教学项目为了让学生系统地掌握PHP应用技术，我院结合教学内容和职业岗位能力的要求，以真实项目为载体、采纳综合能力迁移训练模式组织教学，共设置3级教学项目。
1.课堂训练项目新闻治理系统它是基于真实XX站开发过程而设计的课堂教学贯穿项目，由前台新闻显示模块和后台新闻治理模块两部分构成。
通过该系统的设计开发，要求学生全面了解动态XX站开发的设计思路和实现方法，包括系统设计、功能设计、数据库设计、代码实现等，系统掌握类和函数库的定义与使用、文件的包含引用以及使用文本文件进行数据存储与读取等基本知识点和技能点。
2.课后深化项目成绩治理系统它是与新闻治理系统开发同步实施的课后训练项目，用来帮助学生进一步巩固课堂所学知识，引导学生举一反三，从而提高自行设计和开发XX络应用系统的能力。
3.综合测试项目大学生社团BBS论坛它是在课程结束阶段实施的集中考核项目，用于全面检测学生的课程学习成果，进一步强化学生的XX站综合开发能力。
（二）合理打造项目团队以班级为单位将学生分成若干项目小组，每组5～6人，设“项目经理”1人，全面负责本小组的项目工作安排。
小组成员在项目团队的支撑下集学习、讨论、设计制作、创新于一体，充分发掘自身潜能，提高解决实际问题的能力。
当然，学期初划分项目小组时，教师要充分考虑学生的学习成绩、组织能力、性格特点等因素，保证小组成员搭配的合理性，以免造成小组间进展不均衡，阻碍后期项目实施的进程。
（三）着力编写项目化教材由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，不能为项目化教学提供配套的支持，因此笔者所在的PHP项目化教学团队在行业企业专家的指导下编写了《PHP应用》项目化教学校本教材。
该教材以新闻治理系统为核心贯穿始终，按照项目实施流程将项目分解成各个能力训练子项目，各个子项目又由一个或多个教学单元构成，同时各个教学单元都以任务作为问题来牵引学生的好奇心，激起他们的学习兴趣，使学生带着问题学、带着目的学、带着兴趣学。
基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略
基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略摘要：这篇文章探讨了基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略的重要性和有效性。
通过采用项目学习方法，学生可以在实际情境中应用所学的知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
同时，教师也扮演着指导者和促进者的角色，引导学生参与项目学习，并提供必要的支持和反馈。
本文介绍了项目学习的基本原理和实施步骤，并讨论了如何将其应用于高中信息技术课堂教学中。
最后，我们总结了项目学习对学生学习效果的积极影响，并呼吁教育者和决策者更多地关注并支持基于项目学习的教学策略。
关键词：项目学习;高中信息技术;课堂教学;策略;引言：随着信息技术的快速发展和普及，高中信息技术课程的教学策略也需要与时俱进。
传统的课堂教学模式已不能满足学生的需求，因此，采用新的、有效的教学策略是至关重要的。
在这种背景下，基于项目学习的教学策略成为了一个备受关注的话题。
项目学习不仅可以提供学生自主学习和深入学习的机会，还能培养学生解决问题和合作的能力。
因此，本文旨在讨论基于项目学习的高中信息技术课堂教学策略，并探讨其对学生学习效果的积极影响。
1项目学习的基本原理1.1项目学习的概念和定义项目学习是一种基于实践和问题解决的学习方式，通过学生参与真实、有意义的项目活动，结合理论知识和技能的学习，培养学生的实践能力、创新思维和合作精神。
1.2项目学习的优势和特点项目学习是一种以项目为基础的学习方法，它与传统的课堂教学相比，具有许多优势和特点。
项目学习提供了一个更加贴近实际的学习环境，学生可以在实际问题和情境中进行学习和实践，培养解决问题的能力和创新思维。
通过参与项目，学生不仅能够应用所学知识解决实际问题，还能够培养合作与沟通能力，提高自主学习和团队合作的能力。
项目学习注重学生的主动参与和探究式学习。
在项目学习中，学生不再是被动接受知识的角色，而是主动思考、提出问题、寻找解决方案的学习者。
他们需要积极探索和研究，并在实践中不断调整和改进自己的方案。
教师发展案例
教师发展案例1.个人职业生涯及专业发展简介（1）个人职业生涯：XXX，男，1978年3月出生，1999年7月参加乡村教育工作，先后在XXX省XXX州XXX县XXX镇XXX小学平安教学点，XXX镇铁五纳贤希望学校，XXX镇中心学校和XXX县丫他民族中学任教，期间主要担任小学语文，初中英语，初中信息技术，初中地理等学科教学工作，同时兼任班主任，教导主任和教科主任。
（2）专业发展简介：现为XXX省XXX州XXX县丫他民族中学地理教师兼学校教科处主任，中小学高级教师，专业：中学地理，XXX 省第二批乡村名师工作室主持人，全国名师工作室联盟理事，金州教育云信息化推广团讲师，“国培计划”——XXX省区域性教师网络研修与校本研修整合培训项目辅导教师；XXX省XXX州优秀教师，州级骨干教师，州级乡村教学名师。
爱好阅读和写作，教业研究在线教育网络开发，自主研发黔乡名师平台并取得中华人民共和国国家版权局计算机软件著作登记。
2.个人专业发展历程（1）入职期-在村级教学点探索中前进1999年8月，毕业于XXX州安龙民族师范的XXX被分配到XXX 县最边远的一所山村小学——XXX镇XXX小学平安教学点。
8个多小时的崎岖山路，他背着30斤的口粮来到了平安民小，学校的现状与他当初的梦想实在相差太远，破破烂烂的教学楼，没水没电，连老师住的房子都没有。
校长把他安排住在一个代课老师的家里，第一天晚上他失眠了。
随后的日子，学校的代课老师因不满足微薄的代课费而相继离开，新的老师更不愿考进来，留下老校长和他，还有160多个孩子。
他的教学任务越来越繁重，每天晚上还得走班式地往返于三至六年级的教室，尝试复式教学，负责晚自习的辅导任务。
由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求，这对年轻的XXX来说是莫大的挑战。
（2）发展期-一学一教一路走XXX县XXX镇铁五纳贤希望学校因缺英语学科教师，由于工作需要，于2000年3月XXX老师被XXX镇教育辅导站调任到铁五纳贤希望学校承担英语教学兼教导主任，学中做，做中思，思中研，学思研行合一，在行动中反思、在反思中行动是XXX老师的真实写照。
基于项目的体验式教育研习研究——以《计算机辅助教育导论》课程为例
二 基于项 目的体验式教 育研 习概述
随 着 课 堂 教 学 改 革 的 不 断 深 入 ，体 验 式 教 育 已 越 来 越 引 起 广 大 教 师 的关 注 。 通 过 体 验 式 教 学 的 开 展 可 有 效 调 动 学 生
颜 艳艳 郁 晓 华
（ 华东师范大学 教育信 息技术学系 ，上海 ２ ０ ６ ） ０ ０ ２ 【 摘要 】基于项 目的体验式教 育研 习 旨在通过理论与实 践的结合 来培养和锻炼学生 的动手 能力与创新 实践能力。文 章基 于
上 海 市 怒 江 中 学 与 华 东 师 范 大 学 教 育 信 息 技 术 学 系 的 合 作 项 目，对 体 验 式 教 育 研 习 进 行 了初 步 探 究 ，并 在 实 践 中发 现 师 生双 方 交 流 时 间 、项 目参 与 教 师 态 度 等 因 素 直 接 影 响 着 项 目实施 质 量 。
视 。为 了更 好 地 强 化 教 师 职 前 教 育 的 实 践 环 节 ，提 高 师 范 生
身课程特 点 ，通过与 上海 市怒江 中学进行合作 ，开展 了一系
列 的体 验 式 教 育 研 习活 动 。并 从 中 发 现 ， 融 理 论 与 实 践 为 一
体 的体验式 教育研 习可通 过校 内知 识与校外实 践的结合来 更
一
个 复杂 的 、 手 脑 并用 的 认 知 和 元 认 知 活 动 ，它 一般 采 用 小
目前 ，教 育 技 术 职 业 人 员 队 伍 中普 遍 存 在 一些 问题 ，如 思 想 素 质 有 待 提 高 ，结 构 失 调 ， 人 才 不 稳 ；偏 重 技 术 ，轻 视 理 论 ；缺 少 培 训 ， 劲 不足 ；科 研 欠 佳 ，能 力 不 够 等 那 么 ， 后 在 这 个 信 息 化 、 网 络 化 的 时代 ， 教 育 技 术 职 业 人 员 究 竟 需 要
教师信息技术培训方案(含)
教师信息技术培训方案随着信息技术的飞速发展，我国教育行业也在不断推进教育信息化进程。
教师作为教育教学的主导者，掌握信息技术能力成为提高教学质量、促进教育创新的关键因素。
为了提高教师信息技术应用能力，提升教育教学质量，制定一套科学、系统的教师信息技术培训方案势在必行。
本文将从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价等方面展开论述。
一、培训目标1.提高教师的信息素养，使教师具备基本的信息技术应用能力。
2.帮助教师掌握信息技术与课程整合的方法，提高教育教学质量。
3.培养教师具备教育信息化背景下的教学研究能力，促进教育创新。
4.提升教师在线教学能力，适应未来教育发展趋势。
二、培训内容1.信息技术基础知识：计算机操作系统、办公软件、网络基础等。
2.信息化教学工具：多媒体课件制作、在线教学平台、教育APP等。
3.信息技术与课程整合：基于信息技术的教学模式、教学策略、教学评价等。
4.教育信息化背景下的教学研究：课题研究方法、数据收集与分析、论文撰写等。
5.在线教学能力：在线课程设计、教学方法、互动技巧、评价反馈等。
三、培训方式1.面授培训：组织专家进行集中授课，针对性强，互动性好。
2.网络培训：利用在线教学平台，开展远程培训，方便教师灵活安排学习时间。
3.混合式培训：结合面授与网络培训的优势，实现线上线下相结合的培训模式。
4.实践操作：组织教师进行实际操作练习，提高信息技术应用能力。
5.校本研修：鼓励教师在校内开展信息技术应用研究，促进教育创新。
四、培训评价1.过程性评价：对教师在培训过程中的表现进行评价，包括出勤、作业、实践操作等。
2.终结性评价：在培训结束时，对教师进行考核，检验培训效果。
3.教学成果评价：关注教师在教育教学中的应用情况，评估培训成果。
4.教师反馈：收集教师在培训过程中的意见和建议，不断优化培训方案。
五、保障措施1.政策支持：制定相关政策，确保教师信息技术培训的顺利进行。
2.经费保障：设立专项经费，支持教师信息技术培训工作。
基于项目的学习文献综述
基于项目的学习文献综述[摘要]基于项目的学习是一种新的教学模式和教学方法。
基于项目的学习在其定义、特点、目标、可行性和必要性、实施等领域，众多专家、学者已进行研究并产生了许多学术成果。
基于项目的应用虽然广泛，但是还停留在简单的应用阶段，需要广阔教师和研究者更深入地进行相关的行动研究和理论研究。
[关键词]基于项目的学习；小组协作学习；综述一、基于项目的学习的基本概念基于项目的学习〔以下简称“项目学习”〕是研究性学习的一种形式，美国教育家杜威〔John Dewey〕和威廉姆基尔帕特里克〔William H. Kilpatrick〕是项目学习的重要的推动者。
杜威提出了“做中学”思想，从学习心理学和教育学角度创立了“项目教学法”并强调学生要在教师的指导下完成项目。
1918年威廉姆基尔帕特里克在哥伦比亚大学师范学院学报上发表“项目教学法”〔The Project Method〕，对项目进行了明确的界定：项目是一个“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动。
他认为每一种学生明显是有意进行的行为，都可以称为一个项目，而项目的流程通常包括目标、计划、实施、评价等四个阶段。
在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书的中文版中，把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。
刘延申认为，项目学习是学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。
最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流并训练表达能力等。
国内学者胡庆芳、程可拉也认为基于项目的学习是“一种教和学的模式，这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标”。
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项目论文：基于项目研修的信息技术教师专业发展
摘要：文章通过对信息技术教师专业发展现状的分析，提出基于项目研修的模式是目前信息技术教师专业发展中较为合适与理想的方式，并以作者参与基于项目研修的案例，阐述了基于项目研修的信息技术教师专业发展的一般过程与方法。
关键词：项目；研修；教师专业发展；moodle
随着新课程改革的实施，越来越多的人意识到，教师是实施新课程改革的关键所在，课程改革的成败在很大程度上取决于教师的素质。
信息技术作为一门新的学科，与其他学科教师相比，信息技术教师正面临着专业化发展问题的严峻挑战。
如何提升信息技术教师的专业素养，转变教育理念是新课改中亟待解决的问题。
一、当前信息技术教师的专业发展现状分析
当前，针对信息技术教师的专业发展，人们提出了许多方法和措施，如对教师进行培训，市、区开展教研活动，这对信息技术教师专业发展的提升都起到了一定的作用。
然而就效果来看，它们并没有促使信息技术教师的专业素养获得一个大幅度的提升。
出现这种情况的原因有很多，归结起来主要有以下几点：
1.教研活动中传达布置教育教学精神、任务多，教学理
论学习多，与教学实践相结合少；示范课和研究课上“作秀”的成分多，从以“学生为本”的角度创新教学方式少；个体领会教学大纲和教材的盲目性多，集思广益的“头脑风暴”少；长期以来，传统的教研模式使教学研讨、教师专业持续发展的实效大打折扣。
2.在对教师的培训过程中，培训者对受训教师缺乏了解，并不能真正了解受训教师实际上急需要解决的问题，也不能做到培训过程、培训方式因人而异。
受培训教师在培训中掌握的方法、技能，往往在实际教学过程中用不上，使得培训与实际的教学实施相脱节。
3.当前学校对信息技术教师的评价体制未有大的改变，在学校内部，中考、高考的成绩仍是评价一个教师的主要尺度，信息技术作为一门非中考、高考科目，教师的待遇与其它学科比明显偏低。
学校单一的评价机制已经严重影响了教师积极性、主动性的发挥，教师自身发展的动力不足。
[1] 由于上述问题的存在，使得传统教师培训和教研活动在促进信息技术教师专业发展方面的作用大为减弱。
那么，采用何种方式，才能充分发挥他们的主观能动性，促使教师获得发展呢？
二、基于项目的研修在信息技术教师专业发展中的意义
要解决上述问题，在信息技术教师专业发展中采用基于
项目研修的模式不失为一个非常好的办法。
基于项目的研修是指以与教师专业发展密切相关的“真实任务”（如课题研究、教案编写与实践等）为主线，通过有计划、有步骤地集中研讨、远程助学、专家答疑、实践验证等方法帮助教师在正规化、专业化的训练过程中，完成“真实任务”，提高专业技能。
[2] 它可以让参加研修的教师根据自己专业发展的需要选择项目，并通过参与完成一个个真实的项目的完整过程，激发他们专业发展的动力，提高他们发现问题、自主探究、合作交流以及综合运用多学科知识解决实际问题的能力，从而促进教师专业的发展、素养的提升。
基于项目的研修在信息技术教师的专业发展中具有以下优势：
1.实践项目贯穿于研修过程的始终，有效地激发教师研究与学习的内在动力。
基于项目的研修以教师为中心，是一种任务驱动下的面向实践的学习活动。
教师的研修是通过实施一个真实的、完整的项目来实现的，“项目”的设计与学习的阶段性进展相适应，其内容来源于真实的教学问题，具有挑战性。
教师在接受项目后，会产生探索和求知欲望，在与专业发展密切相关的“真实任务”的驱动下，开展研究与学习，并通过实践来检验研究与学习的成果，有效地激发了教师研究与学习的内在动力。
2.实践项目与专业发展的实际应用紧密联系，使教师真正做到学以致用。
实践项目的选择并不是随意的，而是由参加培训的教师一起通过问卷调查或民主推荐等方式挑选出来的，因此具有代表性、实用性、时代性。
参加研修的绝大部分教师都能感受到项目可以帮助自己解决专业发展中急需解决的问题，并将研修的成果转化为知识与技能，运用到教育教学实践中。
3.通过项目的成功研修，使教师获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高教师的综合职业素质。
参加研修的教师根据自己的能力和特点，独立承担或与他人合作承担项目中的某一或某些任务，在项目的实践中巩固所学的理论知识与技能，并做到融会贯通。
最终通过项目的成功研修，使教师获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，真正达到全面提高教师综合职业素质的目的。
三、基于项目研修的信息技术教师专业发展案例
我区（江苏省南京市建邺区，简称“我区”，下文同）信息中心从2008年开始在中学信息技术教师中开展基于项目的研修实践。
两年来，区内的中学信息技术教师根据自身专业发展的需要，自主选择研修项目、自由组合成研修小组制定研修计划、设计研修方案、开展研修、进行讨论、提出
意见、进行反思，共同合作完成了多个项目，如office的深层次应用研究、moodel系统在信息技术课堂教学中的应用研究、网络环境下探究性学习的策略与实践、专题学习网站的构建方法与实践等，每个项目都是针对信息技术教师专业发展中急待提高的内容进行，取得了良好的效果。
1.对教师进行前期调研，选择研修项目。
基于项目的研修过程中，项目的选择是有效进行研修的关键。
[3]我区信息技术教师中有的课上得很好，教学的效果也好，但技术不行；有的教师课上得一般，但技术很好；还有少部分教师才走上工作岗位不久，教学与技术两方面都需要提高，专业发展上存在很大的不均衡性。
因此，在研修伊始，在区信息中心主任的组织下，对全区中学信息技术教师专业发展的需求进行了调研，根据调研情况，经过大家讨论和协商，决定先确定两个项目开展研修实践，一个是moodel系统在信息技术课堂教学中的应用研究，另一个是office的深层次应用研究，教师可以根据自己的专业发展需求和兴趣任选一个项目进行研修。
笔者根据自己的专业发展需求选择了moodel 在信息技术课教学中的应用研究这个项目。
2.项目的研修过程。
（1）成立合作小组，制定计划和小组分工。
合理的项目小组的构成是顺利完成项目的基础。
[4]根据教师相互间
的知识与能力水平、个人学习特点等方面的差异，每个项目又成立了若干个项目小组，每小组4～6人，并在每个小组中推选一名教师作为组长，全面负责项目的执行。
研修时，以每个小组为单元进行，制定项目的研修计划和目标，安排时间表，如moodle的安装、使用，moodle在信息技术课堂教学中的应用教学设计及课堂教学的展示等。
在组长的组织与协调下，再对组内每位教师进行具体分工，每人负责承担项目中的1～2个具体任务。
（2）分工合作，展开项目研修。
每位教师就自己所承担项目的具体任务进行学习与研究，通过网络、书籍、访问同学科的教师或请教专家等形式收集信息与资料，并对资料进行分析、整理和加工，着手进行实践操作。
例如，在网上下载moodle的软件包，查找moodle平台的安装和使用方法等。
同时，将自己收集到的有效信息和实践的内容、方法、研究过程、成果等材料进行归类，上传至共享文件夹，供组内成员共享。
组内成员遇到问题或是实践过程中有什么想法，通常会通过本区信息技术教师qq群或社区进行讨论和交流，研究解决问题的方法与策略。
组长会不定期地与组内成员进行联系，了解项目研修的进展情况，各组员遇到的困难，并及时将项目开展情况反映给区信息中心，由信息中心对各项目小组进行动态的管理与协调。
遇到比较棘手的、组
内无法解决的问题，如moodl安装过程中出现的乱码、moodle 中源代码的修改等，则由区信息中心聘请专家采用远程协助或在线答疑的方法为大家集中解决。
最后，本组还推选了2位教师开设“运用moodle开展信息技术课堂教学”的研究课，并请同学科的教师及moodle方面的专家前来听课，进行点评。
3.成果的交流展示与评价。
区信息中心在各小组的项目研修基本完成后，组织各项目小组集中起来展示成果，交流经验，汇报各小组各成员完成项目的过程、遇到的困难、解决问题的方法与步骤，在项目研修过程中掌握了哪些知识与技能，将moodle应用到信息技术课堂教学中的实践情况等。
各小组间还就项目的研修过程和实践情况进行了反思，并对各自的研修成果进行了自评和互评。
最后，区信息中心负责人和专家还就各小组项目的开展情况及研修成果进行点评
与总结。
四、小结
基于项目的研修应用于我区信息技术教师专业发展已
有两年多了，通过这种方式，教师的主观能动性被充分调动起来了。
教师在参与真实项目的研修过程中，在实践中获取了知识，提高了技能，形成了自己的知识体系，并且在专家的帮助与引领下，完成了知识与技能在头脑中的升华。
同时，
在与同学科教师的合作中取长补短，达到了共同提高的目的。
实践证明，基于项目的研修确实是一种较为合适与理想的促进信息技术教师专业成长的好方法。
参考文献：
[1] 冷吉聪.信息技术教师的专业发展现状思考
[db/ol]./canton_model2/newsvie w.aspx?id=475587
[2]宋伟东.基于项目的研修[db/ol].
/cms/app/info/doc/ind ex.php/24580。