教学大纲：小学教学测量与评价研究
教学测量与评价范文
教学测量与评价范文测量与评价是教学过程中不可或缺的一环，它涉及对学生学习成果和教学效果的客观评价，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。
本文将从测量与评价的定义、测量与评价的目的和原则以及常见的测量与评价方法等方面进行详细介绍。
一、测量与评价的定义测量是指通过采集和记录学生的学习数据，如考试成绩、问卷调查结果等，对学生的学习过程和学习成果进行量化分析。
评价则是对学生的学习过程和学习成果进行分析和判断，通过评价可以了解学生的学习水平和学习能力。
二、测量与评价的目的和原则1.目的：测量和评价的目的是为了促进学生的学习和提高教学质量。
通过对学生学习的数据和过程进行测量和评价，可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习能力和学习效果。
同时，教师也可以通过测量和评价了解自己的教学效果，改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
2.原则：测量与评价应该具备客观性、准确性和全面性。
测量和评价的结果应该客观反映学生的学习成果和教学效果，不能受主观因素的干扰。
同时，测量和评价的过程应该准确无误，确保得出的结论可靠。
此外，测量和评价的内容应该全面涵盖学生的各个方面的学习能力和学习成果，不只是侧重于一方面。
三、常见的测量与评价方法1.考试评价：考试是一种常见的测量与评价方法，可以通过给学生出题，对学生的知识掌握程度进行评价。
考试评价能够客观地反映学生的学习水平，但也存在一定的局限性，如只能评价学生的记忆和理解能力，无法评价学生的创造力和应用能力。
2.作业评价：作业是一种常见的测量和评价方法，可以通过学生提交的作业内容，对学生的学习成果和学习过程进行评价。
作业评价能够了解学生的学习能力和学习习惯，但需要注意作业设置的合理性和科学性。
3.课堂评价：课堂评价是通过观察和记录学生在课堂上的表现，对学生的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、小组讨论等方式了解学生的学习情况，并及时进行反馈。
课堂评价能够及时发现学生的学习问题，但也需要教师有较强的观察力和判断力。
2023年小学数学新教学大纲
2023年小学数学新教学大纲目标本教学大纲旨在指导小学数学课程的教学工作，帮助学生建立数学基础知识和解决问题的能力。
同时，通过培养学生的逻辑思维和创造力，促进其终身研究和发展。
教学内容一年级1. 数字和数的认识2. 加法和减法的初步理解3. 比较大小和排序4. 图形的认识和分类5. 时间和日历的基本概念6. 简单的长度、重量和容量的测量二年级1. 数字的进位和退位2. 加法和减法的运算技巧3. 乘法和除法的初步认识4. 分数和小数的基本概念5. 几何图形的性质和分类6. 时钟和日历的读写能力7. 长度、重量和容量的进一步测量三年级1. 三位数的加减法运算2. 乘法和除法的运算技巧3. 分数和小数的运算4. 几何图形的周长和面积计算5. 时钟和日历的应用能力6. 长度、重量和容量的进一步应用四年级1. 四位数的加减法运算2. 乘法和除法的进一步应用3. 分数和小数的进一步运算和应用4. 几何图形的周长、面积和体积的计算5. 时钟和日历的进一步应用6. 长度、重量和容量的进一步应用五年级1. 多位数的加减法运算2. 乘法和除法的深入应用3. 分数和小数的深入运算和应用4. 几何图形的进一步性质和计算5. 时钟和日历的深入应用6. 长度、重量和容量的深入应用六年级1. 多位数的加减法和乘除法混合运算2. 分数和小数的深入运算和应用3. 几何图形的进一步性质和计算4. 时钟和日历的深入应用5. 长度、重量和容量的深入应用6. 数据统计和概率的初步认识教学方法1. 组织多种形式的教学活动，包括课堂讲解、小组合作、游戏和实践活动等，以激发学生的兴趣和主动性。
2. 引导学生进行探究式研究，通过观察、实验和实际问题解决，培养学生的观察和推理能力。
3. 注重学生的个性差异，采用个别辅导和差异化教学，帮助每个学生都能达到最佳研究效果。
4. 鼓励学生进行数学思维和解决问题的训练，培养学生的逻辑思维和创造力。
评估方法1. 采用多种形式的评估方式，包括日常测验、作业评定、小组合作评估和项目评估等。
小学科学教学大纲(全国通用版)
小学科学教学大纲（全国通用版）一、引言本教学大纲是为了指导小学科学课程的教学工作，旨在培养学生对科学的兴趣和探究精神，提高科学素养和综合能力。
本大纲适用于全国各地小学的科学教学，确保教学内容的一致性和质量。
二、教学目标本教学大纲的目标是培养小学生的科学思维能力、实践能力和科学知识，使其具备以下方面的能力和素养：- 能够运用科学方法进行观察、实验和推理，培养科学探究的能力；- 能够理解和应用科学知识解释自然现象，培养科学思维的能力；- 能够通过实践活动培养科学实践能力，如观察、测量、记录和分析数据等；- 培养对科学的兴趣和热爱，培养科学精神和创新能力。
三、教学内容1. 科学实验- 学生通过实际操作，探索物质的性质和变化过程，培养观察和实验的能力；- 学生学会记录实验过程和结果，进行简单的数据分析；- 学生了解安全实验的基本原则和操作规范。
2. 自然观察- 学生通过观察自然界的现象和事物，培养对自然的敏感性；- 学生学会描述自然现象和事物的特征，并进行简单的分类和归纳。
3. 科学知识- 学生研究基本的科学知识，如物质的组成、能量的转换、生物的特征等；- 学生了解科学发展的基本过程和方法，了解科学在实际生活中的应用。
四、教学方法1. 探究式教学- 通过引导学生进行观察、实验和讨论，培养学生的科学探究能力；- 鼓励学生提出问题、做出预测，并通过实验验证和解释。
2. 合作研究- 鼓励学生在小组内合作进行实验和讨论，培养团队合作和交流能力；- 学生通过相互合作，共同解决问题，培养解决问题的能力。
3. 多媒体教学- 结合多媒体技术，使用图片、动画、视频等形式展示科学现象和实验过程；- 增强学生的研究兴趣和理解能力。
五、评价方式1. 综合评价- 通过观察学生的实际操作和表现，评估学生的实践能力；- 通过考试、测验等形式评估学生对科学知识的掌握程度。
2. 实验报告- 学生根据实验内容撰写实验报告，评估学生的实验设计和数据分析能力。
教育测量与评价
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显着作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
《教学测量与评价》课程教学大纲
《教学测量与评价》课程教学大纲>一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称：Measurement & Evaluation of Instruction，简称MEI（三）课程中文名称：教学测量与评价（四）授课对象：教育技术专业、计算机科学与技术专业本科学生（五）开课单位：工学院（六）教材：《现代教育评价》，沈玉顺主编 [M]，上海：华东师范大学出版社，2002.3.（七）参考书目[1] 《教育评价学》，陈玉琨著[M]，北京：人民教育出版社，1999.12；[2]《教育测量与评价学》，王德清著， [M]，重庆：西南师范大学出版社，2000；[3] 《教育测量学》，王汉谰著， [M]，开封：河南大学出版社，2001.5；[4] 《教育测量学》，王孝玲著， [M]，上海：华东师范大学出版社，2001.5；[5] 《简明教育百科全书——教育测量与评价》，许建成等编译， [M]，北京：教育科学出版社，1999.8；[6]《教育测量与评价》，黄光扬主编，[M]，上海：华东师范大学出版社，2002.8；[7]《教育测量与评价》，罗黎辉高翔编著，[M]，昆明：云南教育出版社，1996.2；[8]《现代教育评价》，姜凤华主编，[M]，广州：广东人民出版社，2001；[9]《教育测量与评价》，胡中锋等主编，[M]，广州：广东高等教育出版社，1999；[10]《教学教育评价》，魏超群著，[M]，南宁：广西教育出版社，1996；[11]《教育评价——理论与实践》，王景英主编[M]，东北师范大学出版社，2003.7；[12]《评价活动论》，马俊峰主编，[M]，北京：中国人民大学出版社，1994；[13]《教育测量与评价》，[美] 格朗兰德著，郑军等译，[M]，石家庄：河北教育出版社，1991；[14]《教育评价》，[美] B·S·Bloom 等著邱渊等译，[M]，上海：华东师范大学出版社，1987；[15]《教育评价的理论与实践》，刘本固编著，[M]，杭州：浙江教育出版社，2000.（八）课程性质《教育测量与评价》课程是教育技术学专业、计算机科学与技术专业的信息技术教育方向专业选修课，是为培养和检查学生的教育测量与评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
《小学教育学》教学大纲
《小学教育学》教学大纲一、课程基本信息1.课程中文名称：小学教育学2.课程类别：必修3.适用专业：师范类小学教育专业4.课程地位：专业基础课5.总学时： 140学时（其中理论120 学时，实践20学时）6.先修课程：普通心理学二、课程目标小学教育学是研究探索教育现象与问题，揭示小学教育规律的一门社会学科，是师范院校师范专业学生的专业基础课，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科，因此，它在师范专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位。
本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。
根据当前基础教育新课程改革的精神和理念，我们从三维目标的角度来对课程目标进行阐释和说明：（一）知识与技能的目标通过教学，学生能比较系统地了解小学教育学这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向；懂得一名合格小学教师应具备基本素养；树立正确的教育教学观，学生观等，在头脑中构建有关小学教育学的完整、合理的知识结构和认知结构。
（二）过程与方法的目标在学习过程中，学生不能仅仅停留在对这些知识和理论的有关结论的表述上，而应该深入到这些知识和理论的内部，揭示获得这些知识和理论的思维过程，亲历、体验和感受这些思维过程，并在这个过程中优化思维能力和思维品质，发展智力，增强教育教学能力、研究意识和探究能力等。
实现理论和实践的有机集合。
同时，在学习小学教育学理论知识的过程中，学生还应该学会科学的学习方法和思维方法，学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用。
（三）情感、态度和价值观的目标在学习教育学的过程中，能够产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。
同时，在学习小学教育学基本理论的知识的基础上，建立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论以及热爱小学教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感。
小学课程教学设计2教学大纲
小学课程教学设计2教学大纲一、技能训练名称：小学课程教学设计2二、先修课程：教育原理、教育心理学、小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论、专业技能训练1.2、小学课程教学设计1、小学教育科研训练。
三、训练目的及要求：在小学数学、语文课程与教学论的学习和专业技能训练、小学课程教学设计1、小学教育科研训练的基础上，运用所学教育教学理论，能够在小学数学、语文教材中选定一节具体教学内容，通过本次同课异构的训练，在比较分析中，掌握小学语文、数学教材分析和教学设计的优化方法，为下学期的毕业教育实习做好准备。
1、根据教师确定的小学数学、语文教材的具体内容，参加训练的每名学生按个人报名、教师调整的方法分成若干组，每组分别对应小学数学、语文各一项具体教学内容；2、根据本组的同一教学内容，参加训练的每位学生，潜心研究教材，根据自己的教学经验、理论知识、情感体验、教材及小学生特点，设计出能呈现自己教学风格的教案；3、根据设计好的教案，设计者在本小组模拟上课和说课；4、根据评价标准，在教师的指导下，研讨设计教案的优劣，并修改教学设计；5、每组推选一名设计优秀者，按语文、数学科目讲课、说课，通过交流、欣赏共同提高6、每位参训者写出自己本次训练的总结并交流评优。
四、训练内容及学时分配：序号训练内容课时数1 讲授本次训练的目的、内容、要求并分组82 参训者完成小学数学、语文教学设计183 小组内模拟上课、说课、讨论评议、修改教学设计20每组推选一名设计优秀者，按语文、数学科目讲课、说课，44通过交流、欣赏共同提高5 参训者完成本次训练的个人总结并交流评优10合计60五、主要参考资料：1、《同课异构：小学语文新备课参考》主编：周一贯，宁波出版社，2010.4；2、《小学数学“同课异构”的结构分析与评价》王霞《辽宁教育》，2009 年12期；3、《“同课异构”的理论依据及基本研究方法》/view/2061647.htm；4、《教师职业技能训练教程》，主编：李森，高等教育出版社，2009年12月；5、《语文课堂教学技能训练》，主编：蔡伟，华东师范大学出版社，2009年3月；6、《教师专业能力培养与训练》，主编：周广强，首都师范大学出版社，2010年3月；7、《教学技能培训测试教程》，主编：杨随军，电子科技大学出版社，2007年10月；8、《教育实习指导书》，主编：顾敦沂，人民教育出版社，2008年7月；9、小学数学、语文课程标准；10、人教版小学一至五年级数学、语文课本及教师用书。
教育测量与评价教学大纲
《教育测量与评价》课程教学大纲课程编号： 822125 课程性质：（必修或选修）选修总学时： 48 学时其中讲授 33 学时实验 15 学时习题 0 学时总学分： 3 开课学期：七适用专业：小教专业先修课程：教育科研方法后续课程：无大纲执笔人：王雅丽参加人：胡志海大纲审核人：胡志海编写时间： 2011.9.1一、课程简介教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，因此，学习这门课程对于教育技术专业、小学教育专业和教育管理专业的学生而言非常必要和重要，被列为教育技术和教育管理专业的专业必(选)修课。
通过本课程的学习，可以使学生了解教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。
教育测量与评价课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等。
课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。
二、本课程教学在专业人才培养中的地位和作用本课程包括教育测评的基本原理、方法和各类基础教育测评两大部分，主要让学生学会教育测评的质量指标、编制方法与结果的处理，涉及学科测评、标准化考试、智力测验、学生学业评价、学生品德测评和教师评价等理论与实践的知识。
总之，教育测量与评价这门课对于教学设计、教学资源开发和教育教学管理等工作意义重大，特别是通过这门课的学习可以帮助学生了解先进的教育测量与评价理念，指导其学习和工作。
三、本课程教学所要达到的基本目标了解教育测量与评价的形成和发展历史。
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教学大纲：
☆课程名称小学教学测量与评价研究
对象：小学教育专业教育硕士研究生
（一）教学目的和要求
本课程的教学目的在于：通过本课程的学习，掌握小学教学测量与评价的基本原理，理解小学教学测量与评价的基本要求，掌握小学教学测量与评价的若干技术与方法，为进一步进行小学教育实践和研究奠定基础。
其教学要求为：
1．知晓小学教学测量与评价中相关概念的基本内涵；
2. 知晓小学教学测量与评价的基本原理；
3．理解小学教学测量与评价的基本要求；
4．掌握小学教学测量与评价的基本技术与方法；
5. 学会编制测验和撰写评价报告
（二）基本教学内容
第一章小学教学测量和评价概述
§1.1教学测量与教学测验
§1.2教学评价
§1.3教学测量与评价的关系
第二章教学测量与评价理论的产生与发展
§2.1 教学测量与评价理论产生与发展的基本过程
§2.2 现代西方教学测量与评价理论的主要流派
第三章教学测量与评价的作用与功能
§3.1诊断功能
§3.2 改进与形成性功能
§3.3区分优良和分等鉴定功能
§3.4激励功能
§3.5导向功能
第四章教学测验与评价的内容与领域
§4.1学生的学业测验与评价
§4.2学生认知与情感的评价
§4.3 教师教学评价
第五章量化评价（教学测验）的类型及其应用
§5.1标准化成就测验
§5.2教师自编测验
第六章有效教学测验的基本要求
§6.1测验的效度
§6.2测验的信度
§6.3测验的难度与区分度
第七章质性评价的类型及其应用
§7.1 观察法
§7.2档案袋评价
§7.3 表现性评价
§7.4评语法
§7.5访谈法
（三）主要参考资料
1. 田中耕治、高峡、田辉、项纯.教学测量与评价[M] ,北京:北京师范大学出版社,2011.
2. 张玉田等.学校教学测量与评价[M]，北京:中央民族学院出版社，200
3.
3. 涂艳国.教学测量与评价[M] , 北京：高等教育出版社，2007.
4. 金娣、王钢、袁振国.教学测量与评价[M],北京：教育科学出版社，2007.
5. 詹姆斯•波帕姆.教师课堂教学评价指南(第5版) [M].王本陆等译，重庆：重庆大学出版社，2010.
6. 郭熙汉等.教学评价与测量[M]. 武汉：武汉大学出版社，2008.
（四）任课教师：钟文芳。