新建幼儿园教研文化的建构初探
浅谈学校教研文化建设
学校教研文化建设教研文化是学校文化建设最重要的组成部分，是教师群体良好素质的集中体现，是学校内涵发展的重要载体。
建设健康的教研文化，可以促进学校核心竞争力的提高，促进学校科学、持续发展。
正因为教研文化如此重要，作为学校管理者和广大教师应该致力于教研文化建设，促进学生发展、教师发展和学校的发展。
本文想就建设什么样的学校教研文化，以及如何建设学校教研文化谈点粗浅的看法，作为引玉之砖，供参考。
一、何为教研文化？二、建设什么样的教研文化？对此，虽然仁者见仁、智者见智，但笔者认为，民主和谐、合作开放、崇真务实、高效创新，应该是学校教研文化建设基本的价值取向。
民主和谐，教研组文化建设的重要基础。
教研组应当具有民主和谐的良好氛围。
首先，作为教研组团队中的每个成员在精神人格上应该是平等，无论年轻教师还是中老年教师，无论学科带头人还是普通教师，大家在人格上是平等的，精神上是自由的，都应该以协商共建的方式友好地开展各项活动。
作为教研组长，尤其要以自己的道德修养和人格魅力成为全组教师的精神领袖，团结带领教研团队中的每个成员共同进步。
其次，教研状态下的人际关系应该是和谐的。
和谐既是教研组成员的个性张扬与相互包容，是彼此间的相互协作与优势互补，又是教研组团队成员的自我超越与共同发展。
合作开放，教研组文化建设的应有心态。
教研组团队建设中的和谐是指一种共生共进的和谐，其共生共进体现在合作与开放有机地统整与一体。
以开放的心态建设教研组，要求教研团队中的每一位成员都能开放自己，要勇于“打开教室的门”，使课堂教学的过程成为教学同伴共同探究的课例资源；要求教研组能打破学科的藩篱，在跨学科、跨学校的教研研讨交流中，发现和生成教研组活动资源，拓展教研组活动和学科改革的思路。
在开放的教研组文化映照下，教师不再是单兵作战的个体，教研组也不仅仅囿于本学科、本学校。
以合作的心态建设教研组，要求教研组团队中的每一位成员都能学会合作、寻求合作。
教研组合作的重要形式是教师间的对话，教研活动中的对话不应该只是形式上的交流，而应该是思想上的碰撞。
幼儿园教研组建设点滴谈
幼儿园教研组建设点滴谈引言概述：幼儿园教研组是教师们共同研究教学问题、提高教学质量、促进教师专业成长的重要平台。
建设一个高效的教研组对于幼儿园教育的发展至关重要。
本文将从组建目的、成员结构、活动内容、管理机制和成果评估等方面，详细探讨幼儿园教研组的建设。
一、组建目的1.1 提高教师教学水平教研组的建立旨在通过教师之间的合作研究和交流，提高教师的教学水平，促进教学质量的提升。
1.2 促进教师专业成长通过教研组的活动，教师们可以不断学习、研究和探讨教育教学理论和实践，促进自身专业成长。
1.3 促进幼儿园教育的发展教研组的建设可以促进教师之间的合作与交流，共同探讨教育问题，推动幼儿园教育的不断发展。
二、成员结构2.1 教研组组长教研组组长是教研组的核心，负责组织、协调和指导教研组的活动，推动教研工作的开展。
2.2 教研组成员教研组成员包括各个年级和学科的教师，他们共同参预教研组的活动，分享教学经验，共同研究教学问题。
2.3 教研组秘书教研组秘书负责教研组的日常事务管理和档案整理工作，协助组长开展教研工作。
三、活动内容3.1 教学观摩教研组定期组织教师进行教学观摩活动，相互学习、借鉴，提高教学水平。
3.2 教学研讨教研组组织教师开展教学研讨活动，共同研究教学问题，探讨解决方案。
3.3 教学研究教研组可以选择一个教学主题进行深入研究，撰写教学研究报告，分享研究成果。
四、管理机制4.1 定期会议教研组定期召开会议，总结教研活动成果，规划下一阶段的工作计划。
4.2 活动记录教研组成员应及时记录教研活动的内容和成果，形成活动档案，为日后的研究和总结提供依据。
4.3 绩效考核教研组应建立绩效考核机制，根据教师的教研成果和表现，进行绩效评定，激励教师积极参预教研活动。
五、成果评估5.1 教学成果通过教研组的建设，教师们的教学水平得到提升，教学成果得到明显改善。
5.2 专业成长教研组的建设促进了教师们的专业成长，提高了他们的教育教学水平。
“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”
“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”课题结题报告1张家港市江帆幼儿园课题组2011年12月，沈亚娟园长主持的“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”，被批准立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。
近四年的课题研究，我们聚焦新建幼儿园文化立园、文化办园目标，立足童年立场，全员参与，努力探究新建幼儿园文化建设路径，课题研究与新建园的发展同生共长，研究与建设成效初步显现。
一、研究的缘起1．为什么要进行该课题的研究幼儿园是一个育人的场所，是一个梦开始的地方，一所幼儿园的开启不仅是园门，更是文化。
将幼儿园办成“一个被称作幼儿园的地方”是追求教育理想的真命题，从零开始意味着我们能尽情的编织“真幼儿园”之梦，关注幼儿生命成长、追求快乐童年，最终实现幼儿园整体发展。
“江帆”是一个新名词，祖祖辈辈将一片滩涂的“农联”建设成如今的江帆，不怕苦肯吃苦的奋斗精神、建设美好家园的梦想依然闪耀在这片土地上。
这种精神需要传承，也值得传承。
实现“真幼儿园”的过程充满艰辛与挑战，为了梦想努力奋斗的精神也将在这里得到继承和发展，走向更加幸福的建设之路。
众多国内外学校文化建设的经验告诉我们，学校文化建设多是在本园历史基础上总结、提炼展开，我国中小学开展文化建设的时间还不长，新建园如何开展文化建设的研究更是寥寥无几，以新建园文化建构为切入点开展课题研究将是学校发展的立身之本，有其特殊意义和价值。
2．本课题研究可以解决什么问题我们设想，通过课题聚焦办学，推动新建幼儿园的整体发展。
主要解决两个问题，一1本课题系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。
课题编号：B-b/2011/02/232。
课题组长：沈亚娟，课题组核心成员：高燕、沈丽华、何芸、王晓霞、陈洁茹、徐敏婕、苏海飞。
是新建园如何做文化？二是怎样通过文化有效推进新建幼儿园的整体发展？从文化的视角，以研究的态度开展新建幼儿园文化建设，是幼儿园立足自身实际，呼应社会发展要求与时代精神，不断充实本园教职工教育核心价值观的过程，是基于学校发展的寻根与自省，是教育原点的回归。
幼儿园教研组文化建设研究
幼儿园教研组文化建设研究摘要：在时代快速发展的过程中，越来越注重对于文化内容的学习。
幼儿阶段是智力开发的关键时期，教师在引导幼儿进行学习的过程中，不仅需要帮助幼儿掌握基础的知识，也应当注重培养幼儿的文化意识，将优秀文化融入到日常教学过程中，加强幼儿园文化建设，从而更好的提升幼儿的文化素养，为幼儿之后的学习打下坚实的基础。
同时加强对幼儿园的文化建设，增强幼儿园的文化底蕴，提升幼儿园的影响力，从而更好的促进幼儿园的长期发展。
关键词：幼儿园、教研组、文化建设前言：中华文化博大精深、源远流长，在经济快速发展的今天，物质条件得到了一定的满足，文化则成为了生活的重要需求。
社会竞争的日益激烈，使得社会发展过程中存在不文明现象，这实际上是一种文化的缺失。
为了更好的促进文化的发展，在幼儿阶段教师就应当引导幼儿进行文化的学习，提升幼儿素质，从整体上促进幼儿的发展和进步。
幼儿是国家发展过程中的重要关注对象，是社会未来的中流砥柱，需要更加优质的文化熏陶使得幼儿能够更好的发展。
一、注重幼儿园文化建设，营造良好学习氛围带有文化气息的幼儿园环境，能够更好地对幼儿形成熏陶，让幼儿园中的每一处景物、布置都能够说话，都能够传达出一定的文化理念，从而提升整个幼儿园的文化学习氛围，让幼儿在学习的过程中能够享受在时代不断发展过程中所带来的教育红利。
教师应当为幼儿建立良好的幼儿园学习环境，能够在幼儿园园内布置教室布置等多处细节融入文化的内涵，从而更好的帮助幼儿了解更多的文化内容，在长期生活学习的过程中受到熏陶，从而提高幼儿的文化修养，加强幼儿园的文化建设。
幼儿园的文化布置也能够更好的彰显幼儿园的办学理念，提升幼儿园的形象，增强幼儿园的社会竞争力。
[1]比如我会和幼儿园教研组的其他老师一起商量设计幼儿园园内以及教室内的文化布置，通过多处细节体现文化的内涵，提升整个幼儿园的文化气息。
比如在幼儿园中幼儿的活动区域，为幼儿设计传统民间游戏，使得幼儿能够在游戏的过程中了解更多的传统民间文化。
新建幼儿园教研文化的建构初探
新建幼儿园教研文化的建构初探作者：沈丽华来源：《江苏教育研究》2015年第26期摘要：教研文化作为学校文化的一个部分，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步，是教师专业培训、专业成长的重要途径。
通过确立“儿童本位”这一教研文化核心价值，构建了平等开放的互动对话的文化氛围，尝试用双管齐下“双通道”模式、层层深入“专题化”模式、六微行动“日常化”模式，真正让教研文化落地生根，促进教师专业发展。
关键词：教研文化;儿童本位;教师发展学校文化建设是一所学校增强向心力和凝聚力、打造高效和谐团队的最佳途径。
[1]学校文化是学校的灵魂，文化究其本质是一种价值取向，学校文化总是散见在学校的时时、事事和处处。
而教研文化作为学校文化的一个部分，它是一种氛围、一种态度、一种导向、一种精神，更是一种力量，优秀的教研文化可以推动教育的发展进步。
[2]2013年9月，江帆幼儿园作为张家港市教育局直属幼儿园正式开园，并确立“扬帆童年”的办园理念。
这是一所年轻的幼儿园，不仅体现在它的办园时间上，更是体现在教师的年轻化上。
幼儿园在师资结构上，30岁以下青年教师21人，占教师总人数的75%，平均年龄不到26岁，作为这样一所以90后教师为主力军的新学校，尽早地建立起幼儿园教研文化促进教师专业发展，就显得极为迫切与重要。
那在“扬帆童年”的办园理念的引领下，应该形成怎样一种教研文化呢？这种教研文化如何推动教师的发展呢？一、儿童本位，聚焦教研文化的核心价值我们知道幼儿园的教研活动是学校的常规工作，是全体教师参加的，以直接提高保教质量为目的的教育研究活动，是教师交流教育感受，分享经验的平台，更是教师专业培训、专业成长的重要途径。
“教研”即研究教学，研究教师如何教，幼儿如何学，而它的核心又聚焦于孩子的发展，即儿童本位。
只有真正关注儿童的教研，才是真正的教研。
而“扬帆童年”办园理念就是要求老师着眼于儿童，立足于儿童。
为此确立了幼儿园教研文化的核心价值即——儿童本位。
幼儿园建构区主题建构活动初探
幼儿园建构区主题建构活动初探幼儿园是孩子成长的重要阶段，通过各种活动来促进孩子全面发展。
建构区作为教室中的一个重要角落，提供了让孩子发挥想象力和创造力的机会。
本文将探讨幼儿园建构区主题建构活动的初步实践和效果。
一、建构区的定义和重要性建构区是幼儿园的一个特定区域，通常设立在教室的一角，是一个开放的创造空间。
这个区域为孩子提供了丰富的材料，比如积木、磁贴、乐高等，并鼓励孩子参与探索和建构。
通过在建构区的活动，孩子们可以锻炼他们的动手能力、空间思维和解决问题的能力。
建构区的重要性不言而喻。
在这个区域内，孩子们可以通过观察、摸索和试错来探索材料的特性和功能。
他们可以自由地选择和组合材料，激发创造力和想象力。
此外，建构区也为他们提供了与同伴互动、分享和合作的机会，促进社交能力的发展。
二、主题建构活动的意义和目的主题建构活动是在建构区内进行的一种特定形式的活动，它通过与实际生活相关的主题激发孩子的学习兴趣，并将知识与实践相结合。
通过主题建构活动，幼儿园可以达到以下几个目的：1. 激发兴趣：通过与孩子们熟悉的主题相关的活动，可以调动他们的积极性和参与度。
孩子们在兴趣的驱动下，更容易投入到活动中，并从中获得成就感。
2. 综合运用知识：主题建构活动可以将孩子们在课堂上学到的知识与实践相结合。
比如，在进行农场主题的建构活动时，可以引导孩子们运用自己的想象力，搭建农场的场景，并了解农作物的生长过程。
3. 培养创造力：主题建构活动鼓励孩子们发挥创造力和想象力，通过自己的动手操作来实现构思。
孩子们可以在建构区中自由地选择和组合材料，创造出令人惊叹的作品。
三、主题建构活动的实施与效果为了实施主题建构活动，教师可以按照以下步骤进行：1. 选定主题：根据幼儿园的课程安排和孩子们的兴趣，选择一个具有相关性的主题，比如交通、动物、自然等。
2. 准备材料：根据选定的主题，准备相关的材料。
例如，如果主题是城市，教师可以提供积木、模型车辆、街道图、建筑模型等。
幼儿园建构活动教研(3篇)
第1篇一、引言建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它不仅有助于幼儿认知、情感、动作等多方面的发展，还能培养幼儿的创造力、想象力和合作精神。
为了更好地开展建构活动，提高幼儿园教育质量，本教研活动以建构活动为主题，旨在探讨建构活动的组织与实施，分享实践经验，共同提升幼儿园建构活动的开展水平。
二、建构活动的重要性1. 培养幼儿的动手操作能力：建构活动要求幼儿运用各种材料进行搭建，这有助于锻炼幼儿的手眼协调能力，提高动手操作能力。
2. 培养幼儿的创造力：在建构活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和想象力进行创作，这有助于培养幼儿的创造力。
3. 培养幼儿的合作精神：建构活动需要幼儿相互配合，共同完成任务，这有助于培养幼儿的合作精神。
4. 培养幼儿的审美观：在建构活动中，幼儿可以欣赏自己和他人的作品，这有助于培养幼儿的审美观。
三、建构活动的组织与实施1. 环境创设：为幼儿提供丰富多样的建构材料，如积木、纸盒、废旧物品等，创设一个充满创意的建构环境。
2. 活动目标：明确建构活动的目标，如培养幼儿的动手操作能力、创造力、合作精神等。
3. 活动过程：（1）引入环节：通过故事、图片等形式，激发幼儿对建构活动的兴趣。
（2）搭建环节：引导幼儿自主选择材料，进行搭建，教师适时给予指导。
（3）展示环节：让幼儿展示自己的作品，分享搭建过程中的经验和感受。
（4）评价环节：教师对幼儿的建构作品进行评价，鼓励幼儿相互学习、共同进步。
4. 活动评价：对建构活动进行总结和反思，找出活动中的优点和不足，为今后的活动提供借鉴。
四、建构活动的实践经验分享1. 针对不同年龄段的幼儿，设计不同难度的建构活动，满足幼儿的个体需求。
2. 在建构活动中，注重幼儿的自主性和创造性，鼓励幼儿大胆尝试、勇于创新。
3. 培养幼儿的合作意识，引导幼儿学会倾听、沟通和分享。
4. 教师要善于观察幼儿的搭建过程，及时发现并解决幼儿遇到的问题。
5. 鼓励家长参与建构活动，共同关注幼儿的成长。
园本教研合作文化的构建策略
园本教研合作文化的构建策略教研合作是促进教育教学发展的重要手段之一，园本教研合作文化的建设对于提高幼儿园教育教学水平、促进教师专业成长具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨园本教研合作文化的构建策略。
一、营造良好的合作氛围合作氛围是推动教研合作的重要基础和前提。
幼儿园领导应该明确园本教研合作文化的重要性，引导教师建立合作共赢的理念，建立开放、信任、分享的良好合作氛围。
在师幼互动、同事互动中注重情感沟通、有效交流，营造和谐融洽的团队氛围，发挥各自优势，实现优势互补。
二、建立完善的教研机制建立完善的园本教研机制是推动教研合作文化的重要手段。
幼儿园可以设立教研组、专家组、课题组等，明确各组的职责、任务和工作制度。
教研组可以设置不同等级的教研课题，提高教学效果和探究深度。
专家组可以通过集体备课、示范课等方式帮助教师提高教学水平。
课题组可以针对教育教学中的热点难点问题展开深度研究成果，为幼儿园教学提供有力支撑。
三、注重教师专业成长教师是教育教学实践中的主体，注重教师专业成长是园本教研合作文化这一体建设的关键。
幼儿园可以开展各类教师培训、研讨活动，提供不断学习的机会，加强教师的职业素质和教学能力。
同时，也可以根据教师个人的特点和需求，量身定制教学培训方案，提高教师专业水平。
四、强化教研成果的应用教研合作的最终目的是提高教育教学质量，因此教研成果的应用是教研合作文化的重要体现。
通过示范课、互动评课等方式推广教研成果，将理论转化为实际应用，进一步加强教师的教学实践质量。
五、加强园本文化宣传园本文化是幼儿园特有的文化体系，也是园本教研合作文化建设的重要基础。
幼儿园可以通过开展各类文化活动、创建园本文化品牌、制作文化宣传资料等方式加强对幼儿园园本文化的宣传，引导教师深入了解幼儿园的文化价值，加强教师团队的凝聚力和向心力。
六、推进园本文化创新幼儿园是教育教学发展的重要阵地，也是文化创新发展的重要场所。
因此，幼儿园要积极推进园本文化创新，通过教学改革、环境创新、教育品牌建设等方式创造出独特的园本文化，进一步提升幼儿园的品牌影响力和市场竞争力。
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新建幼儿园教研文化的建构初探
作者：刘英
来源：《青年生活》2019年第27期
摘要：园本教研是幼儿园为了提升幼儿园园所管理质量，保证幼儿园教师教学质量，提升幼儿园教师专业素质而组织的教研活动。
幼儿园管理者希望通过园本教研活动，传达与时俱进的教学理念，沟通讨论行之有效的幼儿园管理策略，促进幼儿园教师的成长。
在幼儿园园本教研活動中，幼儿园一线教师直接参与教研，找出幼儿园教学中存在的问题并进行針对性解决，以此提升幼儿园教师的业务素质和幼儿园管理质量。
然而，在实际的园本教研活动中，却没有充分体现出园本教研的作用，园本教研存在许多问题亟待解决。
下面就来分析一下幼儿园园本教研现状及其应对策略。
关键词：幼儿园;园本教研;现状及对策
园本教研以教师为主导，由一线教师直接参与，展示自己的教学理念与教学方法，分享自己的教学反思供其他教师品评讨论，共同完善幼儿园园所管理制度、提升教师专业素质。
然而当前幼儿园园本教研并没有发挥出应有的作用：园本教研形式虽然日趋多样化，但是教研的主题却很单一，教师感觉“换汤不换药”，没有教研意义;教研虽然规定了教研要求和制度，但是在执行的过程中过于形式化，执行力度不够;教师参与教研的积极性不断提高，但是在自我反思部分不严谨，反思能力还有待提高;教师虽然规定了教研的内容，但是教研效率不高，找不到行之有效的解决方法。
针对这一系列的问题，教师必须采取一些措施，提升园本教研的有效性。
一、幼儿园园本教研现状
（一）教研氛围紧张。
在整个教研过程都由园长一人提问题、分配问题、寻求答案、院长规定解决方案。
这一过程造成教研氛围紧张，教师们之间无法平等对话，故而教师们也失去了发表看法、讨论观点的兴趣，对于一些有错误的理念和观点也不提出异议，造成园本教研活动效率不高。
（二）教师参与园本教研的积极性不高。
由于园本教研活动模式固化，教研氛围紧张，教师的参与度和存在感都不强，故而对于参与园本教研的积极性不高;即使有些幼儿园注意园本教研形式的多样化，但在教研主题上还是大同小异，教师觉得意义不大，故而参与的积极性不高。
（三）园本教研形式化，园本教研效率不高。
教师由于准备教研内容不充分，或者碍于面子等，对于教师提出的问题不能做出有效地评价，只是人云亦云，随声附和，使得园本教研形式化;或者在进行问题探讨时，抓不住问题的核心，分析问题时浮于表面;或者教研主题不明确或范围过大，教师不知讲什么，如何讲，导致园本教研效率不高。
（四）园本教研一味的学习经验，不考虑自身实际。
教师一味的崇拜专业教师的教研经验，在借鉴教研经验时，不结合本园的实际情况，违背了园本教研要以幼儿园为基点的要求。
二、幼儿园园本教研对策
（一）塑造宽松的教研氛围，让教师们在教研中平等对话。
园长要营造宽松、平等、温馨的教研氛围，鼓励教师们畅所欲言，倾听教师们真诚的想法、观点，要以教师为主体，让教师们在教研中平等对话、敞开心扉。
（二）多样化教研主题和教研模式，让教师们积极主动参加园本教研。
教师在进行园本教研时，不要只讨论单一的教研主题，要提升园本教研的效率，争取每次解决一个小问题，一步步完善幼儿园管理制度;教师要采取多样化的教研模式，可以集体备课，可以采取听课、说课、评课方式，可以一题多研或同题异构，也可以进行专题研讨，以此调动教师参与的积极性。
（三）提前告知要求，列出问题清单，提升园本教研效率。
园本教研要想提升教研效率，可以提前将教研要求、教研目的及教研主题发给教师，让教师做好充分的准备;在教研中，收集教师们提出的问题，列出清单，讨论完毕后方可划掉，“今日事，今日毕”，以此提升园本教研效率。
（四）结合自身实际情况，打造特色教研文化。
我们学习那些反应良好的教研经验，是为了解决我们实际问题的。
教师在借鉴、运用成功的教研经验时，要结合自身的实际情况，不要盲目照搬，因为学情不一、学生实际情况不一，导致的问题解决方法也不一样。
教师要注意结合自身实际情况，适当借鉴教研经验。
三、总结
总而言之，幼儿管理者要重视园本教研活动的开展，要提升园本教研的有效性，避免园本教研的形式化。
要塑造平等、宽松的教研氛围，鼓励教师们畅所欲言，真诚地提出自己的观点，对别人的问题和观点能做出有价值的评价;园长要采用多样化的教学主题和教研方式，调动教师们的参与积极性，提升园本教研的效率;幼儿园管理者要记得提前告知教师教研要求，让教师们做好充足的准备，以便在进行教研时，能提出有价值的观点，并对他人的观点做出有效评价，最好能提出自己的解决方案等，避免园本教研形式化;在进行园本教研时，可以列出问题清单，一道题一道题解决，以此提升园本教研的效率;教师要注意，学习他人的经验是为更好地解决自身的问题提供一些借鉴，但不是照搬，而是要结合自身实际情况，提出针对性的解决方案，发挥出园本教研真正的作用。
参考文献：
[1] 幼儿园园本教研有效策略探究[J]. 韩娜.; 课程教育研究. 2018（39）.
[2] 让幼儿在园本阅读活动中成长[J]. 吴志青.; 教育观察（中下旬刊）. 2014（17）.。