“四维一体”教师教育人才培养模式的创新与实践
航空学院“四维一体化”培养模式的研究与实践
航空学院“四维一体化”培养模式的研究与实践通过对“理实一体化课程”及“三维一体教学方法”的对比研究，总结近年来航空学院教学和研究的经验和成果的基础上，提出了航空学院“四维一体化”培养模式，并对该教学模式进行了详尽的分析，对该模式的具体内容、实施办法以及实施中存在的问题进行了阐述。
标签：航空服务专业；机务专业；四维一体化；人才培养传统的“理实一体化课程”是试图结合理论与实践从而提高学生理论知识的同时增强学生的实践能力的一种教学方式。
而在此基础上提出的“三维一体教学方法”则侧重于对学生理论知识、实践能力以及个人素质的培养。
二者皆为教学改革浪潮下的产物，皆以培养实践应用型人才为主要培养目标。
然而即便是学生实践能力和应用能力大幅度提高的今天，依然无法满足用人单位的要求，很多企业抱怨“当今大学生诚信不够、怕吃苦、图安逸、缺乏团队合作精神”等。
究其根本原因在于现行的教育模式严重忽视了对学生“职业素养”的培养，进而导致学生能就业却难持久、难提升的结果。
一、“四维一体化”培养模式的概念和目的1.何谓“四维一体化”培养模式航空学院“四维一体化”培养模式是在教学改革背景下，通过不断更新人才培养方案和实践评估进而提出的在培养学生理论知识、实践应用能力、个人素质的基础上培养和提升学生职业素养的新型教学培养模式。
2.教学目的航空学院无论是航空服务专业还是机务专业的教学都坚持以质补量，理论知识同实际应用知识相结合；坚持对学生创新思维和创新能力的培养；通过不断探索和实践总结并建立了课内外相结合、理论与实践教学相协调、课堂与实作互统筹的教学模式，从而全方位培养了学生的创新能力和综合素质，使学生更适合社会的需要。
此外，我们在教学工作中，注意加强学生对航空基础知识、基础理论、基本技能的学习，尽量结合教学实际和教学硬件环境，为学生提供良好的教学方法和教学平台，让机务专业的学生能够更多地了解现场设备、接触现场设备、应用现场设备；让航空服务专业的学生能够及时了解行业动态、接触行业实际案例、掌握案件处理方式和方法。
小学“四维一体”教学文化管理的探索与实践
小学“四维一体”教学文化管理的探索与实践作者：李素颖来源：《天津教育》2013年第13期个人简介李素颖，天津市和平区新星小学校长，中学高级教师，天津市中小学“未来教育家奠基工程”首批学员、和平区“两名工程”培养人。
从教二十年来，曾获得天津市劳动模范、天津市优秀教师、天津市师德标兵、天津市教改积极分子、天津市优秀班主任等荣誉称号。
作为管理者，她积极倡导和实施文化管理，践行“以师生发展为本，促进学校特色发展”的教育理念。
一、明确教学文化管理理念教学管理是学校管理中工作量最大、工作对象人数最多、涉及面最广的一项日常性工作，是学校管理工作的核心。
传统的教学管理理念注重整齐划一，常常忽略教师与学生的自由、个性与发展，追求的是短期的效果。
这在价值取向上与学校的教育目的是为了实现人的发展相矛盾。
面对新课程改革，叶澜教授提出，学校领导的管理观要从管理价值观、人际关系、管理功能观、学校时空观的更新发生变化。
教育部基础教育司副司长朱慕菊也指出，学校教学管理制度要重建。
基于对传统教学管理模式的反思，笔者重新思考学校教学管理活动的本质，明确树立了“以人为本”的文化管理理念，即，在文化管理的视野中，将资源中的人回归成真正的人，关注人的需要、情绪、信念、价值。
并确定人在管理过程中的主体地位，围绕着调动人的主动性、积极性和创造性来开展管理活动。
二、探索构建教学文化管理模式在改革实践的过程中，我们力图借助文化的浸润和濡染，逐步摸索构建出以文化自觉为核心、文化选择为前提、文化培植为基础、文化养成为关键、文化创新为动力的“四维一体”教学文化管理模式。
1.文化自觉为核心。
教学文化管理中的文化自觉指学校成员要改变对现有教学管理的“习以为常”，要理性认识本校文化的已有积淀和特点，明确教学管理的价值追求，继而对不同类型的管理文化进行比较，取其精华，将其渗透到教学管理实践中，实现两者的有机融合。
2.文化选择为前提。
文化选择是文化管理的首要前提，关系到教学管理的价值定位、管理理念的明确、参与管理人员的角色定位以及学校自身特色等。
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长作为教育行业的从业者，教师的专业成长一直是一个备受关注的话题。
教师的专业发展不仅关系到学校的教学质量和教育水平，更直接影响着学生的学习效果和发展。
在新时代背景下，提升教师的专业素养，培养高水平的教师队伍已成为教育改革和发展的重要任务。
而“四位一体”工作室教师培养模式，正是为了引领教师专业成长而应运而生的一种创新培养模式。
一、四位一体工作室教师培养模式的基本概念及内涵四位一体工作室教师培养模式，顾名思义，包含“四位”：名师、行家、专家和学员。
“名师”意味着在该工作室内设定了一位具有丰富教学经验和教学成果的优秀教师，他将发挥师徒关系作用，对所带领的学院进行教学指导和示范教学。
“行家”是指拥有一定行业经验和实践能力的行业专家，他将为学员提供专业性的支持和指导。
“专家”则意味着在该工作室内设置了一位具有丰富研究经验和研究成果的碾磋圭臬，负责提供教学研究、教育理论等方面的支撑和指导。
“学员”则是指那些受到培养的教师，他们将通过名师、行家和专家的指导和支持，积累教学经验、丰富专业素养、提升教育水平，最终达到专业成长的目标。
四位一体工作室教师培养模式，是一种以学院为单位、以工作室为主体的教师培养体系，强调教师专业发展的全面性与实践性，将教学、科研、实践和成果相结合，形成完整的教师职业生涯发展路径。
这一模式的出现，意味着教师培养已经从“人才培养”向“专业化、实践化、学习化”方向转变，将对教育教学工作者提出更高的能力和素养要求。
1. 促进教师的专业化成长传统的教师培养方式通常局限在学校的管理层级体制中，缺乏专业的培训与指导，培养出来的毕业生在实际教学中常常面临诸多困难与挑战。
而四位一体工作室教师培养模式，则为教师提供了一个更加专业化的成长平台。
通过名师、行家和专家的指导，教师可以更充分地了解实际教学的各个环节，获得更具体的指导与支持，从而更好地实现专业化成长。
2. 提升教师的实践能力教师的专业成长除了需要理论知识的支撑外，更需要实践能力的提升。
构建“四位一体”教学体系培养学生创新能力
构建“四位一体”教学体系培养学生创新能力提要本文阐述高校开展实践教学的必要性，分析目前实践教学现状，提出构建“四位一体”实践教学体系的设想。
关键词：实践教学；培养目标一、开展实践教学的必要性实践教学是高校人才培养的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要教学环节。
主要包括实验教学、实习和实训、毕业设计（论文）、社会实践、科技学术竞赛、第二课堂等各个环节。
在本科教学中，实践教学与理论教学相辅相成，处于同等重要的地位。
对于高校来说，学生的培养质量体现在“知识、能力、素质”等各个方面，都与实践密不可分。
大学生综合素质与能力的培养，尤其是创新能力的培养必须经过系统的、有计划的实践训练。
第一，实践教学有助于学生加深对课本知识的理解，形成正确的价值取向。
大学生只有深入工程实际了解社会，才能增强使命感和责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
第二，实践教学是拓展大学生职业能力的根本途径。
高等教育应注重实践能力培养，高校为大学生参加社会实践、半工半读、勤工助学提供了大量的机会，让学生在校期间通过社会实践获得工作经验和实际工作能力。
第三，实践教学是大学生社会化、个性化发展的必由之路。
实践教学是大学生社会化、个性化实现的最主要平台，是大学生主观自我向社会自我转化的关键。
实践教学为大学生个性的充分发展开辟了道路。
第四，实践教育符合教育规律和人才成长规律，成为“教育与生产劳动相结合”的新途径和新领域。
高度重视和大力加强实践教学环节，既是提高教学质量的切实措施，也是培养学生实践能力、创新能力的重要途径。
二、实践教学现状1、实践教学地位不明显。
长期以来，理论教学管理通常被放在重要位置，实践教学管理则一直处于理论教学管理的附属地位，只是作为理论教学计划的一个组成部分，许多实践教学管理制度流于形式；在教学过程中，重视理论知识的传承，忽视实践创新能力的培养。
在教师和学生眼里，实践教学的地位不明显，没有充分认识到实践教学的意义和作用。
四维融合人才培养模式
四维融合人才培养模式是一种综合性的教育模式，旨在培养具备跨学科、综合性和创新性的人才。
该模式将传统的学科教育模式与现代的跨学科教育理念相结合，通过整合不同学科的知识和技能，培养学生具备多学科的综合能力和创新思维。
四维融合人才培养模式的四个维度包括：
1. 学科维度：强调学生在自己的主修学科领域内获得深入的知识和技能，同时也注重培养学生跨学科的综合素养。
2. 实践维度：注重学生的实践能力和实践经验，鼓励学生积极参与社会实践、创新创业等活动，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
3. 国际化维度：注重学生的国际视野和跨文化交流能力，鼓励学生参加海外交流、留学等活动，培养学生的全球化视野和跨文化交流能力。
4. 创新思维维度：注重培养学生的创新思维能力和创业精神，鼓励学生在学习中积极探索、勇于创新，培养学生的创新意识和创新能力。
四维融合人才培养模式强调学生的多元化发展和综合素质的提高，旨在培养具有创新能力、实践能力和国际视野的高素质人才。
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长“四位一体”工作室是一种新型的教师培养模式，旨在培养出德、智、体、美全面发展、具备创新思维和实践能力的复合型教师，引领教师专业成长。
该模式通过教研、实践、分享和反思，将教师的专业素养不断提升。
下面从四个方面探讨该模式的特点。
一、四位一体工作室的特点1.注重理论与实践相结合“四位一体”工作室的培养模式，不仅注重教师的理论知识学习，还将实践作为重要的环节，让教师在实践中不断探索、发现问题，并通过反思来提升自己的教学能力。
同时，实践中还将注重学科知识的拓展和教学策略的创新，持续提升教师专业素养。
2.注重个性和团队的兼顾每个教师都有自己的特点和强项，四位一体工作室的培养模式，能够在充分发挥每个教师个人优势的前提下，实现团队共同成长。
通过团队协作，教师之间可以分享各自的教学经验和学习成果，提高教学质量。
3.注重创新与实效的并重“四位一体”工作室的培养模式，鼓励教师在教学中不断探索，实践中不断创新，并将实践成果有效地应用到教学实践中。
从而实现创新与实效的并重，推动教学质量的不断提高。
4.注重教师全面素质的培养“四位一体”工作室的实施主要包括以下几个方面：1.组建教师团队四位一体工作室的实施需要组建由多名教师组成的团队，在团队中进行研讨、探讨和交流。
教师团队应当包括不同学科和不同年龄层次的教师，共同开展教学实践和教研活动。
2.制定教学至关重要的标准制定教学标准是四位一体工作室实施的关键步骤，既要满足教育实践的要求，也要满足教师的学习和成长的需要。
标准的制定需要充分调研和分析，结合实践经验推出符合教育实践的标准体系。
3.丰富的培训和实践活动“四位一体”工作室的实施需要不断丰富培训和实践活动，对教师进行专业知识和技能的培训，同时引导教师参加各种实践活动，丰富教师的教学经验和实践能力。
4.持续的教育培训四位一体工作室的实施需要持续的教育培训，不仅要针对教师当前存在的问题进行培训，也要根据教师发展需求进行定期的培训和讲座，提高教师的教学能力和专业水平。
四维一体的实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，实践教学在培养学生综合素质、提高学生创新能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文从四维一体的实践教学出发，分析了其内涵、特点、实施策略以及在我国教育实践中的应用，以期为我国实践教学改革提供有益的参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它将理论知识与实际应用相结合，旨在培养学生的动手能力、创新能力、团队合作精神和社会责任感。
四维一体的实践教学，即从知识、能力、素质、价值观四个维度进行实践教学，有助于全面提升学生的综合素质。
二、四维一体的实践教学内涵1. 知识维度：在实践教学过程中，注重传授学生专业知识，使其掌握相关领域的理论知识。
2. 能力维度：培养学生的动手能力、创新能力、沟通能力、协作能力等，使其具备解决实际问题的能力。
3. 素质维度：培养学生的道德品质、人文素养、心理素质、身体素质等，使其成为具有社会责任感的人。
4. 价值观维度：引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其具备良好的道德品质和社会责任感。
三、四维一体的实践教学特点1. 全面性：四维一体的实践教学从知识、能力、素质、价值观四个维度进行，全面培养学生的综合素质。
2. 实践性：实践教学强调理论知识与实际应用的结合，注重培养学生的动手能力和创新能力。
3. 互动性：实践教学过程中，学生与教师、同学之间的互动交流，有助于提高学生的沟通能力和协作能力。
4. 持续性：四维一体的实践教学贯穿于整个教学过程，形成一种持续性的教学模式。
四、四维一体的实践教学实施策略1. 构建实践教学体系：根据专业特点，制定实践教学计划，将实践教学融入课程体系。
2. 创设实践教学环境：充分利用校内、校外资源，为学生提供良好的实践教学环境。
3. 开发实践教学项目：结合实际需求，设计具有针对性的实践教学项目。
4. 加强实践教学师资队伍建设：培养一支具有丰富实践经验和教学能力的师资队伍。
5. 完善实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，确保实践教学效果。
“训赛研服”四维一体创新人才培养模式的探索与实践---以宜宾职业技术学院电子信息工程技术专业为例
“训赛研服”四维一体创新人才培养模式的探索与实践---以宜宾职业技术学院电子信息工程技术专业为例摘要：新形势下高质量发展要求高职院校培养具备创新能力的技术技能型人才，这对高职院校人才培养提出了挑战。
本文重点从实训育人、竞赛育人、科研育人、服务育人四个维度方面,构建新形势下“四维一体”育人体系,践行“三全育人”的理念,给其他兄弟院校开展育人工作以实际借鉴参考,提升高职院校育人效能关键词：高职；训赛研服；教改0前言2021年4月,全国职教大会提出职业教育要探索综合育人模式,为职业教育育人方式提出了新的要求。
"训赛研服"融通的综合育人模式,是将学校的专业课程实训项目、专业技能竞赛、教师科技研发、师生社会服务结合起来，重构课程进程和课程教学内容,达到提升职业教育人才培养适应性的目的。
以课程实训项目为基础,以专业竞赛为导引,以师生科研为检验,以社会服务为目标，由内到外，为培养创新型技术技能人才提供了一套更具适应性的解决方案。
一、“训赛研服”四维一体的人才培养的内涵四维一体四中教育要素既相互独立又相互关联，专业课程的实训项目遵循了校企合作、产教融合的要求，以企业真实的岗位能力要求为依据，设计课堂的实训项目，把课堂教学和企业能力要求真正结合起来，做到知行合一；竞赛为人才的培养提供了新的途径，竞赛育人不仅仅是学生参赛并在竞赛过程中提升自我，也可以融入教学内容之中，同时竞赛也促进了实训基地的建设，参赛学生获得了接触社会和企业的实战的机会；科研育人是指教师通过指导学生参加自己的项目或指导学生主持科研项目等，着实增强学生在科学研究过程中发现问题和解决问题的能力，不断提高学生的学习能力、动手能力、创新意识、创新思维、创新能力等综合科研素养;服务育人是指教师通过自己组织的社会服务项目带领学生参与其中,包括有偿的社会服务和大学生志愿者服务,提升学生实战能力。
二、“训赛研服”协同育人存在的问题（1）在职业教育实训教学中许多教师都没有将理论课程和实训课堂进行联系,对专业理论知识进行讲授时，也仅仅是讲授与本专业有关的理论知识，而在具体实训过程通常不会结合涉及到的理论知识进行讲解，仅仅让学生动手实践,并且部分课程有相当长的周期，教师将理论知识讲授完较长时间后,才要求学生进行动手实训,过长的理论时长导致无法提高学生学习效率，也不利于培养学生的实践应用能力。
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师教 育本质 是什 么 ？师 范教 育与 教师 教育 根本 区 别是什 么 ？教 师 教育 要 解 决 的根 本 问题 是 什 么 ？ 教师教 育 模式有 多 少种 ？教 师教 育人 才培养 模 式 应该是 什 么 样 子 ？ …… 为 什 么 有 这 么 多 的 疑 问
及 教师 教育 自身 的 发 展 ， 终结性 的“ 传 统 师 范 教
第 ２ ７ 卷 第 ４期
２ ０ １ ４年 ４月
教 师 教 育 论 坛
Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
Ｖｏ Ｉ ． ２ ７ Ｎｏ ．０ ４ Ａｐｒ ．２ ０ １ ４
● 教 师 教 育改 革 ●
‘ ‘
维一体” 教 师 教 育 人 才 养模 式 的创 新 与实 践 四 培 盘 日
育” 已经 不能 满足 教师 培养 和培 训 的实 际 ， 不 能反 映教师 教育 的发 展需 要 和未来 特征 。“ 开放性 、 终
呢 ？笔者认 为 ， 教师 教育 存在 本质 上 的先 天不 足 。
从 全 球 的角度 看 ， 师 范教 育从 １ ６ ８ １ 年 法 国创
办第 一 所 师 资培 训 学 校算 起 ， 已有 ３ ０ ０多年 的历
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 概 念 所 取 代 。但 是 ， 发 达 国 家 在 教 育
教 学实 践 中 ， 没有通过“ 共时性 ” 而是通过 “ 延 时
教师 教育人 才 培养模 式 的构 建涉及 两个 关键
词： “ 教 师 教育 ” 和“ 人 才 培养 模 式 ” 。不 解 决 好 这
两个 关键 词 的理 论 问 题 ， 就 无法 探 索 教 师 教 育 人 才培 养模 式构 建 问题 。
（ 一） “ 从 实求知” 看“ 教 师教 育”
性、 后续 性 ” 来解 决 学 术 性 和 师 范性 之 争 ， 把 教 师 教 育 问题转 变成 了“ 经济 与社 会 问题” 。 在我国， 师 范教 育始 于 １ ８ ９ ６年清政 府创 办 的
于 海 洪 宋 北 荒
（ １ ． 长 江 师 范 学 院 教 务 处 ，重 庆 ４ ０ ８ １ ０ ０ ；２ ． 宝 清县 八 五二 农 场 中学 ，黑 龙 江 双 鸭 山 １ ５ ５ ６ ２ ０ ） 摘 要 ： 教 师 教 育 是 教 育 工 作 的母 机 ， 由于在 “ 师 范教 育 ” 转 向“ 教 师 教 育” 的过 程 中没 有 有 效 解 决 师 范
关键词 ： 教师教育 ； 人 才培 养 模 式 ；地 方 院校 ；四维 一 体 中图分类号 ： Ｇ ６ ５ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ —５ ９ ９ ５ （ ２ Ｏ １ ４ ） Ｏ ４ 一Ｏ Ｏ １ ４ —０ ８
教 师质量 是 决定 教育 质量 的关键 因素 。如果 没 有好 的教 师教 育体 系来 为教 育输送 高质 量 的教 师， 那 么 整个 国家 的教 育 将 无 以 为继 ， 因此 ， 教 师 教 育是 教育 工作 的母 机 。随着 教育 理论 的更新 以
教育存在 的学术性 与师范性之 争 问题 ， 因此 ， 导致教 师教 育存 在本 质上 的先 天不足 。对教 师教 育 改革缺 乏
“ 从实求知” 的论 证 ， 体现在理论准备不充分 。 对现实又没有调 查全面 ， 使 我 国教 师 教 育 改 革 在 弯 路 上 前 行 ， 突
出表现在教 师教 育人才培养模 式“ 水土不服” “ 说做不一” 等 问题 ， 为 了解决 这个 问题 ， 我们提 出 了“ 四维一体 ” 教 师教育人才培养模 式， 明确 了教师教育 人才培 养 目标 的基本 要求 ， 充分考 虑到 师 范生生源质 量、 教 师的社 会地位 、 教 育发展对教师素质的基本诉求 。
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第２ ７ 卷 第 ４期 ２ ０ １ ４年 ４月
教 师 教 育 论 坛
Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
Ｖｏ １ ． ２７ ＮＯ ． ０ ４ Ａｐ ｒ ．２ ０１ ４
南 洋公 学师 范 学 院 ， 新 中国建立后 的 ２ ０世 纪 ５ ０ 年代 ， 我 国相继 建 立起 了职 前 教 育 的 三 级 师 范 学
谈起 教师 教育 ， 有 一系 列 问题 困扰着 我们 ： 教
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ 一Ｏ ２ ２ ７
Hale Waihona Puke 基金项 目 ： 教育部 “ 教师教育师 资队伍建设” 示范项 目“ 引领基础教育改革的教师教育师资队伍 ‘ 四维一体 ’ 建设模式 ” （ 编号： １ ２ －２ １ ３ Ｐ Ｙ） 研究成果 。 作者简介 ： １ ． 于海 洪 ， 男， 吉林德惠人 ， 长江师范学院教务处 ， 硕士生导师 ， 教授 ， 主 要 研 究方 向 ： 教 师 教育 ； ２ ． 宋北 荒 ， 男， 黑龙江宝清人 ， 黑龙江省八五二农场初级 中学教师 ， 中教一级教师 ， 主要研究 方向 ： 中学语 文教学与科研 。
史了， 师 范教 育为教 师 的培养 做 出 了历史 性 的 、 不 可替 代 的贡献 ， 但一 直存 在学 术 性和 师 范性之 争 。 到２ Ｏ世 纪 中叶 ， 人 们从 学科 专 业角 度对 教 师职业
进行分析， 进 而 掀 起 了教 师 专 业 化 的 浪 潮 ， “ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ”概 念 也 逐 渐 被 “Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ
身性” 的教 师教育 新 体系 正在 取代原 有 的“ 师 范教
育” 体系， 从“ 师 范教 育” 走 向“ 教师 教育 ” 是 国际教 育发展 的大趋 势 。但如何 使 我 国的“ 教 师教 育 ” 名 副其实 ， 教 师教 育人 才培养 模 式 的构 建 至关重 要 。
一
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教 师 教 育 人 才 培 养 模 式 构 建 的基 础