渝北实验中学：创新“五学”模式打造高效课堂
“五学”课堂模式解读
“五学”课堂模式解读编者语：打造高效课堂，是所有教育工作者义不容辞的责任，我们必须勇敢面对，主动参与，积极探索。
打造课堂的高效，其核心是追求学生学的高效，让学生在自主学习，主动参与，合作探究、灵动展示中学会学习、学会合作、学会创新，以求全面而持续生动地发展，周巷镇初级中学分校的“五学”课堂教学模式给了我们许多启示。
打造课堂的高效，教师的“导”是关键，“导”的质量决定“学”的质量。
为此，我们必须善于学习先进，不断更新理念，要将“不教而教，大教立心”的教育智慧立于我们的课堂教学，正确处理好教学中的各种关系，不断追求课堂教学的高效率，教学过程的高效益，教学效果的高收获。
经过多年的探索与实践，我们越来越坚信：课堂就是学堂，学生是学习的主人，教学就是教学生学，教师的职责就是有效组织学生学。
为积极打造我市“预学导航”高效课堂模式，我校在学习洋思中学“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学“三三六”教学模式和东庐中学“讲学稿”等成功课改经验基础上，创建了富有我校特色的“五学”课堂教学模式，其教学流程为：目标导学——自主探学——小组助学——展示促学——反馈检学。
它既是教师备课、修订导学案的依据，又是课堂教学实施的蓝本。
一、目标导学。
学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能，教学必须首先明确学习目标，因此，无论是修订导学案，还是实施课堂教学，教师必须吃透教材、吃透学生，制定明确的、具体的、可操作的、能达成的三维目标，且表述必须明确、清晰。
每堂课的第一步都必须亮标，或教师揭示目标，或学生解读目标。
二、自主探学。
自主探学是“先学后教”的前提，自学不充分决不上课。
教师一方面要编写预习练习让学生读书、思考、解答，另一方面要注重学生预习习惯的培养、预习方法的指导和预习效果的检查。
要根据学科特点，揭示学习规律：读一读，整体感知学习内容；标一标，标出重点、难点；做一做，将课本上的例题和教师布置的预习练习做一做；记一记，记录下预习中的疑点，以便上课及时弄懂。
高效课堂“六步骤” 创新“五动作” 学习过程“四环节”
高效课堂“六步骤”探究创新“五动作”学习过程“四环节”摘要：什么是“学案导学”？所谓“学案导学”就是以“学案为载体、”导学“为方法，教师的指导为主导、学生的自学为主体，生生、师生共同完成教学任务的一种教学模式；“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，通过“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法；学案导学与学习过程、探究创新和高效课堂密切相关、互相促进；在整个教学过程中，教师不是“授人以鱼”、而是“授人以渔”，不是奉送真理、而是教育学生发现真理，不是运用新的教学模式、而是培养创新能力。
关键词：高效课堂探究创新学习过程步骤动作环节我校自去年起在全校开展“自主探究、学案导学”实验，取得了一定成果；使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心、变重知识传授为重能力发展，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命，它以学生的自学信息反馈为依据、以师生互相活动为载体、一发现问题自我探究为主线、以学生多种能力的培养为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效的弘扬了学生的主体性、合理性、完整性、科学性和高效性，体现了现代教育的发展性、前瞻性与预见性；我是一名从事近三十年教学的教师，一直以英语教学为主，对于初级中学的教育教学还算是具有一定经验的，可是对于新一轮基础教育改革理论的提出似乎不太适应；但为了不影响教学、不影响学生，就对高效课堂、学习过程和探究创新作了扎实的学习、思考和研究，现在总结一点浅显的经验，与同行共同交流。
高效课堂“六步骤”“学案”与“导学”是高效课堂的前提和基础，它可分为以下六个步骤：一是确定目标：目标的制定要树立“一切为了学生的发展”和“一切为了发展学生”的新型理念；针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标；目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
用导学式五步教学法打造高效课堂
用导学式五步教学法打造高效课堂作者：高翔来源：《新课程·中学》2012年第04期我校导学式五步教学法是从三年多的课堂教学改革的实践经验中总结概括形成的一种教学方法。
导学式五步教学法树立了“教”服务于“学”的教学思想，和谐了教与学的关系；以教学论、学习论、心理学理论为依据，突出“导学”，以导法、导路、导疑、导思四导贯穿教学全过程。
是新课程自主、合作、探究的具体表现形式，学生积极参与学习活动，对学习产生了浓厚的兴趣；教与学两者之间的信息交流充分、畅通，反馈及时，学生能及时获得成功的体验，并矫正错误信息，使学生更多、更有效地获得知识。
我校以教材分析和课程标准为切入点，以课堂教学评价引导课程改革走向新的台阶，体现教法和学法的互动，引导教师在集体备课的同时，实施同课异构，建构各自风格的教学模式，并逐渐形成我校新课程课堂“导学式五步教学法”模式。
一、生动创设有趣的情境，可以激发学生对化学学习的兴趣例如，教学对化学（必修2）中《苯》知识内容的学习时，认识苯的物质结构，在导学案前介绍有趣的凯库勒故事作为引入，并配以形象的6只小猴子手拉手，两个尾部相勾连的画面，自然地引入教学主题，比起开门见山切入主题，效果当然是显而易见的。
二、丰富多彩的疑难辨析能消除学生厌学的心理我们的课堂不再是教师主宰课堂，不再是教师从头讲到尾，学生忙着听、忙着记，满堂灌的课堂，不再是应试教育的课堂，课堂的辨析是丰富多彩的。
例如，当讲到离子反应方程式的书写等相对枯燥的内容时，我们常常尝试采取模拟“非常1加1”节目方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，分组竞赛，竟然达到了意想不到的效果，同学们纷纷涌上讲台抢题做，课堂气氛异常活跃，圆满完成教学任务。
三、小组合作探究为课堂增添光彩化学的元素及其化合物的课堂是实验探究的课堂，真正展示了自然科学发展的过程。
学生在教师的指导下，通过小组合作实验，体验物质性质的真实性，这是提高学生化学应用能力的重要途径。
“五环节”课堂教学模式打造高效课堂
“五环节”课堂教学模式内涵希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。
尽快实现我们优质高效课堂的目标。
“五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。
经过多年的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。
一、“五环节”课堂教学遵循的原则教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。
在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则：1、学为主体，先学后导的原则。
学习是学生艰苦复杂的脑力劳动，只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高其学习效率，获得满意的学习效果。
因此在教学过程中一定要牢固确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。
在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。
老师绝不能越俎代庖，包办代替。
但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。
在课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。
文本上的内容有的比较深奥，学生难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也不好把握。
对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内容问题化，问题系列化。
在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。
再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。
3、对学、群学、展学，先练后评的原则。
教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
能力的提高不是老师讲出来的，而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验操作，逐渐锻炼出来的。
打造高效“五学”课堂 培养学生自学能力
打造高效“五学”课堂培养学生自学能力课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程。
“五学”课堂教学模式重点是关注学生“学”，倡导学生自主、合作、探究学习。
在教学过程中，以学生为主体，以自学为前提，变教为学，增强小组合作，师生互动，以切实提高课堂教学效率为目标的一种开放性的课堂教学模式。
课堂的组织流程为“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”五个环节。
一、目标导学，明晰课堂学习的导向性这是教学的起始环节。
教师简洁明了导入新课，准确展示学习目标。
激发学生学习动机，调动学生学习积极性，有必要时还要出示导学提纲，让学生明确本节课学习内容和目标要求，做到心中有数，变教师的教学目标为学生的学习目标。
如教学六年级上册《穷人》这一课，我把目标这样设定：①正确读写12个生字，16个词语，理解“忐忑不安”等词语。
②正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
③摘抄3句，读一读，背一背，品一品。
④通过描写环境和人物心理描写的句子感受桑娜和渔夫善良，助人为乐的美德。
⑤学习本文中的心理描写和环境描写的方法，试着写一段话。
”由此看来，教学目标的确定，一要导向明确，符合课标和课文内容的要求，体现教材的编写意图。
二要具体明了，能够帮助学生构建系统知识，培养学生阅读能力。
三要梯度适当，适合不同层次的学生，面向全体，关注差异。
二、自主探学，培养阅读思考的自觉性叶圣陶提出：“‘教’都是为了达到不‘教’。
学生在教师的指导及学案的引领下，从阅读开始进行自主学习。
一方面要求老师在学生明确学习目标后，必须提出几个与这一目标紧密关联的有价值的问题，让学生进行自主探学。
预设富有启发性和吸引力问题，还可以唤起学生的求知欲。
另一方面要求学生在自主学习时，应结合自己实际，选择不同的学习方式。
通过圈、点、勾、画等形式，积极主动地落实预习，完成不同的学习内容。
教师要走到学生身边或小组中去，关注学生的学习情况，进行个别点拨，引导学生对照学习目标思考、探究。
如何打造高效课堂的五点方法
如何打造高效课堂的五点方法一、推广校本模式我校在前一阶段探索的基础上，总结出了“三学三疑四环节”的课堂教学模式，下一步我们将全面推行这一模式，积极探索各学科、各年级以及新授课、复习课、讲评课等不同任务课型的实施流程。
所谓“三疑”是指“自学生疑、合作探疑、引导释疑”。
以“疑”为学生主要学习生长过程，以“疑”编写导学案。
“三学”指“自学、互学、导学”，建立在学生自主学习、合作学习、带着问题学习的基础上，由教师实施的因学施教、顺学而导、导思释疑的教学过程。
“四环节”指“亮标预习，学中生疑;交流讨论，议中理疑;合作探究，研习释疑;反思提高，训练解疑。
课堂教学按照这四个环节展开。
推行这一模式的总体要求是：一培养学生自学交流能力。
让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流理疑、释疑、解疑，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。
二让教师有的放矢，精讲精练。
摒弃毫无目的的课堂讲解和练习，达到提高课堂效率的目的。
二、强化高效备课下一阶段，我们将着力抓好集体备课中的“531”，即“五项要求、三个环节、一个过程”。
“五项要求”指：一是把握三个维度，瞄准目标;二是把握重点难点，吃透教材;三是关注全体学生，开发潜能;四是注重教法学法，减负增效;五是激发学生兴趣，张扬个性。
“三个环节”指：个人初备——备课组讨论交流——个人二次提升。
“一个过程”指：说上课的过程，主备人直接围绕上课的流程进行说课，重点是导学方法、学生活动和问题突破等，其他人再补充完善。
通过抓实集体备课，切实做到资源共享，继续强化导学案功能，突出导，深入学。
要求教师根据学生实际，考虑学科特色，依托不同任务，确定不同学法指导，突出导的功能。
教师要充分导引学生，调动学生，发展学生，帮助学生掌握方法、构建体系、形成能力。
五学高效课堂
“五学”课堂模式简介：课改先锋，“五学”有道一、五学模式概述目标：将学习的主动权还给学生，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，通过课堂打造学生的未来领导能力（演讲演示能力、团队协作能力、项目管理能力）和学习能力（会学习、会高效的学习、方法和自信）。
特征：团队合作、正向评价、反复记忆、边学边导。
环节：五遍学习：对一节课的知识包通过五种不同程度的学习（标学轮廓学、互学剖析学、示学互动学、用学检测学、评学归纳学），注重学生知识和技能的生成与进阶。
一、“五学课堂”：真正实现快乐高效，让学习成为一种享受“五学课堂”，使得学生在自主学习、互相讨论、老师点拨的过程中获得了知识，提高了效率，是传统课堂效率的18倍，课堂形式有以下特点：（1）精品小班：小班化，每班限额36名，保证每个学生都能得到老师的关注。
（2）课堂革命：颠覆传统教学模式，变“排排坐”为“团团坐”，四人一团队。
（3）团队互助：分工合作、互助互勉、星月晋级评价，使每一个孩子在团队中得到帮助和友谊，从而获得归属感，乐于学习。
二、独创的控制学生成绩的“一图四表”“一图四表”即思维导图和知识列表、过关表、检视表、特别关注表，同新授课的五学模式形成了一个完美的闭环。
是五学模式的高效的反馈工具，是五学模式的有益补充，是学生和教师对学习过程可视化的具体表现形式。
思维导图：理清知识结构知识列表：提取知识精华过关表：测试落实检视表：督促反复记忆关注表：盯紧后进“一图四表”精确发现学生问题，真正做到因人施教。
四、导师制—让每个孩子都得到导师父母般的精心呵护导师制，引领学生走向成功。
一对一全程关注：精心挑选的导师（职业家长）将给孩子如父母般的亲情关怀，朋友式的心灵沟通，关注孩子生活点滴，心灵日记：师生共写心灵日记，全面重塑学生的内心世界。
个案分析：导师负责，家长、全体任课教师参加，每学期为孩子做一次专业化的个案分析，针对学生的情商、智商发展状况，制定成长目标，形成教育计划，直解学生学习“死穴”。
高效课堂五步教学模式的应用
步教 学法 正 是一 种 面 向全体 学生 、面 向学 生 发展 各 报 。汇报 内容 包括 本组 学 习进度 、效 果 ；本 组 在合 个方 面 、面 向学 生发 展 整个 过程 的教 学模 式 。这 五 作交 流 时 出现 的共 性 的 、需 要集体 解 决 的问题 。二
高效 课 堂是 教学 内容 与教学 形式 的有 机 结合 ， 师没 有 点评 ，五是 小组 代表 发言 时 ，教师不 组 织其 以 “ 平 实 、真实 、丰实 、扎 实 ”为着 眼 点 ，真正 解 他 同学认真聆 听。 放教 师 的教 ，服 务学 生 的学 。高 效课 堂理 念 下 的五
互 动效果 。 （ 四 ）变式练 习 ，拓展提 高。变式练 习，主要是
理 解 与掌 握 知识 ，也 有利 于 提高 生生 、师 生 之 间的 让学生将所学知识 由 “ 知道”转化为 “ 会用” ，这就 需要教师恰当设计与选择变式练习 以达到最佳课堂效
（ 二 ） 自学指 导 ，合作探 究 。 自学指 导 、合作 益。设计变式练习要点 ：根据知识结构特点 ，设计变
人 、谈话 导 人 、活动 导人 、设 疑 导人 等 。导 入新课 点拨会 打乱思 维 ， “ 对学 ” 、 “ 组 学 ”是点 拨 的最 之后 ，要 明示 学 习 目标 ，让 学生 知道 学 习 目标 ，有 佳时机 。 利 于迅速 地 与 以往知 识 经验进 行 联 系 ，从 而更 好 地
（ 五 ）课 堂 小结 ，归 纳整理 。教师 的课 堂小 结
创 新 的精 神 。每 堂课 教师 都不 要 急于 先讲 ，应 本着 与整理 要做 到 以下 四点 ：一是 对本 次课讲 授 的知 识 “ 先 学后讲 ”原则 ，先让 学生 自学 ，教师 进行 自学 结构 、主线进行 归 纳总结 ；二 是拓 展延 伸 即借助 于 指 导 。 自学指 导要 做 到 四明确 ：明确 时 间 、明确 内 联 想 ，适 当拓展 知识 面 ；三是 设疑 回应 ，提 出带 有 容 、明确 方法 、明确 要求 （ 在 自学时要 思 考 哪些 问 启 发性 的问题 ，设 置悬念 留待 下次 课解答 ； 四是 画
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渝北实验中学：创新“五学”模式打造高效课堂
“打造一流的队伍、创造一流的质量,争当渝北区初中教育的旗舰”,渝北实验中学在这一目标下,乘着教育提质的东风,积极探索,主动参与,开启了新一轮的课程改革之路。
通过大胆创新,学校逐渐探索出一条以“定向学习、自主学习、合作学习、展示学习、反馈学习”为主的“五学课堂”教学模式的基础教育新路。
“五学”课堂既体现了新课改的精髓,又彰显着实验中学鲜明的个性特征。
在这种重视学力、绽放活力、富有魅力的全新课堂下,渝北实验中学内涵提质的发展进程正在实现新的跨越!
课堂小主人学生潜能大激发
“我们要像那只镰刀斑羚一样在困难面前镇定勇敢,临危不惧。
”“我们应学习斑羚那种团结协作的团队精神……”在4人小组团队中,同学们就《斑羚飞度》这节课学到了什么展开讨论。
“人类应该向这些动物道歉!”有一个同学却有不同意见,“斑羚们面对绝境挺身而出的大爱精神令我倍感折服,但却是人类将它们逼入绝境。
人类做错了。
”
“对!保护自然环境人人有责,我们应该与大自然和谐相处!”有同学恍然大悟道。
“爱,才是永恒的,爱才是我们这个时代的主旋律,保全一个丰富多彩的生物世界是我们责无旁贷的事情。
”申老师适时的引导,让孩子们的理解进入了更深的层次。
课堂上教师与学生一起合作探究,展示对话,共建高效课堂。
学生不仅深刻理解学习内容,还在合作探究学习中培养了团队协作精神,提高了分析、概括能力。
古人云,授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。
“五学课堂”带给学生的,还有很多……
“刚开始,我觉得‘五学’课堂不可思议,老师不讲偏让学生讲。
但慢慢地,我觉得这样的课堂才是能让我动脑思考的课堂。
”学生童琳静说。
“课堂是我们自己学、自己讲。
有了错误老师也不批评,只是鼓励我要知错能改,我的自信心一点点提高……我为自己的改变感到高兴!”原本腼腆的庄倩倩现在信心十足。
“‘五学’课堂让孩子们真正成为了课堂的主人,激活了他们隐藏在最深处的原始生命力。
”首都师范大学教授连四清高度评价说。
如今,“五学”的理念、“五学”的模式正在走进渝北实验中学的每一堂课,走进每一位师生的心中,课堂不仅呈现出前所未有的激情,而且还流淌着丰富的情感与智慧,逐步走向教育的深处。
校园大舞台教师智慧大提升
如何打造高效课堂?如何让学生由知识的接受器变为知识的发生器?教师要为学生的人生发展打下什么样的人生底色?渝北实验中学的老师在践行“五学课堂”中渐渐明晰了答案。
“‘五学’突出了‘学生中心’,要求教师在课堂上关注每一个学生,切实提高学生的知识水平,培养学生学习能力。
”校长丁如全说,教学就是教学生学,教师的职责就是有效地组织学生学。
“学生课前已经进行了有效预习,传统的满堂灌显然行不通了。
”
“展示对话环节学生竟然把我难倒了,现在的孩子可真厉害!”
……
提起“五学”课堂带给自己的感受和变化,老师们感慨颇多。
作为“五学”课堂的实践者,打造高效“五学”课堂,对自己专业智慧的提升意义重大。
“在五学模式面前必须转变角色,培养智慧驾驭课堂的能力。
”老师们渐渐了解只有围绕着学生的具体情况,以解决学生的疑难问题为课堂主线,智慧地重组课堂结构,才能达到教学目标。
教师要走近学生,把学习新课改的理论知识与课改实践结合起来,从而形成一个研究学习的共同体,促进专业的成长。
为了更好地适应“五学”模式的要求,渝北实验中学在全校范围内有针对性地开展了校本教材的专题研讨等,有力地促进了教师教学观念转变和教学水平提高,使得广大教师迅速成长为研究型教师、智慧型教师,一大批教师已成长为区域教学名师。
近年来,学校承担国家一级子课题研究5个,区、市级课题10余个。
教师参加优质课大赛等获区、市国家级奖25人次,获“课改先进个人”及其他单项奖95人次,论文获区、市、国家级奖100余篇,论文发表120余篇。