对外汉语教学是字句把字句
“把”字句的综合分析及对外汉语教学
“把”字句的综合分析及对外汉语教学“把”字句的综合分析及对外汉语教学-汉语⾔⽂学“把”字句的综合分析及对外汉语教学□胡明亮摘要：“把”字句的研究要从句法结构、语义关系和语⽤功能三个⽅⾯进⾏。
在句法上，介词“把”连同其宾语置于动词前，以避免动词后形成太多短语。
在语义上，“把”的典型宾语是受事。
在语⽤上，“把”字句⽤来承接上⽂，引出下⽂。
印度尼西亚语中没有类似结构，所以学习汉语的印度尼西亚学⽣⼀般避免使⽤“把”字句，或者使⽤错误。
关键词：“把”字句句法语义语⽤语⾔教学⼀、引⾔汉语“把”字句是⼀个⾮常特殊的句型，也是对外汉语教学中的⼀个难点。
约3万字的语料⾥，“把”字句153例，远远⾼于“被”字句的36例（裴春艳，2007）。
研究“把”字句，必须从语法、语义和语⽤三⽅⾯分析。
从语法形式上看，“把”为介词，它引导的介词短语出现在动词前。
从语义特征看，“把”所引导的名词短语，主要是受事；“把”前边的主语，⼀般是施事。
从语⽤功能看，“把”字句具有与其他句式不同的特殊功能，主要有信息功能、⼈际功能和语篇衔接功能。
本⽂⾸先介绍“把”字句的语法结构、语义特征和语⽤功能，然后探讨“把”字句在对印尼的汉语教学中出现的问题，最后就“把”字句教学提出⼀些建议。
⼆、“把”字句的句法特征从形式上看，“把”为介词，其引导的介词短语出现在动词前，如“（他）把书拿来”等。
（1）a.他把书拿来了。
b.?把书他拿来了。
c.*他拿来了把书。
d.*他把书拿。
e.他拿来了书。
f.他把书放在桌⼦上。
g.?他放在桌⼦上书。
例（1）a中，“把”连同其宾语“书”出现在动词前，动词后有补语“来了”，合法。
例（1）b中，“把书”出现在主语“他”前，不妥。
例（1）c中，“把书”出现在动词“拿来了”后边，不合语法。
例（1）d中，动词“拿”后⾯没有补语，句⼦也不合语法。
例（1）a 中也有主谓宾形式，如例（1）e“他拿来了书”。
但是，有些语法形式，如宾语后边有补语时，必须使⽤“把”字句。
把字句教学
提要：把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。
教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。
这种教学充其量给学生一个模糊的认识。
外国学生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教学的这种状况有很大关系。
本文讨论把字句教学中的一种练习形式，即英译汉。
本文说明在对把字句介绍不系统，不详尽的情况下使用英译汉练习对学生“内化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。
本文主张把字句的教学应该：1．语义上分类分级：内容上分类，理解难易上分级2．句法上设立“把字结构”为句子主题，动补结构为句子述语的基本句型。
把字结构提出的是一个两个事物间的engage 关系，动补结构则对这种engagement 做出交代。
本文所讨论的问题是建立在这样的语言学习理论上的：1．人脑中普遍存在语言生成的机制。
这种机制的不同参数造成不同语言。
这是乔姆斯基的观点。
2．外语习得就是通过各种目标语的输入方式激活学习者头脑中被压抑了的目标语言生成机制。
一旦这种机制被激活，学习者就从一个被动走向主动。
一：把字句教学的问题和原因本人在美国教汉语的过程中感觉美国学生对于汉语的把字句的掌握总是难以做到得心应手。
这是因为英语中根本没有相对应的句法结构。
汉语把字句的提取宾语的句法形式在英语中常常表现为非提宾的句法形式。
由于非提宾的句法形式不属于偏离常规的句法形式，美国学生在英译汉中常常不知道是否需要使用把字句。
例如他们常常会把XiaoWang put the book on the table 翻译成“小王放书在桌子上“而不是更为地道的“小王把书放在桌上。
“外国人学习‘把’字句最大的困惑表现在两个方面：第一，不能准确把握‘把’字句表达的语法意义；第二，不能正确地掌握‘把’字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规则。
“把”字句的特点与功能分析
“把”字句的特点与功能分析摘要：汉语中存在着各种各样独特的句式，他们都有着自己独特的形式、意义、功能和用法，本文仅从语法、语义、功能等角度分析“把”字句。
关键词：“把”字句；特点；功能在现代汉语里，含有介词“把”的句子，是非常常见的。
无论在日常会话里，还是在文学作品里，我们随时都可以遇到这一句式。
然而，在印欧语言里，不管是英语，还是法语，我们都找不到对应的句式（其实，汉语中有很多句法格式都存在这种情况，这也是语法的民族性的一个体现）。
在对外汉语教学中，从外国朋友的反应来看，我们能更加深刻地体会到：“把”字句是现代汉语的常用句式，但同时也是汉语中独特的语法现象，是外国人学习汉语中的一个难点。
这些都促使我们要从理论上和实践上合理地解释这一常用而有富有特色的语言现象。
汉语里的“把”是一个常用的字，用这个字构成的句式很常见，但却很特别。
以汉语为母语的人都能运用自如，没有困难。
但外国留学生在习得这一句式时，却总会面临多种困难。
当我们从语言理论的角度来考察时，也会有很多问题无法解释给外国人。
因此，多年来，“把”字句一直是汉语语法学界探讨的比较多的一个问题。
把字句，用介词“把”构成的句子，是汉语中的一种主动式动词谓语句。
这种句式又称为“处置式”，因为动词所表示的动作对宾语作出了“处置”，例如使其位置或状态改变。
基本的结构为：主语+“把”+宾语+动作。
其结构模式可以记作：甲把乙怎么样。
在书面语言中，有时用“将”字代替“把”字，仍称把字句。
一、对“把”字句的研究对“把”字句的研究大致上可以分为两类：一类是研究“把”字句的外部功能特征，即：解释“把”字句的句式语义。
众所周知，一个句子除了它所表达的命题意义之外，还有这个句子的结构式所表达的意义。
命题意义可以通过命题分析得到，而结构式所表达的意义有时候比较难确定。
只有准确把握了句式意义才可能解释该句式的功能以及它的使用条件。
另一类是研究“把”字句的内部句法、语义结构，试图寻求解释该结构得以成立的句法条件和语义条件。
对外汉语教学是字句把字句
是字句 把字句
是字句
· · · 是· · ·
这本书是我的。
这个电脑是我的。
2
是字句
• · · · 是· · · 吗？
她是老师吗？
她是学生吗？
3
对话练习
• 例：中国人
•你是中国人吗？ • 不，我是韩国人。
8
被字句
• 名词（受事）+被+名词（施事）+动词
• O+被+S+V
• 门被风吹开了。
• 我被老师表扬了。
• 房间被我打扫了。
9
“把”字句 VS.“被”字句
• S+ 把 + O + V
O+被+S+V
饭被我吃了 书被他看了
• 我把饭吃了 • 他把书看了
• 老师把课讲了
课被老师讲了
10
练习
• 分别用把字句和被字句改下面的句子
2014-5-23
注意
• 副词在”把”的前面
1）不 今天你不把作业写完就别睡觉。 2）时间（曾经、才、终于）
我用了三年时间终于把这本书看完了。
我昨天才把被动句：将受事名词移到句首
• 例如：我 打碎了 花瓶—（主动句）
S
V O
•
花瓶 被 我 打碎了— （被动句）
O S V
• 我买衣服。
• 他喝饮料。
• 妈妈批评他。
• 我打扫房间。
11
练习
• 把字句转换成被字句
• 风把乌云吹散了。
• 我把手帕洗干净了。
《把字句》对外汉语教案课件2024鲜版
《把字句》对外汉语教案课件2024鲜版一、教学内容本节课我们将探讨对外汉语中《把字句》的教学。
该内容隶属于《新实用汉语课本》第三册第 Chapter 5 的“把字句”部分。
详细内容包括把字句的构成、用法、语法点及相关的语言功能。
二、教学目标1. 学生能够理解并准确运用把字句进行语言表达。
2. 学生能够通过把字句的学习，掌握句子结构的转换，提升句子表达的丰富性。
3. 学生能够借助把字句，进行日常交流，提高语言交际能力。
三、教学难点与重点教学难点：把字句的结构理解及在不同语境中的运用。
教学重点：把字句的构成要素、语法功能及表达习惯。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学录音机。
2. 学具：课本、练习册、字典、笔、纸张。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：利用PPT展示一组图片，描述日常生活中使用把字句的场景，引导学生观察并尝试表达。
2. 例题讲解（15分钟）：结合教材，讲解把字句的构成、用法及语法点，通过例句进行解释。
a. 把字句结构：把 + 宾语 + 谓语 + 其他成分b. 语法点：宾语前置、谓语后置、句式转换3. 随堂练习（10分钟）：让学生根据例句，进行句子转换练习，巩固所学知识。
4. 小组讨论（10分钟）：将学生分成小组，讨论把字句在日常生活中的应用，并进行展示。
六、板书设计1. 《把字句》2. 结构：把 + 宾语 + 谓语 + 其他成分3. 例句：把书放在桌子上。
4. 注意事项：宾语前置、谓语后置、句式转换七、作业设计1. 作业题目：a. 请用把字句改写下列句子：他拿着一本书。
b. 请用把字句描述一下你的房间。
2. 答案：a. 他把一本书拿着。
b. 我把房间打扫得干干净净。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法和节奏，确保学生掌握把字句的用法。
2. 拓展延伸：a. 鼓励学生阅读汉语文章，找出其中的把字句，进行分析和模仿。
b. 组织学生进行角色扮演，运用把字句进行日常对话，提高语言应用能力。
【精品】《把字句》对外汉语教案
【精品】《把字句》对外汉语教案一、教学内容本节课我们将学习《新实用汉语课本》第三册第七章《把字句》。
详细内容包括“把”字句的构成、用法、以及在不同语境中的应用。
二、教学目标1. 让学生掌握“把”字句的基本构成，并能正确运用。
2. 使学生了解“把”字句在句子中的强调功能，能根据语境恰当运用。
3. 培养学生运用“把”字句进行描述和表达的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何让学生理解并熟练运用“把”字句。
2. 教学重点：掌握“把”字句的构成及强调功能。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT、黑板、粉笔、例句卡片。
2. 学生准备：课本、笔记本、练习本。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一个生活中的场景，如：图书馆、教室等，让学生观察并描述其中的物品。
2. 例句讲解（15分钟）（1）教师展示例句，如：“他把书放在桌子上。
”引导学生分析句子结构，解释“把”字句的用法。
（2）通过替换词语，展示“把”字句在不同语境中的应用。
3. 随堂练习（15分钟）（1）让学生根据所给词语，自己组成“把”字句。
（2）教师挑选几名学生进行口头练习，及时纠正错误。
4. 课堂互动（10分钟）学生两人一组，互相提问，用“把”字句描述对方手中的物品。
教师带领学生回顾本节课所学内容，强调“把”字句的构成和用法。
6. 作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生运用“把”字句进行描述。
六、板书设计1. 《把字句》2. 内容：（1）“把”字句的构成：主语+把+宾语+谓语（2）“把”字句的用法：强调宾语七、作业设计场景：你的朋友把一本书借给了你。
2. 答案示例：我的朋友把一本有趣的书借给了我。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在课堂上的表现，了解他们对“把”字句的掌握程度，及时调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生在日常生活中多观察、多运用“把”字句，提高汉语表达能力。
重点和难点解析1. 教学难点：如何让学生理解并熟练运用“把”字句。
把字句对外汉语学习教案
把字句对外汉语学习教案一、教学内容本节课的教学内容选自《新实用汉语课本》第三册，第十课“把字句”。
本课主要让学生掌握“把”字句的结构和用法，能够正确运用“把”字句表达动作的结果。
具体内容包括：1. 学习“把”字句的基本结构：把 + 宾语 + 谓语 + 其他。
2. 学习“把”字句的用法，即强调对宾语的动作处理。
3. 通过练习，巩固“把”字句的用法。
二、教学目标1. 学生能够掌握“把”字句的结构和用法，正确运用“把”字句表达动作的结果。
2. 学生能够在实际语境中运用“把”字句，提高汉语表达能力。
3. 学生能够通过学习“把”字句，培养对汉语学习的兴趣和积极性。
三、教学难点与重点重点：掌握“把”字句的结构和用法，能够正确运用“把”字句表达动作的结果。
难点：在实际语境中灵活运用“把”字句，达到准确表达的目的。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
学具：课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 情景引入：通过播放一段小视频，展示一个生活中的场景，让学生观察并思考：视频中的人用了什么句式来表达动作的结果？2. 讲解“把”字句：在黑板上写出“把”字句的结构，解释“把”字句的用法，并通过例句进行讲解。
3. 练习：让学生分组，互相练习使用“把”字句，教师巡回指导，纠正发音和用法错误。
4. 课堂活动：设计一个小的情景剧，让学生在角色扮演中运用“把”字句，增强对“把”字句的理解和运用。
六、板书设计黑板上写出“把”字句的结构：把 + 宾语 + 谓语 + 其他。
并在旁边附上例句，方便学生理解和记忆。
七、作业设计2. 请用“把”字句写一篇小短文，描述一下你今天的心情。
八、课后反思及拓展延伸拓展延伸：鼓励学生在日常生活中多使用“把”字句，提高汉语表达能力。
同时，可以引导学生进一步学习其他句式，丰富汉语知识。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注1. “把”字句的基本结构：把 + 宾语 + 谓语 + 其他。
其中，“把”字作为引导词，后面紧跟宾语，然后是谓语和其他成分。
“把”字句的句法、语义、语境特征
“把”字句的句法、语义、语境特征一、本文概述“把”字句是汉语中一种独特且重要的句式，其句法、语义和语境特征对理解和运用汉语语言具有重要影响。
本文旨在全面分析“把”字句的句法结构、语义内涵和语境运用，以揭示其独特的语言魅力和实用价值。
我们将从句法角度深入探讨“把”字句的结构特点。
我们将详细解析“把”字句的基本句型，包括其主语、谓语、宾语等成分的构成和排列顺序，以及“把”字在其中所起的关键作用。
我们还将对“把”字句的变换形式进行梳理，以揭示其句法结构的多样性和灵活性。
我们将从语义角度揭示“把”字句的内涵。
我们将分析“把”字句所表达的动作行为、受事关系以及语态等语义特征，以揭示其独特的语义表达方式和功能。
同时，我们还将探讨“把”字句在语义上的限制和约束条件，以进一步加深对其语义特征的理解。
我们将从语境角度考察“把”字句的运用。
我们将分析“把”字句在不同语境下的使用情况，包括其在口语、书面语、文学作品等不同语境中的表现。
我们还将探讨“把”字句在交际功能、信息传递等方面的作用，以揭示其在语境运用中的独特价值。
本文将从句法、语义和语境三个方面全面分析“把”字句的特征和价值，以期对汉语语言的理解和运用提供有益的参考和启示。
二、“把”字句的句法特征“把”字句是汉语中的一种特殊句型，其核心特征在于使用介词“把”来引导受事宾语，并置于动词之前。
这种结构不仅改变了宾语的位置，而且赋予了句子以特定的语法意义和语用功能。
句法结构上，“把”字句由主语、介词“把”、受事宾语和动词短语四个部分构成。
主语通常是施事，表示动作、行为的发出者；而受事宾语则通过介词“把”被提前，置于动词之前，成为句子中的焦点。
这种结构使得受事宾语在句子中的地位得到提升，强调了受事宾语在动作行为中的重要性。
在句法功能上，“把”字句具有多样性和灵活性。
它可以表达各种复杂的动作行为，包括及物动词所表示的动作和不及物动词所表示的动作。
“把”字句还可以进行各种句法变换，如否定、疑问、被动等，以满足不同的表达需求。
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是字句
···是···
这本书是我的。
这个电脑是我的。
2
是字句
• ···是···吗？
她是老师吗？
她是学生吗？
3
对话练习
• 例：中国人
•你是中国人吗？ • 不，我是韩国人。
4
把字句
• 主语（施事）+把+名词（受事）+动词 S+把+O+V
我吃饭
我把饭吃了
他看书
他把书看了
老师讲课
老师把课讲了
• 我把饭吃了 • 他把书看了
O+被+S+V 饭被我吃了 书被他看了
• 老师把课讲了
课被老师讲了
10
练习
• 分别用把字句和被字句改下面的句子
• 我买衣服。 • 他喝饮料。 • 妈妈批评他。 • 我打扫房间。
11
练习
• 把字句转换成被字句
• 风把乌云吹散了。 • 我把手帕洗干净了。 • 我把新买的铅笔丢了。 • 我把水喝光了。 • 爸爸把窗户修好了。 • 我把书放进书包了。
7
被字句
• 被动句：将受事名词移到句首
• 例如：我 打碎了 花瓶—（主动句）
S
V
O
•
花瓶 被 我 打碎了— （被动句）
O
S
V
8
被字句
• 名词（受事）+被+名词（施事）+动词 • O+被+S+V
• 门被风吹开了。 • 我被老师表扬了。 • 房间被我打扫了。
9
“把”字句 VS.“被”字句
• S+ 把 + O + V
我写完作业了
我把作业写完了
5
注意
• 把字句后的宾语是已知的人或物
例子： ➢ 你把那本书拿来。（√） ➢ 你把一本书拿来。（× ） • 我把这个秘密告诉你。（√） • 我把一个秘密告诉你。（× ）
2020/2/15
注意
• 副词在”把”的前面 1）不 今天你不把作业写完就别睡觉。
2）时间（曾经、才、终于） ➢ 我用了三年时间终于把这本书看完了。 ➢ 我昨天才把面包吃完。
12
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