把字句教学
把字句教案(含)
教案把字句的应用与练习一、教学目标1.让学生掌握把字句的基本结构和用法，能够正确运用把字句进行表达。
2.培养学生运用把字句进行口语和书面表达的能力，提高学生的语言表达能力。
3.培养学生的思维逻辑能力，通过把字句的使用，使表达更加清晰、准确。
二、教学内容1.把字句的定义和特点2.把字句的结构和用法3.把字句的应用练习三、教学步骤1.导入：通过一个有趣的故事或者情景，引导学生注意把字句的使用，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解把字句的定义和特点，让学生了解把字句的作用和优势。
3.示例：给出一些典型的把字句示例，让学生通过观察和分析，理解把字句的结构和用法。
4.练习：设计一些练习题，让学生运用把字句进行表达，巩固所学知识。
5.小组讨论：分组让学生进行讨论，互相交流把字句的使用心得，促进学生之间的互动和合作。
6.总结：对学生的练习进行点评和总结，指出学生的优点和不足，给出改进的建议。
四、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、练习和小组讨论等。
2.练习完成情况：检查学生的练习完成情况，评价学生对把字句的掌握程度。
3.语言表达能力：通过学生的表达，评价学生的语言表达能力是否有所提高。
五、教学资源1.教学课件：制作生动有趣的教学课件，帮助学生更好地理解和掌握把字句。
2.练习题：设计适合学生水平的练习题，巩固学生对把字句的理解和应用。
3.故事或情景：准备一些有趣的故事或情景，激发学生的学习兴趣，引导学生正确使用把字句。
六、教学建议1.在教学中，注重培养学生的思维逻辑能力，通过把字句的使用，使表达更加清晰、准确。
2.鼓励学生多进行口语和书面表达，提高学生的语言表达能力。
3.在练习中，注重学生的个体差异，给予不同水平的学生不同的指导和帮助。
七、教学反思通过本次教学，我深刻认识到把字句在语言表达中的重要性。
在教学过程中，我注重培养学生的思维逻辑能力，通过把字句的使用，使表达更加清晰、准确。
同时，我也鼓励学生多进行口语和书面表达，提高学生的语言表达能力。
2024版把字句教学PPT课件
目的和背景提高学生把字句的运用能力，增强语言表达的准确性和生动性。
帮助学生掌握把字句的基本结构和用法，理解把字句的语义和语用功能。
通过对把字句的学习，培养学生的汉语语感和表达能力，提高汉语水平。
把字句的定义、结构、用法及实例分析。
教学内容学生能够准确理解把字句的含义和用法，能够运用把字句进行简单的交流和写作。
教学目标把字句的结构和用法；把字句与被动句的区别和联系。
教学重点如何正确运用把字句表达复杂的语义关系；如何避免把字句的误用和滥用。
教学难点教学内容与目标01定义02特点把字句是汉语中的一种特殊句式，通过使用“把”字将宾语提前，强调对宾语的处置或影响。
把字句具有强调动作变化结果、突出宾语、语序灵活等特点。
把字句定义及特点基本结构主语+ 把+ 宾语+ 谓语+ 其他成分谓语表示动作或状态，通常是动词或形容词。
把介词，用于引出宾语。
主语表示动作的执行者，通常是名词或代词。
宾语表示动作的对象，通常是名词或代词。
其他成分包括补语、状语等，用于补充说明动作或状态。
把字句结构分析与其他句式比较与被字句比较被字句和把字句都是汉语中的特殊句式，但它们的结构和语义有所不同。
被字句强调动作对主语的影响，而把字句强调对宾语的处置或影响。
与一般主谓宾句比较一般主谓宾句是汉语中最基本的句式之一，与把字句相比，它的语序更为固定，主语在谓语前面，宾语在谓语后面。
而把字句则通过“把”字将宾语提前，形成了一种特殊的语序。
03把字句可以表示主语对宾语的一种处置行为，如“我把书放在桌子上”表示主语“我”对宾语“书”的处置是“放在桌子上”。
表示处置把字句可以表示主语的行为导致宾语发生某种变化或产生某种结果，如“他把门踢坏了”表示主语“他”的行为导致宾语“门”坏了。
表示致使在特定的语境下，把字句可以表示被动意义，强调受事受到动作行为的影响，如“书被我把放在桌子上”表示书是受事，受到“我”的处置。
表示被动语义功能解析01口语与书面语把字句在口语和书面语中均可使用，但书面语中使用频率更高，且多用于正式场合。
把字句教案
把字句教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版《语文》四年级上册第六单元第16课《把字句》。
本课主要让学生掌握“把”字句的用法，并通过例句和练习，使学生能够熟练运用“把”字句表达自己的思想。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解“把”字句的句式结构，掌握“把”字句的用法，并在实际语境中运用“把”字句进行表达。
2. 过程与方法目标：通过合作学习，学生能够主动探究“把”字句的特点，提高自己的语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对祖国语言文字的热爱，增强学生的民族自豪感。
三、教学难点与重点重点：学生能够理解并掌握“把”字句的句式结构及用法。
难点：学生能够在实际语境中灵活运用“把”字句进行表达。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示一组图片，图片内容为一个小朋友把书包放在桌子上。
引导学生观察图片，并用语言描述图片内容。
2. 讲解“把”字句（10分钟）讲解“把”字句的句式结构，并通过例句解释“把”字句的用法。
如：“我把书包放在桌子上。
”引导学生理解“把”字句的作用。
3. 练习“把”字句（10分钟）让学生结合自己的生活实际，用“把”字句表达自己的动作。
如：“我把作业写在练习本上。
”、“我把杯子放在桌子上。
”等。
引导学生熟练运用“把”字句。
4. 拓展练习（5分钟）设计一组练习题，让学生运用“把”字句进行表达。
如：“请用‘把’字句写出下列句子的意思。
”、“他把苹果吃了。
”等。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计把字句结构：把 + 宾语 + 谓语 + 其他用法：表示主动将某物放置到某个地点或交给某人。
七、作业设计1. 作业题目：用“把”字句写出下列句子的意思。
（1）他把书放在桌子上。
（2）她把信投进了邮筒。
（3）我把作业写完了。
2. 答案：（1）把书放在桌子上。
（2）把信投进了邮筒。
（3）把作业写完了。
把字句教学学习教案.
把字句教学学习教案.一、教学内容本节课我们将学习《把字句教学》章节，详细内容包括把字句的定义、分类、构成要素以及其在日常交际中的应用。
教材选用《现代汉语实用教程》第六章第二节。
二、教学目标1. 让学生掌握把字句的基本概念、分类及构成要素。
2. 培养学生运用把字句进行日常交际的能力。
3. 提高学生对汉语句式的理解和运用水平。
三、教学难点与重点重点：把字句的构成及分类。
难点：如何在实际语境中灵活运用把字句。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过一个实际情景，引出把字句的概念，让学生初步感知把字句的作用。
2. 讲解：详细讲解把字句的定义、分类、构成要素，结合实例进行分析。
4. 随堂练习：让学生尝试用把字句进行造句，巩固所学知识。
5. 互动环节：组织学生进行小组讨论，探讨把字句在实际语境中的应用，分享学习心得。
7. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用所学知识进行练习。
六、板书设计1. 板书把字句教学2. 板书内容：（1）把字句定义（2）把字句分类（3）把字句构成要素（4）把字句应用实例七、作业设计（1）把这本书___借给我。
（2）___把房间打扫干净。
（3）___把这个问题解决掉。
2. 答案：（1）把这本书借给我。
（2）请把房间打扫干净。
（3）务必把这个问题解决掉。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握情况如何，哪些地方需要加强讲解和练习。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读相关文章，进一步了解把字句在实际语境中的应用，提高汉语水平。
重点和难点解析1. 教学内容的详细讲解2. 教学目标的制定3. 教学难点与重点的确定4. 教学过程的安排5. 作业设计一、教学内容的详细讲解1. 把字句的定义：准确传达把字句的概念，解释其在句子中的作用。
2. 把字句的分类：详细讲解不同类型的把字句，如简单把字句、复合把字句等，并通过实例加以区分。
把字句语法教学
• （2）把的宾语一般说在一年上是有定的、 已知的人或事物，因此前面常常带上这、那 一类的修饰语。
例如：把书拿来\把那支铅笔带上（把书拿来，这书 是确定的某一本书或者某些书） 如果用无定的、泛指的词语，常是范说一般的道
理 例如：不能把真理看成谬误\把一天当做两天用
（3）谓语动词一般都有处置性，就是动词对受 事要有积极影响。因此，不及物动词、能愿动 词、判断动词、趋向动词和“有、没有”等不 能用来做谓语动词。
（二）把字句的四个特点
• （1）动词前后常常有别的成分，动词一般 不能单独出现，尤其不能出现单音节动词。 且通常后面有补语、宾语、动态助词，至少 也要用动词的重叠式。
• 例如： • 把书放在桌子上、把地种上庄稼、把茶喝了、把信带着、 把情况谈谈。 • 别把脏水到处泼。（分析：动词前面有状语） • 特殊情况：如果动词是动补型双音节词，就可以单独出现。 • 例如：把家还。 • 不要把直线延长。
例如： 一出门槛，便把慰问对象忘Байду номын сангаас干干净净。 只把目录看了一遍。
（4）把字短语和动词之间一般不能加能愿动词、 否定词，这些词只能置于把字前。
• 例如不能说： • • • • 他把青春愿意献给家乡的建设 我们把困难敢踩在脚下 我把衣服没有弄坏 ④为什么把这个消息不告诉他
语法教学
——“把”字句
（一）“把”字句
1、定义：把字句是指在谓语动词前头用介词“把”引出受 事、对受事加以处置的一种主动句。
例如： 我们一定要治好海河。（一般主动句） →我们一定要把海河治好。（把字句） 你收拾一下房间吧！（一般主动句） →你把房间收拾一下吧！（把字句） 把字句又叫处置式。所谓处置，是指谓语中的动词所表示的 动作对“把”字引出的受事施加影响，使他产生某种结果， 发生某种变化，或处于某种状态。 例如：狼把羊咬死了。（分析：咬的结果就是死了） 狼把羊咬了。（分析：用了表示事态发生了变化）
“把”字句教学示范教案
“把”字句教学示范教案一、教学内容本节课选自《汉语口语教程》第三单元“动词短语”中的“把字句”章节。
详细内容包括“把字句”的定义、结构、用法及其在日常交际中的应用。
重点讲解“把字句”的句式特点和动词短语的搭配。
二、教学目标1. 让学生掌握“把字句”的定义、结构和用法。
2. 培养学生在实际情境中运用“把字句”进行交际的能力。
3. 提高学生对汉语动词短语的运用和搭配能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何让学生理解并熟练运用“把字句”进行表达。
2. 教学重点：“把字句”的句式特点和动词短语的搭配。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT、黑板、粉笔。
2. 学生准备：笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过一个实际情境引入“把字句”的概念，如：“请把书递给我。
”让学生初步感受“把字句”的用法。
2. 讲解：详细讲解“把字句”的定义、结构和用法，并通过例句进行分析。
a. “把字句”的定义：以“把”字开头，表示动作的对象。
b. “把字句”的结构：把 + 宾语 + 谓语。
c. “把字句”的用法：强调动作的对象，使句子更加清晰、明确。
3. 实践：设计实践情景，让学生运用“把字句”进行表达。
a. 教师给出一个情景，如：“请把窗户打开。
”b. 学生分组进行练习，每人用“把字句”表达一个动作。
4. 例题讲解：讲解教材中的例题，分析“把字句”的动词短语搭配。
5. 随堂练习：让学生完成教材中的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 把字句教学示范教案2. 内容：a. 定义：以“把”字开头，表示动作的对象。
b. 结构：把 + 宾语 + 谓语c. 用法：强调动作的对象，使句子更加清晰、明确。
d. 动词短语搭配：举例说明。
七、作业设计a. 你把书包放在桌子上。
b. 请把垃圾扔进垃圾桶。
c. 他把手机忘在家里了。
2. 答案：a. 我把书包放在桌子上。
b. 你把垃圾扔进垃圾桶。
c. 他把手机忘在家里了。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：通过本节课的学习，学生对“把字句”的掌握程度如何，教学过程中是否存在不足之处，如何改进。
把字句教学学习教案.
把字句教学学习教案.一、教学内容本节课我们将学习《把字句教学》章节，详细内容涉及把字句的定义、用法和句型转换。
教材第十二章第三节为主要学习内容，通过具体例句，深入理解把字句在汉语语法中的应用。
二、教学目标1. 让学生掌握把字句的定义和用法，能够正确运用把字句进行表达。
2. 培养学生进行句型转换的能力，提高语法运用水平。
3. 培养学生的语言表达能力，激发学生对汉语语法学习的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：把字句的用法和句型转换。
2. 教学重点：把字句的定义和正确运用。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备。
2. 学具：练习本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，引出把字句的概念。
例如：小明的书放在桌子上，请用把字句描述这个场景。
2. 新课内容讲解：（1）介绍把字句的定义和用法。
（2）通过例句讲解，让学生理解把字句的结构和特点。
（3）进行句型转换练习，巩固所学知识。
3. 随堂练习：（1）请学生用把字句描述周围的事物。
（2）进行句型转换练习，检查学生对知识的掌握情况。
（2）拓展延伸：介绍其他类型的句式，如被字句、是字句等。
六、板书设计1. 把字句教学2. 内容：（1）定义：把字句的概念及用法。
（2）例句：具体例句展示把字句的结构和特点。
（3）句型转换：展示句型转换的方法和步骤。
七、作业设计1. 作业题目：2. 答案：（1）妈妈把饭做好了。
（2）把这本书买的人是我。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握情况，对教学方法的改进。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的语言现象，学会运用所学知识进行表达。
例如，观察新闻、广告、电影等，找出其中的把字句，并进行句型转换练习。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 教学过程中的实践情景引入和例句讲解。
3. 句型转换的教学方法。
4. 板书设计的内容和结构。
5. 作业设计的针对性和答案的准确性。
6. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
《把字句》对外汉语备课教案得力文库
《把字句》对外汉语备课教案得力文库一、教学内容本节课的教学内容选自《新实用汉语课本》第三册第五课，主要讲解“把字句”的用法。
通过本节课的学习，学生能够理解“把字句”的构成和用法，并能正确运用“把字句”表达动作的结果。
二、教学目标1. 学生能够理解“把字句”的构成和用法；2. 学生能够正确运用“把字句”表达动作的结果；3. 学生能够通过练习提高运用“把字句”进行交际的能力。
三、教学难点与重点重点：掌握“把字句”的构成和用法；难点：正确运用“把字句”表达动作的结果。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔；学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过展示一组图片，引导学生观察并描述图片中的动作，引出“把字句”的概念。
2. 讲解与演示（10分钟）教师在黑板上书写“把字句”的构成公式，并通过举例讲解“把字句”的用法。
同时，邀请学生上台演示“把字句”的构成和用法。
3. 练习与互动（10分钟）教师设计一组练习题，学生独立完成，然后教师挑选几位学生进行答案的展示和讲解。
接着，教师组织学生进行小组讨论，让学生相互提问并运用“把字句”进行回答。
4. 课堂小结（5分钟）5. 课后作业（5分钟）设计一组作业题，让学生课后巩固所学内容。
作业题目如下：a. 我把书放在桌子上。
b. 他把钥匙忘在家里了。
c. 她把窗户关上了。
a. 昨天我把手机忘在了公交车上，后来我找回了。
b. 昨天他把自行车放在了学校门口，结果被偷了。
c. 昨天她把钱包掉在了地上，幸好被人捡到了。
六、板书设计黑板上书写“把字句”的构成公式和示例句子。
七、作业设计1. 完成课后练习题；2. 运用“把字句”编写三个小故事，并互相交流。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过图片引入、讲解演示、练习互动等环节，使学生掌握了“把字句”的用法。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励他们上台演示和互相讨论，提高了课堂氛围。
课后作业的设计有助于巩固所学内容，提高学生的实际运用能力。
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提要：
把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。
教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。
这种教学充其量给学生一个模糊的认识。
外国学生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教学的这种状况有很大关系。
本文讨论把字句教学中的一种练习形式，即英译汉。
本文说明在对把字句介绍不系统，不详尽的情况下使用英译汉练习对学生“内化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。
本文主张把字句的教学应该：
1．语义上分类分级：内容上分类，理解难易上分级
2．句法上设立“把字结构”
为句子主题，动补结构为句子述语的基本句型。
把字结构提出的是一个两个事物间的engage 关系，动补结构则对这种engagement 做出交代。
本文所讨论的问题是建立在这样的语言学习理论上的：
1．人脑中普遍存在语言生成的机制。
这种机制的不同参数造成不同语言。
这是乔姆斯基的观点。
2．外语习得就是通过各种目标语的输入方式激活学习者头脑中被压抑了的目标语言生成机制。
一旦这种机制被激活，学习者就从一个被动走向主动。
一：把字句教学的问题和原因
本人在美国教汉语的过程中感觉美国学生对于汉语的把字句的掌握总是难以做到得心应手。
这是因为英语中根本没有相对应的句法结构。
汉语把字句的提取宾语的句法形式在英语中常常表现为非提宾的句法形式。
由于非提宾的句法形式不属于偏离常规的句法形式，美国学生在英译汉中常常不知道是否需要使用把字句。
例如他们常常会把XiaoWang put the book on the table 翻译成“小王放书在桌子上“而不是更为地道的“小王把书放在桌上。
“
外国人学习‘把’字句最大的困惑表现在两个方面：第一，不能准确把握‘把’字句表达的语法意义；第二，不能正确地掌握‘把’字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规则。
在教学中我们在‘把’字句的结构形式和所表达语义上下了很大的功夫，但是留学生在语言交际中很少使用‘把’字句。
这似乎已经成为研究者和教师的共识。
”
教科书基本上在初级阶段教一些基本的，常见的把字句，到了高年级基本上不再专门教把字句，而基础阶段的把字句教学很少吸收语法学界把字句研究的成果，满足于蜻蜓点水，而且常常把不同语义结构的把字句笼统介绍给学生。
这种教学充其量给学生一个模糊的认识。
这些课本说明把字句教学在对外汉语中：
一，过于原则化，大家都在重复经典语法书的观点；
二，类型有限，也许是由教学大纲限定了。
但是高年级课中鲜见对其他把字句的深入学习，我认为这是一个缺陷。
三，英译汉练习避难就易。
我在开头说过，外国学生常常会把Xiao Wang put the book onthe table 翻译成“小王放书在桌子上”。
即使是讲过语法后还会出现这种情况，说明即使是强制把字句的规则很清楚的情况下，虽然学生可以按照句型做对一时，也难以做到巩固长久。
在英语本族语的语言机制里，没有一条规则使他们能产生这种情况下的强制把字句。
刘颂浩（2003）说，虽然把字句的教学是难点，但是这个难点被夸大了。
他用本族语习得的的资料说儿童2岁就出现把字句，2.5岁把字句已经巩固。
但是这个资料不能说明外族成年人学习把字句一定不太困难。
他还引用研究说把字句的难度跟“是…的”句型，比较句，选择问句等难度相当。
比较句我不敢说，但是另外两种我在教学中感到也是比较难掌握的。
我们的学生到了第三学期一样又出现错误的时候。
做宾语的选择问句的错误主要是语言干扰（“我不知道如果我今天下午来”）“是…的”句型跟英语的形式主语强调句型(it 句)差别很大，给学生造成相当困难。
把字句比起这两种来，难度还要大一些。
二．把字句教学中英译汉练习的问题
汉语的把字句的语义内容十分复杂。
我们可以大体上把它们分为“基本把字句
”和“复杂把字句”（王珏提出把字句有核心把字句和扩展把字句）。
基本把字句表达的是一个基本的施事--行为--受事的关系，即施事对受事实施了某种行为，导致受事出现某种新的状况。
这也就是我们常说的表示处置的把字句。
关于把字句的补语，传统上都是按照语法归类。
对于美国学生来说，他们大多数连英语语法的概念都搞不清楚，更不用说汉语语法概念了。
在实际教学中，这些语法术语不但让学生糊涂，甚至老师都有糊涂的时候。
我主张根据补语表达的内容进行语义描述，能够归为一类的尽量归为一类。
分类命称尽量一目了然。
这样对外国学生学习把字句有望名生义，因义成形的作用。
如下分类：
1．位移型把字句。
施事对受事实施动作导致受事发生位置上的变化。
这一类合并趋向补语和含间接宾语的的补语：把书放在桌子上，把钱送过去，把东西交给老师，把消息告诉大家
2．确认型把字句。
施事把受事确定为某种身份：看作，叫作，称作，当作
3．使成型把字句。
施事把受事加工成某种实体：写成，改成，做成
4．完成型把字句。
施事对受事实施并且完成某种动作：吃了，吃完了，做好了，忘了，写了，写好了
5．致败型把字句。
施事对受事实施并且完成某种动作, 使受事处于说话人认为不好的状态：做坏了，写错了，弄砸了，
6．受事状态型把字句。
施事对受事实施并且完成某种动作，使受事处于某种状态：写得漂漂亮亮，写得歪七扭八，气得要死，气坏了，惯得对谁都没有礼貌
7．施事状态型把字句。
强调施事对受事实施动作的程度：恨得咬牙切齿，爱得死去活来，
8．维持型把字句。
施事对受事实施持续的动作：把门开着，把眼睛闭着，把碗端着
9．方式型把字句。
强调施事对受事实施动作的时候所运用的方式：把人往死里打，把钱往水里扔，把东西乱丢，把他往外赶，不使用“了”字。
受事经历时间型把字句。
施事对受事实施一定时间长短的动作或者实施的动作导致受事改变原定的发生时间：关了一个小时，打了半个钟头，提前三十分钟，推迟两天
10．频次型把字句。
施事对受事实施一定频次的动作：看了三遍，写了两回，
11．终结型把字句。
这种把字句使用双音节非重叠动词，表示终结施事，且多用于指令句和表意愿句：把。
取消，把。
解决，把。
消灭
12．指令型把字句。
说话人请听话人做施事。
施事对受事实施动作，把…看看，检查检查，听一下，
13．部分受事型把字句。
施事对受事实施动作，受事的一部分受到动作影响：把苹果削了皮，把他打伤了一只眼睛，把纸撕去一个角，把牛奶掺了水
14．剧烈动作把字句。
施事对受事实施剧烈的瞬间动作：把衣服一扯，把帽子一摘，把手一挥，把门一拽，把电视一关
15. 无施事把字句。
陈述受事所经历的行为或者经历，受事本身就是行为的主体：偏又把凤丫头病了
16.受益型把字句。
受事是动作的受益者。
“把”字可以换成“给”字：把壁炉生了火，把火盆里多添点炭。
这类跟13类形式相同，但是语义结构不同，因为这里的动词的宾语不是把宾语的一部分。
17．因果型把字句。
实施是没有主观意志的原因，导致受事体验某种经历或者产生某种动作：这个消息把他乐得合不拢嘴。
这堆作业把他累得够呛。
虽然现在翻译法作为外语教学法已经过时，但是在对外汉语教学中，使用外译汉这种练习方式巩固语法还是很常见的。
如前所见，现行教科书中训练把字句的翻译练习存在的问题是，第一，句型简单；第二，没有把字句使用的语境。
这样的练习根本起不到向学习者输入把字生成机制的作用。
由于英语中没有这种句型，许多含有处置结果意义的动词中的补足语义在形式上没有外化成补语，仅仅从形式入手练习把字句型，很难使学生在翻译中会想到如何正确翻译.。