基于“微课+SPOC”的“互联网+”混合式教学模式的研究与探索
表 １
课程子单元设计
教学目标
教学目标１：学生通 过 对 各 种 换 热 设 备结构图学生通过对各种换热设备结 构动画（２－１ 图 ２－４）和 教 学 视 频 的 学习，掌握换热 设 备 的 工 作 原 理、主 要工作部 件 及 基 本 结 构，从 而 具 备 分析设备适用场合的设计能力。
学习内容分析
不 分 老 幼 ，随 时 随 地 接 触 全 球 最 好 的 教 育 资 源 。
就目 前 而 言，有 些 专 业 需 要 与 传 统 教 育 教 学 联
合实行“互联网＋”教育，应用较多的是 Ｏ２Ｏ 混合式 教 学 模 式 ，本 文 将 以 “过 程 设 备 设 计 ”课 程 为 例 ，基 于
“微课＋ ＳＰＯＣ”的“互联网＋”混合式 教 学模 式 进 行 论 述 ，探 索 合 办 本 科 专 业 高 职 课 程 改 革 的 路 径 。
３ 基 于 “微 课 ＋ ＳＰＯＣ”的 “互 联 网 ＋”混 合 式 教 学
模式教学设计
＊ 收稿日期：２０１９－０１－１６
７６
内 蒙 古 石 油 化 工 ２０１９ 年 第 ５ 期
基于“微课＋ＳＰＯＣ”的“互 联 网 ＋”混 合 式 教 学 模 式 教 学 设 计 是 指 ，为 了 促 进 学 生 学 习 ，依 据 其 特 征 和 学 习 需 求 ，将 学 习 资 源 、学 习 环 境 与 现 代 化 信 息 技 术有效融合，使学习 过 程 达 到 最 优 化 而 编 制 的 教 与 学的教学实施方案。
关键词：互联网＋；信息化教学；Ｏ２Ｏ 混合式教学 中 图 分 类 号 ：ＴＥ３５５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１００６—７９８１（２０１９）０５—００７５—０２
１ “互 联 网 ＋ ”教 育 的 必 要 性 《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （２０１０－
本课程的单元设计以典型设备单元中的子单元 换 热 器 加 以 说 明 ，如 表 １ 所 示 。 ４ 基 于 “微 课 ＋ ＳＰＯＣ”的“互 联 网 ＋”混 合 式 教 学 模式的应用
学生在学习 过 程 中，会 产 生 诸 多 问 题，比 如：由 于学习兴趣不高而 产 生 的 厌 学 心 理、教 学 资 源 匮 乏 且操作过程难以回 放 导 致 学 习 知 识 囫 囵 吞 枣、讲 授 多练习少导致知识 不 能 融 会 贯 通、多 媒 体 教 学 资 源 匮乏导致评价考 核 不 全 面 的 现 象。 以 上 问 题，借 助 慕课、翻转课堂的“互 联 网 ＋”混 合 式 教 学 模 式 可 以 顺 利 解 决 ，技 术 最 终 服 务 于 教 学 。 ４．１ 基于“微 课 ＋ ＳＰＯＣ”的 “互 联 网 ＋”混 合 式 教 学模式的优势
２０１９ 年 第 ５ 期 内 蒙 古 石 油 化 工
７５
＊
基于“微课＋ＳＰＯＣ”的“互联网＋”
混合式教学模式的研究与探索
杨 薇，张 王宣，刘文富
（内蒙古化工职业学院，内蒙古 呼和浩特 ０１００７０）
摘 要：随着互联网＋教育信息化技术的飞速发展和新兴产业的不断冲击 ，一些传统行业需求在这 个时代背景下也出现了新的发展趋势。高等职业教育的任务是根据时代和社会发展的需要 ，依托“互联 网＋”信息化教学手段、创新创业、信息技术、职业竞赛，对教学内容、教 学 方 式 进 行 改 革，培 养 实 用 型 创 新性人才。笔者所在的高职高专院校与本科院校合办了应用型本科专 业 ，对 于 这 部 分 学 生 既 要 求 具 备 本科生扎实的理论知识，又要求其具备专科生良好的实际操作能力 ，那 么 如 何 提 高 学 习 兴 趣，解 决 教 学 中的问题成为教学改革的新问题。
教学资源
动 画 ２－１ 至 ２－４： 内部结构的学习和 动画 对比
掌握 内 容：换 热 设 备的基 本 结 构 和 工 ＰＰＴ 作原理
能力 培 养：具 备 分 析设备 适 用 场 合 的 ＰＰＴ 设计能力
教学目标２：学生通过观看教学视 频 和课内实践课程完成动手拆装换热 设备的任务，掌握换 热 设 备 的 运 行、 维护及检 修 等 操 作，具 备 常 见 故 障 的分析和排除能力。
２０２０）年》中 提 出：到 ２０２０ 年，教 育 基 本 实 现 教 育 现 代化，基本 形 成 学 习 型 社 会，进 入 人 力 资 源 强 国 行 列。
《国家教育事业发 展 “十 三 五”规 划》指 出：拓 展 教 育 新 形 态 ，以 教 育 信 息 化 推 动 教 育 现 代 化 ，积 极 促 进信息技术与教育 的 融 合 创 新 发 展，努 力 构 建 网 络 化 、数 字 化 、个 性 化 、终 身 化 的 教 育 体 系 ，形 成 人 人 皆 学 、处 处 能 学 、时 时 可 学 的 学 习 环 境 。
任务：动 手 拆 装 换 热设备
掌握 内 容：换 热 设 备的 运 行、维 护 及 检修等操作
基础 设 施：换 热 实 训设备、拆 装 工 具、 测量工具等
基础 设 施：换 热 实 训设备、拆 装 工 具、 测量工具等
能力 培 养：设备、拆 装 工 具、 测量工具等
综上，“互联网 ＋”信 息 化 教 学 我 国 教 育 信 息 化 的 重 要 组 成 部 分 ，是 现 代 化 教 学 的 必 然 趋 势 。 ２ “互 联 网 ＋ ”教 育 概 念
“互 联 网 ＋ ”教 育 是 指 在 互 联 网 ＋ 现 代 信 息 化 时 代 背 景 下 ，教 育 者 与 学 习 者 借 助 现 代 教 育 媒 体 、教 育 信息资源和教育 技 术 方 法 进 行 的 双 边 活 动。“互 联 网＋”教育的最终 理 想 是，可 以 让 学 习 者 不 分 国 界、
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
第7期2021年4月No.7April，20210 引言在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC [1]。
随着互联网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC 的课程形式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，如中国MOOC 平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。
但是，随着MOOC 的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC 课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不能坚持完成课程。
另外由于课程的公益性质，没有对应的奖励和惩罚机制，学生的弃学率很高。
以上问题显示出MOOC 并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类学校更注重培养学生的技能，MOOC 的大规模课程形式显然不能很好地胜任这一任务。
本文在MOOC 的基础上探讨了SPOC 课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC 课程小规模限制性在线课程（S m a l l P r iv a t e O n l i n e Course ，SPOC ）和MOOC 的大规模不同，SPOC 只针对少部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC 对教师和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。
同时，教基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。
2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
混合式教学是指将线上学习与传统实体课堂相结合的教育方式。
其中，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私人定制课程）是两种流行的在线学习模式。
这种混合式教学模式在全球范围内得到越来越多的应用，因为它具有许多优势。
首先，混合式教学模式可以提高学生学习效果。
在线学习平台上的学习资源为学生提供了更广泛、更深入的学习材料，并且可以根据学生自己的节奏和需求进行学习。
在实体课堂中，教师可以利用在线学习平台上的学习情况和进度调整教学进度和方法，以适应学生的学习情况。
这种灵活性可以增加学生对学习的兴趣和投入程度，提高学生学习的积极性和主动性。
其次，混合式教学模式可以提高教师的教学质量和效率。
在线学习平台可以为教师提供更多的教学资源和教学工具，例如教学视频、在线测试工具和论坛等，方便教师设计和组织课程。
同时，通过在线学习平台可以收集和分析学生的学习数据和反馈信息，帮助教师评估教学效果和调整教学计划。
总之，基于MOOC+SPOC的混合式教学模式具有诸多优势，可以提高学生学习效果、教师教学质量和效率，满足学生学习多样化需求，降低教育成本，为未来教育发展提供了新的思路和机会。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第２９期１８０㊀㊀基金项目:２０１８年安徽省省级精品线下开放课程(２０１８k f k ０７４);２０１８年安徽省省级MO O C 项目(２０１８m o o c ２２５);２０１８年院级教改项目(t l pt ２０１８T G ００１);２０１６年安徽省省级MO O C 项目(２０１６m o o c ３０７).作者简介:汪娟(１９８７－),女,安徽枞阳人,管理学硕士,铜陵职业技术学院讲师,主要从事供应链与物流管理研究;赵士凤(１９７１－),女,安徽天长人,公共管理硕士,铜陵职业技术学院副教授,主要从事公共管理研究.基于M O O C ＋S P O C 的混合式教学模式研究汪㊀娟㊀赵士凤(铜陵职业技术学院管理系,安徽铜陵２４４０６１)摘㊀要:信息化环境下,静态化㊁教条化的传统课堂教学模式已无法满足学习者个性化的学习需求.新时期教学改革要求必须利用信息技术为教学服务,使得混合式教学模式成为信息化教学模式的主流.从课程框架的四个要素对基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式进行分析.基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式使教学从静态逐步走向动态,实现了以学生为主体,教师为主导的教学理念.关键词:MO O C ;S P O C ;混合式教学模式中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．２９．０９４１㊀引言随着教育信息技术的发展,静态化㊁教条化的传统课堂教学模式已无法满足学习者个性化的学习需求,在线教育取得了突破性的发展.２０１６年６月,教育部印发的«教育信息化 十三五 规划»提出构建网络化㊁数字化㊁个性化㊁终身化的教育体系,不断扩大优质教育资源覆盖面,积极推动信息技术与教育融合创新发展.２０１８年４月,教育部印发的«教育信息化２．０行动计划»提出发展基于互联网的教育服务新模式和探索信息时代教育治理新模式,实施行动中特别指出数字资源服务普及行动㊁网络学习空间覆盖行动㊁数字校园规范建设行动和信息素养全面提升行动.MO O C (M a s s i v eO pe nO n l i n eC o u r s e ,即大规模在线开放课程),作为在线教育的主要形式之一,通过精选教学内容㊁科学规划课程结构体系,形成围绕知识点展开㊁清晰表达知识框架的短视频模块集,为学习者创建交互式的在线学习模式.MO O C 具备课程受众广㊁资源多元化㊁课程易用性等优点,然而,它的局限性也不容忽视,如投入过多人力㊁物力㊁财力拍摄视频,MO O C 完成率低㊁线上评价模糊等.因此,基于传统课堂实时互动和在线教育的优势,S P O C (S m a l lP r i v a t e O n l i n eC o u r s e ,即小规模限制性在线课程)应运而生.作为 后MO O C 时代的一种新型在线学习模式,S P O C 将传统课堂教学与在线学习相结合,嵌入或引用MO O C 课程资源,设计与开发课程.在此背景下,研究如何利用MO O C 资源,构建基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式,可大力提升教育教学质量,实现学习者的深度学习.２㊀混合式教学模式混合式教学模式是一种将在线教育与传统课堂教学的优势结合起来的 线上 ＋线下 新型教学模式,已成为信息化教学模式的主流.信息化教学模式要求以学生为中心 重构传统课堂教学,在线教育平台使得教学不受时间和空间限制,借助数字化教学资源与多种信息化教学手段,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主动性㊁积极性和创造性,实现自主式㊁交互式与协作式学习. 线上 教学是整个教学活动的必备活动,在线上教育平台配备课程数字化教学资源,包括教学视频㊁音频㊁课程大纲㊁教学计划㊁测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等,实现课前自主学习和课后巩固学习. 线下 教学是基于 线上 教学的学习成果而开展的更加深入的教学活动,主要在课堂中进行,教师可根据学生的学习情况,以小组的形式组织学生讨论,可针对部分学生展开一对一指导,积极引导学生思考并总结课堂研讨情况,促进知识内化.传统教学模式以教师讲授为主,从而忽视了学生的认知主体作用.信息化教学模式不再以知识灌输为目的,强调学生在学习过程中的主体地位,学生可根据自身的学习需求开展个性化学习,教师可根据学生的特点开展差异化教学,师生之间㊁学生之间进行充分互动与交流,鼓励学生之间互相解决问题,教师线上㊁线下指导,充分发挥学生自主学习与自我解决问题的能力,实现了教师从演员到导演的角色转变.混合式教学模式通过教师㊁学生和数字化教学资源的优化组合,目的在于增加教育资源灵活性与覆盖率,实现优质特色资源开放共享,从而提高教育教学质量,取得最佳的教学效果.美国犹他州立大学教授M e r r i l l 提出了首要教学原理 ,指出有效教学包括激活㊁展示㊁运用和整合四个阶段.教师根据教学内容与学生特点设计出有效问题,并且为学生提供问题解决指导时,学生才会发生有效学习.因此,混合式教学模式要求教师转变讲授式教学理念,重构原有的课堂教学结构,使学生在课前实现代商贸工业２０１９年第２９期１８１㊀现浅层的知识学习,课中在教师指导和帮助下实现知识的内化,课后实现知识的巩固提高,以促进学生高阶思维能力的提升.在混合式教学模式中,学生以自主学习㊁交互㊁协作探究的学习方式参与到教学中来,教师基于信息技术掌握学生个性化的学习需求,并根据学生学习特征㊁学习行为的变化调整教学方法,使学生掌握解决问题的思路和方法,实现自我超越.３㊀基于M O O C ＋S P O C 的混合式教学模式２０１２年以来,国内高等教育界掀起了MO O C 热潮.MO O C 以 短视频 为基本教学单元的碎片化学习模式为学习者创建了一个交互式的学习平台,提升学习者的课程学习体验,从而吸引了大批学习者.然而,MO O C 同样存在课程流失率高㊁在线参与度不足㊁缺乏学习深度等问题.S P O C 以针对本校教学为主,课程教学基于在线教学平台,通过运用数字化教学资源和教学方法,开展涵盖微视频㊁随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等教学活动,是MO O C 本土化的一种学习模式.将MO O C 和S P O C 两种在线课程类型融入传统课堂教学中,实现线上线下相结合的混合式教学,给学习者带来更加深入㊁完整的学习体验,提升自主学习效果,以达到更好的教学效果.基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式,充分利用数字化教学资源,积极推进线上与线下教学的深度融合.教师根据教学目标的总体要求,对现有课程教学设计㊁单元内容㊁知识结构等进行碎片化处理,按问题组织知识点,在MO O C 平台上搜索合适的微视频,指导学生课前关注MO O C 课程并进行学习,完成测验㊁作业以及讨论,教师通过MO O C 平台及时掌握学生课前学习情况,并精心准备课堂活动.课中教师根据学生课前在MO O C 平台的学习反馈情况,有针对性地讲解相关知识点,并提出问题㊁创设情境㊁布置任务,学生通过协作训练㊁研究探索㊁交流讨论来解决问题并完成任务.教师根据课中反馈,布置课后拓展训练项目,丰富学习内涵,延伸学习成效.从课程框架的四个要素,即教学目标㊁教学内容㊁教学组织和教学评价,对基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式进行分析.３．１㊀教学目标从岗位能力需求出发,基于在线课程的混合式教学设计与实践,以 工作过程为导向 科学规划课程结构体系.采用 支架式教学法 培养学习者的问题解决能力,为学习者营造启发式的学习氛围,实现职业能力与理论知识的整合,体现职业导向性强的特点.３．２㊀教学内容根据混合式教学模式的新要求,对现有课程教学设计㊁单元内容㊁知识结构等进行改革,对课程教学内容进行碎片化处理.按问题组织知识点,在MO O C 平台上搜索围绕知识点展开㊁清晰表达知识框架的短视频模块集,并提供课程辅助资料㊁课程拓展资料等.将理论的先进性㊁课程的实践性㊁应用的便利性糅合到课程资源里,教学设计 以学习者为中心 ,尊重学习者的主体地位,实现在线教学过程与教学内容的深度融合.３．３㊀教学组织通过运用资源和信息化教学手段,开展涵盖随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等教学活动,与线下学习互动形成互补,构建在线课程与课堂教学相结合的混合式教学模式,实现大规模共享与校内混合式教学.通过设置互动讨论主题与问题引导,形成线上答疑与线下讨论社区,师生互动充分,有效促进师生之间㊁学生之间进行资源共享㊁互动交流和自主式与协作式学习.３．４㊀教学评价基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式采用线上考核和线下考核相结合方式进行.线上考核包括视频学习进度㊁随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁线上期中考试和线上综合测试等环节,线下考核包括线下见面课㊁线下实训课和线下期末考试.线上期中考试和线上综合测试采用学生在２－３天内任选时间段在线上课程平台作答的形式进行.线下期末考试主要采用笔试方式,根据课程特点及教学要求选择闭卷考试,考试时间一般安排在学校考试周进行.课程成绩由线上总评成绩和线下成绩综合评定.线上成绩按照线上课程平台公布的课程相关要求进行评定,由视频学习进度㊁随堂测验㊁作业㊁期中考试和综合测试总评产生,线下成绩由线下课程考勤㊁课堂表现和线下期末考试总评产生.本校学生必须参加线下期末考试,方可获得课程考核成绩;若缺考,总评成绩直接记为不合格.其他高校学生和社会学习者在线上总评成绩达到合格或以上后可以获得课程认证证书.基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式通过多元化考核体系,充分调动学习者自主学习的积极性,全面提高学习者的专业素养和综合素质.参考文献[１]H e wKF ,C h e u n g WS ．S t u d e n t s a n d i n s t r u c t o r s u s e o fm a s s i v e o p e no n l i n e c o u r s e s (M O O C s ):M o t i v a t i o n sa n dc h a l l e n ge s [J ]．E d u c a t i o n a lR e s e a r c hR e v i e w ,２０１４,(１２):４５Ｇ５８．[２]杨芳,张欢瑞,张文霞．基于M O O C 与雨课堂的混合式教学初探 以 生活英语听说 M O O C 与雨课堂的教学实践为例[J ]．现代教育技术,２０１７,２７(５):３３Ｇ３９．[３]李逢庆．混合式教学的理论基础与教学设计[J ]．现代教育技术,２０１６,(９):１８Ｇ２４．[４]薛云,郑丽．基于S P O C 翻转课堂教学模式的探索与反思[J ]．中国电化教育,２０１６,(５):１３２Ｇ１３７．[５]汪娟．信息化教学在高职物流专业核心课程中的应用 以«物流配送管理与实务»为例[J ]．山东农业工程学院学报,２０１８,(２):１５４Ｇ１５６．[６]吕婷婷,王娜．基于S P O C＋数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J ]．中国电化教育,２０１６,(５):８５Ｇ９０．。
基于“互联网+”混合式教学方法的探索和实践——以日语高级视听说课程为例
基于“互联网+”混合式教学方法的探索和实践胡燕静（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴312000）近年来，互联网技术的发展带动了MOOC、SPOC、在线视频公开课等丰富的线上资源建设，给高等教学改革提供了足够丰富的资源，各高校教师结合学生学情积极开展翻转课堂等教学方式方法改革，混合式教学应运而生，逐步成为国内各学科专业课程教学的主流。
一、现状分析目前探究式、参与式、讨论式、互动式、合作式、混合式等热词常见于各大报刊，但在高校的课堂教学实践中，真正切实应用的却屈指可数，“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”的传统教学方式方法依然占据重要位置，“教师主讲，学生被动接受”的现状造成了学生厌听的现象，大学课堂“瞌睡族”“低头族”“手机族”比比皆是。
随着大数据、自媒体时代的来临，伴随信息技术共同成长的“90后”“00后”进入大学课堂，传统课堂教学模式已经不能适应当代学生求知求学的习惯，无法调动学生学习积极性。
因此，大学必须对课堂教学方式方法进行改革，以满足学生的学习需求。
在互联网时代，信息技术促进教学模式的改革，实现了以教为主向以学为主，以课堂教学为主向课内外一体化，以结果评价为主向多元评价的教学转变。
大学教师主动适应学生学习特点，探索基于MOOC、SPOC的微课、翻转课堂等新型混合式教学模式，通过线上碎片化教学内容的建设，主动适应学生学习特点，实施线上线下、课内课外混合式的翻转课堂教学模式，实现课堂内外生生互动、生师互动，增加有效沟通、交流与合作，教师加强对学生指导和启发，带动学生对教师提出问题的深入思考，提高课堂教学效率，从而带动学生积极参与课程教学活动[１]。
目前，在国内外语教学中，混合式教学改革研究取得了较为突出的成就，但纵观这些改革研究成果，基本上以媒体和信息技术的应用研究为重，而极少关注外语教学过程中理论对产出的指导。
本文在二语习得理论的指导框架下，搭建基于“互联网+”、以学习成果为导向的日语高级视听说课程混合式教学模式。
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践一、SPOC的特点及混合式教学模式的意义SPOC是一种小规模私人在线课程，它是MOOC（Massive Open Online Course）的一种衍生形式，通过互联网平台为学生提供个性化的学习资源和服务。
SPOC结合了线上学习和线下教学的优势，为学生提供了更加贴近实际学习需求的学习环境。
混合式教学模式将SPOC与传统的面对面教学相结合，利用网络技术和多媒体技术，为学生创造了更加灵活和多样化的学习空间。
在这一模式下，学生可以通过SPOC平台在任何时间、任何地点进行学习，而且可以根据自己的学习节奏和兴趣选择学习内容；学生还可以在课堂上与老师和同学进行互动讨论，加深对知识的理解和应用。
基于SPOC的混合式教学模式不仅丰富了学生的学习方式，也提高了教学效果，是一种值得推广和深入研究的教学模式。
1. 教学内容个性化设计基于SPOC的混合式教学模式要求教师将课程内容进行个性化设计，充分利用网络资源和多媒体技术进行教学。
教师可以根据学生的学习兴趣和水平，设计出不同的学习路径和学习资源，满足学生多样化的学习需求。
2. 学生自主学习与合作学习在SPOC平台上，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主学习，选择适合自己的学习内容和学习时间。
学生还可以通过平台上的讨论区和研讨会等形式进行合作学习，与老师和同学进行交流和讨论，拓展自己的学习视野。
3. 课堂互动和实践教学在传统的面对面教学中，教师通常会在课堂上进行讲解和讨论。
而在SPOC混合式教学模式中，教师可以更多地利用课堂时间进行互动教学和实践教学，让学生更加深入地理解和应用所学知识。
通过教学案例分析、小组讨论、实验操作等形式，帮助学生巩固和拓展所学知识。
1. 优势（1）个性化学习：学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主学习，定制个性化的学习路径和学习资源。
（2）多样化教学：教师可以利用多媒体技术和网络资源进行教学，提供更多样化的学习内容和学习方式。
基于SPOC的高职院校混合式教学模式的探究
2021 年第 4 期
123
对 SPOC 混合教学，学校尚未形成统一要求与系 统性引导。多数情况下，一线教师会基于个体认知，结 合自身情况开展线上线下相结合的教学活动，并不能 完全符合 SPOC 混合教学的要求，处于各自为战的局 面。SPOC 混合教学应侧重于教学目标匹配教学环节、 重点关注学生的差异化来进行系统化设计，而且需要 明确教学的主体是学生，教师作用是主导，教师需要 提前部署，引导学生完成学习，并在线下就教学内容 与学生开展探讨。但目前情况是很多教师只做到了利 用网络平台进行资源积累，侧重点只在如何将知识展 现，使 学 生 按 教 学 设 计 完 成 对 教 学 内 容 的 理 解 与 记 忆，但对于如何解决学生个体在认知能力、自律性等 差异化带来的教学效果不均衡这一普遍存在的问题未 给予重视，或者限于繁重的教学任务，没有给出更多 时间与精力去对教学资源、呈现模式、评价方法、差异
随着网络技术进步，互联网资源日益丰富，“互联 网 + 教育”的普遍实施，线上教学应用方式也愈发多 元，从利用网络获取单一内容的知识，到有体系地帮 助网络学习参与者高效完成学习目标，经历了从简单 到系统的过程，期间 SPOC 混合式教学的发展也经历 了从“技术应用”到“技术整合”再到“互联网运用”的 三个阶段，相比于传统教学方式，线上线下混合式教 学有机结合视频文字等资源，丰富了教学内容与呈现 方式，符合高职学生的认知习惯，能够更好地激发其 学习兴趣，达成教学目标的同时还能做到教学资源的 积累，帮助教师将精力从重复性的教学活动中解放出 来。混合式教学弥补了传统教学的缺陷，成为了越来 越多高职院校进行教学创新的重要方式之一。 1 现阶段 SPOC 混合式教学存在的问题 1.1 教师对 SPOC 混合教学的认知与理解有待提高
应用型本科SPOC_混合式教学模式改革创新与实践
154美眉 2023.09下教研与美育大学校园应用型本科SPOC混合式教学模式改革创新与实践张崴（辽宁科技大学应用技术学院，辽宁 鞍山 114051）摘 要：本文以工程项目管理课程为例，通过分析应用型本科的办学定位、学生情况、专业人才培养要求，遵循“两性一度”国家一流课程标准，从课程目标、学情分析、混合式教学设计、课程资源建设、教学方法改革、教学评价及改革成效等方面，开展基于SPOC的应用型本科专业课的混合式教学模式改革研究与实践，为职业教育的课程建设提供了经验和参照。
关键词：应用型本科；职业教育；混合式教学设计；工程项目管理；教学模式改革应用型本科院校旨在培养“高素质复合型应用型”人才，遵循理论学习为基础、应用实践为根本的理念，教育部等六部门颁布实施的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》就明确指出，应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分，与其他普通本科学校具有平等地位。
《中国教育现代化2035》指出，要利用互联网等现代技术加快推动人才培养模式改革。
当前，以微课、MOOC和SPOC为代表的一系列“互联网+教育”平台打破了传统教学时间和空间的局限性，探索了“以学生为中心”的教学范式，深化了学习内涵。
在以往的课程建设中，应用型本科的课程整体上与名校名师课堂有差距，如今利用异步SPOC将线上一流课程引进来，再结合本校课程实际，利用“雨课堂”“学习通”等教学辅助小程序以及网络自媒体资源，打造符合本校办学特色以及学生特点的小规模、个性化、私人订制式的混合式教学，既实现了线上慕课从建设转向应用的目标，也是目前提高应用型本科教学质量的有效途径。
一、课程概述（一）课程设置与定位工程项目管理是中职本科工程造价专业的核心专业主干课之一，也是学生形成专业核心能力的重要课程。
办学特色和定位是应用型本科，应用型本科以为行业、企业培养一线高素质的技术应用人才为目标，所以教学理念应以培养具有应用性、创新性的岗位能力为核心。
基于“微课+SPOC”的教学设计与研究
基于“微课+SPOC”的教学设计与研究基于“微课+SPOC”的教学设计与研究随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐借助技术手段进行创新和改革。
其中，“微课+SPOC”教学模式被广泛应用于高等教育领域，取得了显著的效果。
本文将从教学设计和实践两个方面，探讨基于“微课+SPOC”的教学模式。
在教学设计方面，基于“微课+SPOC”的教学模式强调学生的自主学习和互动。
首先，教师在制作微课时，应注重知识的层次性和细化，并尽量将复杂的知识点分解为小的单元，保证学生能够逐步掌握。
其次，教师在制作微课时，应采用多种教学手段，如图文并茂、配有案例分析和练习题等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
最后，在制作微课的同时，教师还可以结合SPOC教学平台，设置在线小组讨论和互动环节，通过学生之间的交流和讨论，促进知识的深入理解和实际运用。
在实践方面，基于“微课+SPOC”的教学模式需要学生具备自主学习的能力和良好的学习习惯。
首先，学生需要具备独立思考和问题解决的能力，能够在微课学习过程中，主动发现问题并寻找解决方案。
此外，学生需要养成良好的学习习惯，如及时完成作业，积极参与在线讨论等。
同时，学生还需要在自主学习的基础上，通过SPOC教学平台上的互动环节，与同学们共同学习和合作，提高学习的效果。
基于“微课+SPOC”的教学模式能够带来许多益处。
首先，这种模式能够提高学生的自主学习能力。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的学习进度和节奏进行学习，更好地理解知识点。
其次，这种模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
通过丰富多样的教学内容和互动环节，学生能够更好地参与学习，提高学习的积极性。
最后，这种模式能够提高学生的合作和沟通能力。
通过在线小组讨论和互动，学生能够与同学们共同探讨问题，提高团队合作和交流能力。
然而，基于“微课+SPOC”的教学模式也存在一些挑战和问题。
首先，教师在制作微课时，需要投入大量的时间和精力。
为了制作出高质量的微课，教师需要进行多次的试教和修改，这对于教师来说是一项相对较为复杂的工作。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索【摘要】本文旨在探讨基于SPOC的混合式教学模式，首先介绍了SPOC 的定义与特点，接着概述了混合式教学模式的基本概念。
然后详细阐述了基于SPOC的混合式教学模式的设计和实施过程，以及评价其效果。
通过对比传统教学和纯在线教学的优缺点，揭示了基于SPOC的混合式教学模式的优势。
最后展望未来研究方向，总结了本文的研究意义。
本研究旨在为教育领域的教学改革提供借鉴，并为推动教育信息化进程贡献力量。
【关键词】关键词：SPOC、混合式教学模式、教学设计、教学实施、效果评价、优势、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的高速发展和社会的不断进步，传统的教学模式已经不能满足现代学生的学习需求。
传统教学模式中存在着教学资源浪费、学生学习效果不佳等问题，因此如何提高教学效率和质量成为当前教育领域的热点问题。
在这样的背景下，基于SPOC的混合式教学模式逐渐受到人们的关注和重视。
SPOC（Small Private Online Course）是一种在线教学模式，通过结合在线教学和传统课堂教学，实现个性化学习和教学的目的。
SPOC教学模式具有灵活、高效、便捷等优势，因此在教育教学领域得到了广泛应用。
基于SPOC的混合式教学模式在提高教学效果、增强学生学习动力、促进个性化教学等方面具有独特的优势，因此深受教育工作者和学生的欢迎。
对于这种教学模式的实施和效果评价仍存在一定的挑战和难点，需要进一步的研究和探讨。
因此本文旨在对基于SPOC的混合式教学模式进行深入探索和分析，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于SPOC的混合式教学模式在教育领域的应用情况及效果，并通过实证研究验证其有效性。
具体目的包括：分析SPOC的特点和优势，了解其在个性化学习和互动性方面的优势；研究混合式教学模式的概念和实施方法，探讨如何有效整合线上和线下教学资源；设计基于SPOC的混合式教学模式，探讨其在不同学科和教学环境中的具体应用方式；然后，实施基于SPOC的混合式教学模式，对教师和学生的教学效果进行评估和分析；探讨基于SPOC的混合式教学模式的优势和存在的问题，为未来研究提供方向和建议。