教学设计中的分层教学
教学设计中的优化问题
教学设计中的优化问题引言教学设计是教师在教学过程中制定教学目标、确定教学内容和组织教学活动的重要环节。
一个好的教学设计可以提高教学效果，使学生能够更好地理解和掌握知识。
然而，在实际的教学设计中，教师常常面临着各种各样的优化问题，如如何提高教学效率、如何增强学生的学习兴趣等。
本文将从教学设计的角度探讨这些优化问题，并提供一些解决方案。
一、教学内容的优化在教学设计中，确定教学内容是一个重要的环节。
教师需要根据学科知识体系和学生的实际情况，选择合适的教学内容。
但是，由于知识体系的庞大和学生知识储备的不同，教师常常面临着教学内容的优化问题。
1. 分层次教学针对学生知识水平的差异，教师可以采用分层次教学的方法。
通过对学生进行分类，将学生分为不同的层次，教师可以有针对性地设计教学内容，使每个学生都能够得到适合自己水平的知识。
2. 多样化教学内容教师可以尝试在教学设计中增加多样化的教学内容。
通过引入一些与教学内容相关的案例、实例和故事，可以激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
二、教学方法的优化除了教学内容的优化外，选择合适的教学方法也是教学设计中的一个重要环节。
不同的教学方法可以对学生的学习产生不同的影响，因此教师需要针对具体的教学目标和学生的特点来优化选择教学方法。
1. 合作学习合作学习是一种可以提高学生合作能力和沟通能力的教学方法。
通过小组活动和项目研究等形式，可以鼓励学生之间的互动和合作，提高团队精神和解决问题的能力。
2. 情境教学情境教学是一种将学科知识与实际生活情境相结合的教学方法。
通过创设真实的情境，可以让学生在实践中学习、实践中思考，提高学习的有效性和实用性。
三、教学评价的优化教学评价是教学设计的一个重要方面，它可以反映学生对教学内容的理解和掌握程度，同时也可以为教师提供改进教学的方向。
在教学评价中，教师需要注意优化评价方法和评价标准。
1. 多维度评价为了准确地了解学生的学习状况，教师可以采用多维度评价的方法。
部编版语文二年级下册第课《千人糕》教学导案教学设计分层教学教学导案
部编版语文二年级下册-第课《千人糕》教案教学设计(分层教学-教案)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：双塘中心学校小班化分层教学备课教案（试行）教学内容6、千人糕上课时间3.6教学总目标1.会认本课“糕、特”等16个生字，会写“能、味”等 9个生字，掌握多音字“的”的读音。
2.能够读通课文，知道“千人糕”要经过哪些劳动才能做成。
3.懂得任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使我们的社会更美好。
分层目标基础性目标会认本课“糕、特”等16个生字，会写“能、味”等9个生字，掌握多音字“的”的读音。
能够读通课文。
发展性目标一能够读通课文，知道“千人糕”要经过哪些劳动才能做成。
二懂得任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使我们的社会更美好。
教学重难点1.掌握本课生字新词。
2.理解课文所揭示的道理。
课前预习详见预习单第一课时教学过程设计教学过程预设分层教学体现一、揭题导入1.今天这节课我们来学习新课文《千人糕》。
（板书课题）2.看到这个题目，你有哪些问题想问？（学生自由举手回答）3.教学“糕”字，“米”字旁的字与粮食有关。
指名学生口头组词。
二、读文识字，整体感知1、课前我们都进行了预习，现在请同学们在小组内交流自己在预习中的学习所得。
2、小组预习交流：由小组长带领，小组长分别汇报自己在预习成学到的知识或者出现的问题。
3、班级交流二年级学生分层示意图二、读文识字，整体感知1、学习生字词1）、教师关注小组内的预习情况。
尤其是关注C类学生课前的预习情况，适当指导。
出示词语：雪糕特殊好嘛糖果甘蔗果汁甜菜煎熬算术销售劳动的确应该只能苦味购买工具粉红桌子①每一行请小老师领读。
②交流要提醒大家注意的读音③交流识记生字的办法鼓励学生用不同的方法识字：①多音字组词识记：de（红红的） dí（的确）②同偏旁识记：糕——糖蔗——菜——劳③熟字换偏旁：待——特消——销三、学习课文第1~6自然段1.自由读第1~6自然段，想一想这几个自然段在讲什么事情。
初中信息技术分层教学设计与实践
初中信息技术分层教学设计与实践随着信息技术的快速发展，信息技术的教学也逐渐成为了中小学教育中不可或缺的一部分。
而在初中阶段，信息技术的分层教学设计与实践则显得尤为重要。
分层教学是指根据学生的学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和内容，以满足不同学生的学习需求。
本文将从分层教学的理论意义、设计原则以及实践方法等方面，探讨初中信息技术分层教学的设计与实践。
一、分层教学的理论意义分层教学是根据学生的不同学习水平和能力进行差异化学习，其理论意义主要在于满足不同学生的学习需求，激发学生的学习动机，提高学习效果。
在初中信息技术教学中，学生的水平和能力往往存在较大的差异，部分学生可能已经具备一定的信息技术知识和操作能力，而另一部分学生可能还处于基础阶段，对信息技术的了解较少。
如果采用统一的教学方法和内容，无疑会使学习效果大打折扣。
采用分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
二、分层教学的设计原则1. 学生的差异化：分层教学的设计需要考虑学生的学习水平、学习能力和学习习惯等方面的差异，从而合理地分层组织教学。
2. 教学目标的明确性：分层教学的设计需要明确教学目标，清晰地定义每个层次学生所需达到的学习效果。
3. 教学内容的针对性：不同层次的学生需求不同，因此分层教学的设计需要根据学生的差异化，灵活地选择合适的教学内容和教材。
4. 教学方法的差异化：采用不同的教学方法和手段，如分层讲授、小组合作、个性化学习等，以满足不同层次学生的学习需求。
5. 教学评价的差异化：针对不同层次学生的学习情况，采用不同的评价方法和标准，更好地评估学生的学习效果。
三、分层教学的实践方法1. 分层组织课堂教学：根据学生的学习水平和能力，合理地分层组织课堂教学。
对于已经掌握一定信息技术知识和操作能力的学生，可以开设进阶课程，拓展更深层次的知识和技能；而对于基础薄弱的学生，则可以开设基础课程，帮助他们夯实基础，逐步提高。
高中化学实施分层教学设计
高中化学实施分层教学设计 一、引言 在高中化学教学中，学生的学习水平和能力各不相同。为了满足不同学生的需求，提高教学效果，分层教学设计被广泛应用于化学教学中。本文将介绍高中化学实施分层教学设计的方法和步骤。 二、分层教学设计的目的和意义 分层教学设计的目的是根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学，使每个学生都能够在适合自己的教学环境中学习，提高学习效果。分层教学设计的意义在于：1. 更好地满足学生的个性化需求；2. 提高学生的学习兴趣和主动性；3. 促进学生之间的互动和合作；4. 提高教学效果。 三、分层教学设计的步骤 1. 确定教学目标：根据教学大纲和学生的学习需求，确定教学目标，明确每个层次学生应达到的学习水平。 2. 学生分组：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次。可以根据学习成绩、课堂表现或其他评估方式进行分组。 3. 教学内容设计：根据教学目标和学生的层次，设计相应的教学内容。对于高层次学生，可以提供更深入的知识和拓展的学习材料；对于低层次学生，可以提供更简化和易理解的学习材料。 4. 教学方法选择：根据学生的层次选择适合的教学方法。对于高层次学生，可以采用问题解决、探究式教学等主动性较强的教学方法；对于低层次学生，可以采用讲解、演示等辅助性较强的教学方法。 5. 教学评价与反馈：根据学生的层次和教学目标，设计相应的评价方式，及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高学习效果。 四、案例分析 以化学中的酸碱中和反应为例，进行分层教学设计。对于高层次学生，可以深入讲解酸碱离子产生的原因和中和反应的机制，并通过实验设计和数据分析进行拓展学习；对于低层次学生，可以简化酸碱的定义和中和反应的过程，通过图示和实例进行讲解，帮助学生理解。 五、分层教学设计的评价与展望 分层教学设计在高中化学教学中的应用已经取得了显著的效果。通过对学生的个性化需求的满足，提高了学生的学习兴趣和主动性，促进了学生之间的互动和合作。然而，在实施分层教学设计时也存在一些问题，例如人力资源的不足和评价方式的选择。因此，未来需要进一步研究和探索，在分层教学设计中充分利用信息技术手段，以提高教学效果。 六、结论 高中化学实施分层教学设计是为了满足学生的个性化需求，提高教学效果的一种教学策略。通过明确教学目标、学生分组、教学内容设计、教学方法选择和教学评价与反馈等步骤的实施，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。但在实施过程中也需要注意对人力资源和评价方式的合理配置，以不断提高教学效果和学生的学习成果。
高职分层分类教学设计
高职分层分类教学设计摘要：高职分层分类教学设计是一种适应高职教育发展趋势的教学设计方法。
该方法通过对学生进行分层分类，根据不同层次和能力需求制定相应的教学目标和教学内容，并采用差异化教学策略，以提高教学效果和满足学生的不同需求。
本文介绍了高职分层分类教学设计的背景和意义，分析了其实施过程和相关原则，并提出了相应的教学实施建议。
关键词：高职，分层分类，教学设计，差异化教学，教学实施一、引言高职教育作为中等职业教育的重要组成部分，其培养目标是培养适应社会需求、具有一定职业专业能力的技术技能型人才。
随着职业技能要求的不断提高和职业分类的细化，传统的教学模式已经不能满足高职教育的需求。
因此，如何设计适应高职教育发展趋势的教学模式成为了当前高职教育研究的热点问题之一。
二、高职分层分类的理论依据高职分层分类教学设计的理论基础主要来源于教育学和心理学的相关理论。
教育学中的差异教育理论认为每个学生都具有不同的学习特点和需求，教育者应该根据学生的不同差异制定相应的教学策略。
心理学中的分层次教学理论认为学生的能力和素质在不同层次具有差异，教育者应根据学生的能力水平在相应的层次上进行教学。
这些理论提供了高职教育分层分类教学设计的理论依据。
三、高职分层分类教学设计的实施过程1. 确定学生分层分类标准。
根据学生的能力水平和学习特点，制定合理的分层分类标准，例如学术水平、学习能力和职业能力等方面。
2. 制定不同层次的教学目标。
根据学生分层分类结果，确定各个层次的教学目标。
目标应该具体明确，有助于学生的学习进步。
3. 设计差异化教学内容。
根据不同层次的教学目标，设计相应的教学内容，包括教材选择、课堂活动和实践任务等。
4. 选择合适的教学方法和策略。
根据学生的差异性和学习特点，采用不同的教学方法和策略，例如小组合作学习、项目驱动学习和案例教学等。
5. 实施分层分类教学。
根据教学设计，组织教学活动并实施分层分类教学。
教师应根据学生的不同层次和需求，有针对性地指导学习，并进行个性化辅导。
初中英语分层阅读教学设计
初中英语分层阅读教学设计一、教学目标本次教学旨在帮助学生提高英语阅读理解能力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
具体目标如下：1. 学生能够通过阅读短文，理解文中的主要内容和关键信息。
2. 学生能够根据文中提供的信息，回答相关问题，并进行推理和判断。
3. 学生能够运用所学的语法、词汇和语境知识，正确理解和运用文中的句子和词汇。
4. 学生能够提高阅读速度和阅读技巧，有效提高阅读理解的准确性和效率。
二、教学重难点1. 教学重点：培养学生的阅读理解能力，提高他们的英语阅读水平。
2. 教学难点：引导学生运用所学知识，理解和运用文中的句子和词汇。
三、教学准备1. 选择教材：准备一些适合学生阅读的英语短文，考试中常见的题型和话题。
2. 教学工具：计算机、投影仪、黑板、多媒体课件等。
四、教学步骤第一步：导入1. 创造良好的学习氛围，引起学生的注意，并激发他们的阅读兴趣。
2. 利用图片、视频等多媒体展示，引入本节课的话题。
第二步：阅读理解训练1. 分层教学：根据学生的英语水平和阅读能力，将学生分成几个小组。
2. 分发与学生阅读能力相匹配的短文，并附上相关问题。
3. 要求学生默读短文，理解文中的主要内容和关键信息。
4. 学生根据问题，运用所学知识进行推理和判断，并回答问题。
第三步：讨论与分享1. 按照学生分组情况，让每个小组派代表上台展示他们的阅读成果和答案。
2. 鼓励其他小组提出问题、分享观点和经验，加深彼此之间的交流与合作。
第四步：扩展阅读1. 给学生提供一些与短文相关的参考资料、书籍或链接，供他们自愿阅读和进一步扩展知识。
2. 鼓励学生分享他们在扩展阅读中的收获和体会，以及对相关话题的个人见解。
第五步：巩固与评价1. 教师对学生的表现进行评价和总结，给予肯定和鼓励。
2. 教师可以设计一些小测验或练习题，以检查学生对本节课内容的理解和掌握情况。
五、教学建议1. 鼓励学生多读英文原版书籍，提高阅读能力和语感。
2. 培养学生每天坚持阅读的好习惯，例如设立每周阅读日、阅读分享会等。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施分层教学是一种针对学生水平不同，根据其不同的学习目标和能力，将学生分为不同的学习层次并采取不同教学方法和教学策略的教学模式。
在大学英语课程中，分层教学已经得到越来越广泛的应用和推广，其目的是提高学生的英语水平，使学生达到更高的学习效果。
分层教学的实施需要进行以下几方面的工作：一、课程目标的明确分层教学需要首先确定不同层次的学生的学习目标。
对于初级学生，主要目标是掌握基本的英语语法和词汇，以及简单的听说读写能力，而针对中高级学生，则需要更高水平的英语技能，如高级英语阅读、写作和口语表达能力等，这些教学目标需要在教学计划中明确体现。
二、学生分类在分层教学中，往往需要根据学生的实际水平进行分类。
通过考试、调查问卷等方式测评学生的英语水平，可以将学生分为初、中、高三个不同的层次。
每个层次的学生会根据其实际英语水平被划入不同的教学班级。
三、教学方法和策略的不同每个层次的学生在教学中需要采取不同的教学方法和策略。
对于初级学生，教学应以基本词汇的听、说、读、写为主，采用贴近实际的生活情境，注重音、形、义等元素的教学方法，帮助学生建立英语语感和记忆根据。
而针对中高级学生，则需要更注重拓展学生英语技能的深度和广度，强调英语的语用和语境应用。
四、课堂教学设计的变化在分层教学中，还需要将针对不同层次学生的课堂教学设计相应地调整。
初级班的教学计划应该注重英语学习的基础，让学生建立学习英语的兴趣和信心。
中级班的教学应该适当提高难度，加强语言应用能力的训练，如英语口语对话和听力训练等。
高级班的教学应该以培养学生高级英语能力为重点，如阅读和写作能力的提升，以及英语演讲和讨论等能力的训练。
分层教学的实施可以提高不同层次学生的学习效果，进一步提高学生英语水平，并且激发学生更长期的学习动力和热情。
但是在教学过程中，需要根据实际情况随时进行调整和管理，注重评估和反馈，不断完善教学模式，以期达到更好的教学效果。
分层施教教学设计新部编版石清玲
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校分层施教，促进合作探究——教学设计石清玲人教版八年级英语下册Unit3 Could you please clean your room ?The sixth period (Section B2a--2e )(P22-P23)教学目标：(Teaching aims and demands)A: 翻译和掌握2b全文内容，顺利完成2c和2d任务B:; 能顺利完成2b的阅读任务，理解阅读内容。
C: 识读2a,2b,2c,2d中出现的单词，词组和句子。
德育目标：(Moral objects)Housework is a big work to do , so students should help parents to do the housework .教学重点：Teaching Key PointsEnable students to understand the main idea of the passage by skiing and show the different opinions about doing chores .教学难点：Teaching DifficultiesLearn how to find the main idea of the passage by skiing and say their opinions about doing chores .教学过程：Teaching procedures:第一步复习巩固Task 1.Have a dictation .(Words and Phrases)Task 2.复习“Could you please ...?”and “Could I ...?”句型的用法。
数学分层教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对教育教学提出了更高的要求。
其中，分层教学作为一种新型的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教育教学质量。
本文以数学学科为例，探讨数学分层教学设计实践，旨在为我国数学教育改革提供有益的借鉴。
二、数学分层教学设计原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异，制定分层教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 整体性原则：在分层教学过程中，关注学生的全面发展，确保各层次学生在知识、技能、情感等方面得到均衡发展。
3. 动态性原则：根据学生的学习情况，适时调整分层教学方案，确保分层教学的有效性。
4. 实用性原则：分层教学方案应具有可操作性，便于教师在实际教学中实施。
三、数学分层教学设计实践1. 分析学情，确定分层（1）了解学生背景：通过问卷调查、家访等方式，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
（2）分析学生成绩：结合学生的期中、期末成绩，分析学生在数学学科中的优势和劣势，为分层教学提供数据支持。
（3）确定分层：根据学生成绩、学习习惯等因素，将学生分为三个层次：A层（优等生）、B层（中等生）、C层（后进生）。
2. 制定分层教学目标（1）A层：掌握数学基础知识，提高解题能力，培养创新思维。
（2）B层：巩固数学基础知识，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
（3）C层：掌握数学基础知识，提高解题能力，增强学习信心。
3. 设计分层教学内容（1）A层：开展拓展性学习，如数学竞赛、研究性学习等，提高学生的综合素质。
（2）B层：加强基础知识巩固，开展针对性辅导，提高解题能力。
（3）C层：加强基础知识教学，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣。
4. 采取分层教学方法（1）A层：采用探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
（2）B层：采用启发式教学、分层教学等，提高学生的解题能力，巩固基础知识。
（3）C层：采用个性化辅导、情感支持等，帮助学生克服学习困难，树立学习信心。
小学数学分层教学教学设计
小学数学分层教学教学设计小学数学分层教学是基于学生的学习能力和特点，将学生分成不同层次进行教学。
它旨在根据学生的学习情况进行个性化教学，使每个学生都能够获得适合自己的学习资源和活动，提高学习效果。
一、教学目标通过小学数学分层教学，可以实现以下目标：1. 个性化学习：根据学生的学习能力和特点，为每个学生提供合适的学习资源和活动，满足不同层次学生的学习需求。
2. 培养学生的自主学习能力：通过布置不同层次的学习任务，培养学生的自主学习和解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。
3. 提高学生的数学思维能力：通过分析和解决数学问题，培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑思维和推理能力。
4. 促进学生之间的互助学习：在分层教学中，学生可以相互配合，互相帮助，促进合作学习和互助学习，提高学生之间的交流和合作能力。
二、教学内容小学数学分层教学的内容根据学科标准和学生的学习进度来确定，包括以下几个方面：1. 数的认识和计数：包括数的读写、数的大小比较、数的加减法运算等。
2. 图形认识：包括平面图形和立体图形的认识、图形的组合和分解等。
3. 数据的收集和整理：包括数的排序、数据的统计和图表的制作等。
4. 算式的理解和应用：包括加法和减法的应用、乘法和除法的应用等。
5. 问题的解决和思考：包括应用数学知识解决实际问题、培养学生的数学思维能力等。
三、教学方法小学数学分层教学可以采用以下几种常用的教学方法：1. 探究式学习：鼓励学生主动探索和发现数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 分组合作学习：将学生分成小组，相互合作、讨论和交流，共同解决问题，培养学生的合作和沟通能力。
3. 讨论和演示教学法：通过讨论和演示的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 游戏教学法：将数学知识融入游戏中，使学生在游戏中体验和运用数学知识，提高学生的学习积极性。
5. 案例教学法：通过解决实际问题的案例，引导学生学习数学知识，培养学生的解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学设计中的分层教学
景春荣
每个学生都是一个单独的个体，各自都具有发展的潜能，新的教学理念必须注重学生个
性的发展，为他们在各自原有的基础上，得到不同程度的发展，所以现有的轻视甚至忽视了
学生主体的自主发展，整齐划一的模式化教学已经完全不适应新的时代，这种教学忽视创新
精神、创新能力的培养，忽视学生个性的发展，造成胖的拖瘦，瘦的拖死的结局。
“分层教学”是以学生已有知识储存、技能技巧及语文学习能力为基础，就是在学生个
体差异的客观性基础上，致力于建立一种全员参与、共同发展、分层递进的现代教育科研理
念，注重教学的大众性、普遍性。
教学的主体应是学生，所以分层教学的关键首先是确定以学习为核心的教学观。即在教
学过程中注重对学生的学法指导，不断推动学生去进行研究性学习，推动这个教育主体主动
去“学会学习”。
其次，教师应创设一种适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境，在教学的各个环节
设置分层的情境。下面我主要从教学设计中目标设计和教法设计方面谈一谈如何设置分层教
学。
一．对学生进行分层
一般来说，根据学生的个性特点及能力差异把学生可以分成三个层次：
A层次组为整体学习优秀者。
B层次组是学习基础差但某一方面有一定特色的学生。
C层次组为学习有困难的学生。
分层过程中要坚持阶段性随时调整重新组合的原则。
二．对目标进行分层
目标是课堂中学生实施学习活动的方向，一篇文章可以学习的内容很多，从三维角度来
说，一篇文章的目标可以有3个，也可以有5个，甚至更多，但是一节课的时间有限，教者
不可能面面俱到，加之学生存在个体差异，所以教师必须根据教学需求精定目标，并做到梯
度合理。
如在确定《乡土情结》的教学目标时， C层的学生只要求理清文章的思路；划分文章
的结构；把握文章的主题思想；B层学生则进一步要求分析理解表述课文的中心；欣赏文章
中的片段，品味其艺术魅力；A层学生要能够在此基础上培养联想和想像的能力，并写出片
段。
三、对教法进行分层：
目标梯度确定后，如何实施目标就成了教学设计的关键点。不同层次的学生，学习效率
不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、课堂评价等方面
也应有不同的要求。所以在课堂教学中所采用的方法就不能采用陈旧的模式。
1、 可采用自主合作学习
教师围绕目标设计有梯度的问题，告知学生哪些目标是都要解决的，哪些目标是三
分之二的人必须解决的，哪些目标只须要三分之一的掌握，让学生在这个过程中自行解
决C层目标，利用合作解决B层目标，少数同学利用课后时间通过查资料等形式探究
A层目标。
2、 分层次提问评价
教师在教学过程中，应针对不同的目标让不同层次的学生展示成果，并肯定成绩，从而
让不同层次的学生都能享受到目标实现的愉悦。如我在设计《乡土情结》时，设计了几
个问题：
1、依据作者情感思路划分文章的结构，归纳文章的中心。
2、出示讨论题
（1） 要求（一般生）：①文中写了哪些事？②文中联想了哪些诗句？
（2）要求（大部分学生）分析理解文中联想的文学片段，培养训练学生的鉴赏能力
（3）要求（优等生）：运用联想和想像进行写作训练——培养、训练学生联想和想像
的能力（层次较高）。
讨论后学生发言。教师让层次较高的学生进行评价，这样不知不觉中培养了更高层次学
生的能力。
总之，新课程要求语文教师尽快从旧的模式中跳出来，树立教师是教学活动的组织者和
引导者的理念，在教学中给学生个体更多的阅读空间和思考空间，注重激发生成，以提升学
生思维品质，培养学生创新能力。