教师读书笔记：《做个研究型教师》
教育教学名著读书笔记（通用5篇）
教育教学名著读书笔记教育教学名著读书笔记（通用5篇）当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要写一篇读书笔记好好地作记录了。
可能你现在毫无头绪吧，以下是小编为大家收集的教育教学名著读书笔记（通用5篇），欢迎大家分享。
为了提高自己在教育教学中发现问题的能力、研究问题的能力和解决问题的能力，最近我读了华东师范大学出版社出版的陈大伟教授撰写的《教育科研与教师成长》一书，希望自己在有了一定的教学经验之后，结合教学实际，提高自己教育科研的能力。
本书“以人为本”，以教师为朋友，采用对话的方式，讲述了“教育研究，我心有主”“修炼发现研究问题的慧眼”“规划研究行动”“脚踏实地做研究”“成为优秀的研究型教师”五个话题的内容，联系教师的教学实际，诠释中小学教师教育科研“为什么”、“是什么”和“怎么办”等一系列基本问题，鞭辟入里，通俗易懂。
不仅提供了教育科研的具体方法，使每个教师都有能力去做教育科研，更重要的是，它激励教师在烦琐的事务性工作中摆脱平庸，过上幸福的教育生活。
书中对何为“有效的教育科研”娓娓道来，以有效为底色，与日常职业生命有机结合，向我们介绍了一条适合于一线教师的快乐科研、幸福科研、有效科研的道路，让作为研究者的教师逐渐体悟着“幸福科研路”的教育生活。
结合研读内容，我不断反思发现自己的教学中有价值的问题，拟定研究的小课题，希望自己在脚踏实地中有所发现，在这本书的理论指导下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考。
“爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师。
”培根说：“书是人类进步的阶梯。
”书中的文字使我们脱离了未开化的状态。
《走近教育大师》为我搭设了一个平台，使我能够有机会以文字的形式，聆听大师的声音，提升自己的心灵。
通过读这本书，便能概览从孔子到蔡元培，从苏格拉底到苏霍姆林斯基的教育主张，通读全篇，受益匪浅。
书中共收录了47位国内外著名教育家的言论，这个数字应该说不小了，但对于人类2000多年的教育史而言，似乎又微乎其微。
《做研究型教师》读书笔记
《做研究型教师》读书笔记第一篇：做研究型教师读后感做研究型教师读后感。
这是一本讲教育研究的书。
帮助教师了解什么是研究、什么是教育研究、教师为什么要搞教育研究的的书。
社会上有不少人，也包括部分教师都认为：教师仅仅是一个“教书的”，即知识的传递者，而不是一个“出书的”，即不是一个知识的创造者。
这部分教师认为只要自己把书教好了，就算尽职了，不去琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事情，是研究者的事情。
还有部分教师觉得自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看做非重要的任务。
实际上，在教育研究过程中，只有要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，自己的水平也会得到不断提高。
从书中我领悟到，这些教师就大错特错了。
就像曾有老师所说的，忙的时候，问问自己在忙什么?为什么这么忙?其实这就是研究。
教学研究其实也不是那么神秘。
凡事多问问自己这是为什么，想想这些为什么?那些老师将教学研究与教学实践完全认为的分开了。
教学研究其实就是将课堂上出现的问题，解决掉，力争下节课不再出现。
对于我们一线的教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。
研究始于问题，我们从事研究要从问题入手。
所以为促进教师研究能力的提高，必须先认真研究和解决教育中的问题。
书中不仅详细讲解了案例研究的特点、研究步骤和常见的案例研究形式，对我们发生在身边的案例研究有着很好的指导作用。
这本书给我的不仅是指导作用，还带给我很多的思考。
也将为我尝试着进行研究，指明前进的方向。
从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。
“做研究型教师”已经成为广大中小学教师追求的目标。
《做研究型教师(修订版)》以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，展现了其研究的过程、方法和技术，特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。
教师读书笔记2000字(通用15篇)
教师读书笔记2000字（通用15篇）教师读书笔记篇1《做最好的老师》是一本充满着教育思考和教育智慧的书。
读了之后，很多事情似乎就发生在我们身边，很多困惑似乎曾经也困扰着我们，它无限地贴近我们的心灵。
如果我把自己的思考记录下来，也许可以与之媲美。
下面我就记录一个自己的收获：惠特森先生是我上六年级时的自然科学课老师，在给我们上的第一堂课上，他介绍了一种叫“长翼飞猫”的动物，说这种动物夜间活动，适应能力很差，早在冰河时代就全部灭绝了。
他一边讲解，这边给我们展示一个头盖骨，惠特森先生对我们进行了一次小测验。
两天以后我拿到批改过后的卷子时，立刻就傻了眼，一个大大的红叉自上而下触及到一道题的答案，我考了一个零分。
这绝对弄错了!每道题惠特森先都讲过，我几乎一字不差地做了笔记，我的答案与笔记没有的同学与我一样，都得了零分，到底是怎么回事?很简单，惠特森先生说，所谓的“长翼飞猫”完全是他杜撰出来的，根本没有这种动物，所以我们笔记本上记的全是子虚乌有的东西，这样的笔记当然也就不足为凭了。
无须说，我们大家都很气愤。
这是什么考试?这是什么老师?我们应该有所察觉，惠特森先生说，因为那节课上他向我们展示“长翼飞猫”的头盖骨(实际上是普通猫的头盖骨)时，他反复强调，这种动物早已灭绝，而且遗迹全无。
但是他却绘声会色地向我们讲述了这种“长翼飞猫”是如何如何目光飞矩，飞姿似鹰，他还说出了很多很多的数据，然而，既然遗迹全无，他是怎么知道的呢?又怎么会有一副头盖骨的呢?我们却没有一个人质疑。
因此，惠特森先生说，盲目相信是我们得零分的原因。
既然措在我们，他就要把我们的这次成绩如实登记到成绩记载簿上面，他真的这样做了。
惠特森先生说，他希望这次经历能够对我们有所启发，老师和课本也可能犯错误。
我们的头脑不能够光是被动地接受知识，更要去思考问题分析问题，如果有疑问，应该主动地提出来。
惠特森先生的每一节课都生动有趣，同时也需要我们自己去“探险”。
幼儿园小班教师读书笔记（精选7篇）
幼儿园小班教师读书笔记（精选7篇）我们幼师在教育幼儿的时候也需要不断充实自己，这样才能在教学中游刃有余。
以下是小编帮大家整理的幼儿园小班教师读书笔记（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
幼儿园小班教师读书笔记篇1在这学期，我们组织看一本书《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，当我翻开《与幼儿教师对话》这本书时，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在细细品读时，却意犹未尽，与我们的教育密切相关，而且让我不断对自己的教育工作进行反思、质疑。
作者在第二章《自尊VS自恋》中写到：“培养幼儿的自尊”通常都会被列为幼儿教育的主要目标之一。
幼儿教育中各种不同的课程与教学模式并存，虽然他们主张不同的目标与教学方法，但是大家似乎都认同，协助幼儿对自己感觉良好是一个很重要的目标。
对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所接受、所重视。
当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开始对爱与接受加入一些新的标准与条件。
如果儿童早期所建立大胆被爱与被接受的感觉足够稳定，那么当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或自我贬低。
但是，随着年龄的增长，儿童会逐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价个人自尊的标准。
我现在在教小班，班中大多数孩子是独生子女，在家几个大人围着一个孩子转，都是饭来张口，衣来伸手是小皇帝，在家里父母对孩子表现的标准较低，看到孩子能吃能睡，健健康康就很满足了。
可到幼儿园里，有那么多孩子在一起，再加上老师对孩子的要求和家中不同，使得以前在家一直让父母认为乖的孩子在幼儿园里并不是表现出色。
如我班中烁涵小朋友，在一次画桃花的美术活动中，我要求孩子们用一个手指蘸颜料，而且不要蘸太多，但我发现烁涵一只手上的五个手指都蘸有颜料，当我要教她时，只见烁涵一个劲的踹大气，然后就开始眼泪汪汪了，像这样的孩子自尊心很强，可能在家父母认为她很能干，时常表扬她，然而当她遇到批评时就承受不了。
做个研究型教师读书笔记
做个研究型教师读书笔记随着教育改革的不断深入，研究型教师已经成为新时代教育的呼唤。
他们不仅具备扎实的专业知识，还能在教学实践中不断反思、研究、创新。
本文将从如何成为一名研究型教师的角度出发，探讨如何做好读书笔记，以提高教师的教育教学水平。
一、引言研究型教师，顾名思义，是指具备研究素养和能力的教师。
他们不仅精通所教学科知识，还能将教育理论应用于实践，关注学生的发展需求，积极参与教育教学改革。
在教育过程中，研究型教师能够发现问题、分析问题、解决问题，从而不断提高教育教学质量。
二、如何成为一名研究型教师1.必备素养：具备良好的师德、师能、师为。
师德是教师的灵魂，师能是教师的专业素养，师为是教师的教育行为。
2.专业技能：掌握教育教学的基本理论、方法和技术，具备较强的课堂组织和管理能力。
3.持续学习：不断学习新知识、新技能，关注教育教学的前沿动态。
4.反思与研究：在教育教学实践中，反思自己的教学行为，发现问题，分析问题，解决问题。
三、做好研究型教师的读书笔记1.选书：选择与教育教学相关的书籍，如教育理论、教学方法、心理学等。
2.阅读：认真阅读，做好标注，梳理重点内容。
3.整理：将阅读过程中的感悟、思考和收获整理成体系，形成自己的认知结构。
4.应用：将所学知识应用于教育教学实践，不断调整和优化自己的教学方法。
5.反馈：通过学生反馈，评估自己的教学效果，反思教学过程中的不足，持续改进。
四、读书笔记的实际应用1.案例分享：分享一名研究型教师如何运用读书笔记改进教学方法的实例。
2.分析：分析实例中教师如何将读书笔记中的理论知识转化为实际教学能力。
3.启示：从实例中提炼出对其他教师具有启示意义的方法和策略。
五、结论总之，研究型教师是新时代教育的需求，做好读书笔记是提高教育教学水平的关键。
教师如何做研究读书笔记
教师如何做研究读书笔记教师如何做研究读书笔记精选教师如何做研究读书笔记(一)原以为“教育教学科研”离我们教师很远，是一件难以逾越的事情。
然而当我拜读完了郑金洲教授著《教师如何做研究》的文章后，感触颇深。
原来我们每一位教师都是可以做的，教育教学科研并不神圣，只要用心和坚持，掌握方法，同样也可以搞出名堂来。
这无疑是给了我们信心和力量。
文章中提到叶澜教授说的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。
”这一句话提醒和警醒了我，难到自己就一直默默无闻地做一名普通教师吗?我不甘心，教书育人是我们的事业，我们应该有事业感，必须干点名堂出来，也要成为名师，至少要让众多的人在谈论的时候和学生回忆的时候：你是一个非常优秀和令人尊敬的教师。
下面我就谈谈我的一些感受和心得。
一、我们也能进行教育教学科研，我们也能行。
二、教师的教育教学科研的目的和价值取向。
我们教师进行教育教学科研要以提高行动质量，提高教育教学质量和效率，解决实际问题为首要目标。
教师的教育教学科研主要是行动研究，不能是学科中的纯理论问题，搞什么学术论文，而是在日常生活遇到和亟待解决的实践问题。
所以要主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。
在日常实践中，我们不断地把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育教学水平，进而促进学校的持续发展。
三、教师的教育教学科研必须围绕自己在工作中遇到或存在的问题展开。
要研究就要从问题的发现入手，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。
我们要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题，从阅读交流中发现问题，或是从学校、学科中确定问题。
在提出问题后，我们还要进一步明确：在自身的实际工作中，哪些值得花时间研究?自身能力能否完成?分析选择可研究的问题。
构建“研究型”课堂教学模式的思考
构建“研究型”课堂教学模式的思考发表时间：2011-09-01T14:13:30.950Z 来源：《教育理论与实践》2011年2月C供稿作者：金香兰[导读] 教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序，具有实践性。
摘要：“研究型”教学作为一种新的教学理念和教学模式，是高等教育改革发展的重要方向，是对现有的大学课堂教学模式的突破，也是培养创新人才的重要途径。
本文在简单阐述“研究型”教学涵义和作用，并提出构建“研究型”教学创新氛围的策略。
关键词：构建；“研究型”教学模式；主导作用；主体地位中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）02-0049-03教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序，具有实践性。
教学内容是丰富多彩的，教学的形式是灵活多变的，因此，教学有模，但无定模，贵在创新，必须研究“研究型”教学模式。
一、“研究型”教学模式的涵义和作用课堂教学是在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。
现代教学理念认为课堂教学不仅是一个认识过程，也是一个主动参与、构建以及创造的过程。
在当今以创新为主要特征的信息时代，高等教育质量也受到高度重视，“研究型”教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。
“研究型”教学是教师在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式，以提高学习能力、实践能力和创新能力为目的，将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，最终使学生有所发现和创造的一种新的教学理念和教学模式。
研究型教学的核心在“研究”，它包括教师的研究和学生的研究，教师在研究中教，学生在研究中学，也体现在教师的教、学生的学、以及师生互动、生生互动等活动的创新上；同时鼓励教师运用启发式教学即突出学生主体，强调问题中心。
做最好的老师读书笔记及心得(精选10篇)
做最好的老师读书笔记及心得(精选10篇)做最好的老师读书笔记及心得篇1《做最好的老师》是著名的教育工作者李镇西老师25年教育教学思想和智慧的精华集萃，全方位地阐述了李镇西老师的教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。
捧起《作最好的老师》阅读的时候，犹如一股甘泉涌入心底，崇敬之情油然而生!在一个个跌宕起伏、曲折动人的故事里，李镇西老师的教育思想、教育机智、教育技巧、教育情感。
全都融会其中，发人深省，带给我的是一次次心灵的震撼与感动。
一篇篇，一幕幕，李老师的育人之道是那么得匠心独具，与众不同，那里面凝聚着他多少心血与智慧呀!合上书本，一个个感人的画面又仿佛浮此刻眼前。
开学入学教育，第一次与新学生见面，他早已给学生准备好一份礼物——一本书(他的作品《爱心与教育》)和一封信。
信中郑重地送孩子们一句话：“让人们因我的存在而感到幸福!”并解释它的深刻含义，这既是一种伟大崇高的价值观念，同时也是一种平凡朴实的实践行为。
用精神撒播精神，以真情赢得真情。
他请同学们在心里默念一遍，并在黑板上写下这行大字，并结合初次见面所见一些学生的具体行为使学生看到这句话的含义，并期望每一个新朋友用自己的行动来注释这句话。
他给学生上了一堂生动的“做人第一”的品德课。
能成为他的学生，是多么幸福和荣耀!为加强班级管理，他与学生共同制定了班级管理条例，并提议条例对班主任也作了一些规定：“凡每月对学生发脾气超过一次，或错批同学，或利用自习课讲语文，或下课压堂两分钟以上，罚扫教室一次。
”为了培养学生的平等意识，他严肃地对学生讲：“纪律面前，人人平等，老师怎能例外呢”两年过去了，从第一次“犯规”一个人拿起扫把，在教室里干得大汗淋漓而引起轰动，到之后他因各种“犯规”而五次罚扫地，大家都觉得这是很正常、很自然的事了。
有一年的教师节，他竟然向同学们索要宝贵的“礼物”，原先他是请同学们对他的工作提出意见，为了鼓励和感谢同学们，还要来个“有奖征谏”，要同学们不要坐失良机。
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《做个研究型教师》读书笔记第一卷一、课题研究是一把双刃剑1、当前课题研究实际存在的“八多八少”现象：申报课题的多，能够深入研究的少；挂名坐车的多，实际搞研究的少；评估检查时汇报的多，平时落实的少；“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少；急功近利求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付上级要求的多，能够解决实际问题的少；研究成果评比奖励的多，推广运用的少；论文著作发表出版的多，阅读应用的少。
2、怎样来提高教育科研的有效性呢？（1）提升研究能力；（2）简化课题管理；（3）创课题管理新常态。
二、为什么要做微课题研究1、走研究之路，教师之路越走越宽教师能做课题研究，而且做课题研究是促进教师快速成长的一个重要方法和途径，也能给教师带来快乐和幸福。
2、课题高不可攀吗古人说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易；不为，则易者亦难矣。
”3、怎样理解微课题研究（1）什么是微课题研究？微课题研究即大家统称的小课题研究，是近些年来中小学中异军突起的一种教育科研方式：以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究取得成果，研究成果直接被应用到实践工作中去，并取得实效。
（2）微课题研究的特点①小——切口较小，内容单一；②活——自由选择，自主性强；③实——从实践中来，为实践服务；④快——周期短，出成果快；⑤简——结题自由，成果多元。
（3）微课题的研究过程①发现问题；②课题确定；③设计方案；④尝试操作；⑤总结反思；⑥成果表述。
4、克服弊端，微课题研究要重实效（1）教师“有效”研究之追问著名特级教师李镇西在《教育科研：警惕伪科学！》一文中曾指出当前教育科研十大弊端：迷信权威，亦步亦趋；“课题”崇拜，华而不实；眼睛向上，追赶时髦；故作“特色”，滥贴标签；说做各异，阳奉阴违；冠冕堂皇，以售其奸；论著晦涩，不知所云；职称论文，虚假写作；虚张声势，热衷写作；“科研”牟利，以饱私囊。
（2）教师需要怎样的研究①不能走大路就走小路；②立足实际，讲究实用；③常规工作研究化；④我的研究我做主；⑤成长比成果更重要。
三、如何优选微课题1、微课题研究先保证选题成功教师做科研有四道坎：一是观念坎，认为搞研究十分复杂烦琐；二是选题坎，许多教师想搞研究，但不知道研究什么，不会选题；三是方案设计坎，不会设计研究方案，即使方案设计了，也不知如何开始实施；四是提炼坎，成果搞出来了，但不会梳理提炼，“茶壶煮饺子——倒不出来”。
2、课题选择上易犯的错误（1）选题太大，越研究越复杂；（2）选题太空；（3）问题不会转化；（4）缺乏选题预设。
3、怎样优选微课题（1）教师选择微课题时应该考虑“三有一微”：有价值——该做；有能力——能做；有兴趣——想做；很微小——做实。
4、从哪里觅得合适课题（1）困境中寻找问题（2）阅读中发现问题（3）实践中发现问题（4）交流中发现问题（5）听报告看公开课捕捉问题四、如何成功申报课题1、什么是课题立项课题立项是指集体（课题组）或个人向上级有关科研管理机构申报，经过该管理机构组织专家组评审，认为有研究价值，准予立项研究（下发专门的课题立项批转文件）的课题。
2、课题评审未通过的主要原因（1）选题不当，不符合立项条件；（2）课题论证不充分；（3）负责人的素质或水平不宜承担此课题；（4）课题组力量不强或分工不当；（5）资料准备不够；（6）最终成果不明确；（7）不具备完成本课题所需的其他条件，如学科背景等。
（8）经过比较，本课题有更合适的承担人。
3、微课题研究立项的利与弊（1）微课题研究立项之利微课题立项首先能提高课题研究的规范化、科学化水平。
其次，对教师评优评先和职称晋级都是大有裨益的。
（2）微课题研究立项之弊一是自主独立研究将受到影响，特别是如果你的课题不是自选的，是上面下达的课题，或者是别人的子课题，那么你基本上是要跟着别人走。
二是应对检查的材料比较多，今天写材料，明天打报告，后天来检查验收，受到的束缚可能多一点。
4、如何做好微课题申报（1）及时获取申报信息，积极作好准备。
（2）认真填写课题申请书。
（3）课题申请书填写应注意的事项：①课题的表述与界定：课题名称就是课题的名字，可以对研究范围进行界定。
②研究的目的、意义：从理论与实践两个方面阐述该项课题研究的现实意义。
③国内外研究现状、水平和发展趋势：“本课题与同类课题的区别与联系”是本项目重点填写的内容。
④课题研究的理论依据：政策依据、理论依据、实践依据，要充分、贴切、准确，不要贴标签、拉大旗、喊口号。
⑤研究的目标、范围和内容（填写重点）：要进一步界定研究的范围与具体内容，从而使研究具有可行性和可操作性。
⑥研究方法（填写重点）：在开题报告中，尽可能详尽地写出具体的操作过程，主要说明一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法，以及要“做什么”“怎么做”。
⑦研究步骤（填写重点）：这是课题研究在时间和顺序上的安排。
研究步骤一般分为三个阶段，分别是准备阶段、实施阶段、总结阶段，其中实施阶段是重点。
⑧研究预期成果（填写重点）：课题预期的成果与表现形式。
⑨人员分工：在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工，课题组组长就是本课题的负责人。
⑩研究的经费预算及其他所需条件：任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。
五、如何设计微课题研究方案1、微课题研究方案设计的重要性（1）什么是微课题研究方案教师搞微课题研究，选题确定以后就要构思怎样搞研究了，要有具体的思路和点子，即构思做法，设计方案。
（2）方案设计的误区①过于看重方案设计；②头重脚轻、操作性不强。
2、课题研究方案的基本框架（1）课题表述（课题名称）。
（2）研究目的（课题涵义、界定、背景、对象、目标）。
（3）研究内容。
（4）研究方法。
（5）研究步骤。
（6）预期成果。
（7）完成条件。
（8）参考文献。
3、怎样具体撰写微课题研究方案（1）课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内容和方法，让人一看就明白研究什么和怎样研究。
（2）研究目的首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究。
其次，要阐明为什么要研究这个课题，研究它有什么价值，能解决什么问题。
最后，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题有关问题所做的研究，包括研究的指导思想、范围、方法、成果等。
（3）提出假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。
（4）研究方法①收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法。
②旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法等。
（5）研究过程一般分为准备、实施和总结三阶段，如研究过程较长，则实施阶段还可分为几个小的阶段。
（6）预期成果预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水平和表现方式。
（7）完成条件主要介绍物质条件、人力资源和前期成果等。
（8）参考文献参考文献在一定程度上也能反映出研究者的视野与底蕴。
4、微课题研究方案的调整微课题研究，只有在研究过程中不断反思和调整，才能使研究不断走上正常轨道；我们教师，也只有在这种不断地学习、反思和调整的研究过程中，才能不断成长和进步。
5、重视资料查阅与积累（1）具体做法：①买书和订刊物；②摘录；③剪辑；④复印；⑤记载。
（2）如何去搜集资料？①从工作中搜集；②从听课中搜集；③从观察中搜集；④从调查中搜集；⑤从实验中搜集；⑥从阅读中搜集；⑦利用学术会议搜集；⑧通过互联网搜集。
6、课题研究“卡壳”怎么办（1）分析课题范围是不是合适；（2）分析研究思路是不是正确；（3）分析研究能力是不是充足；（4）考虑放弃，及时调头。
六、如何做好开题论证1、开题论证会的目的（1）开题论证会是对课题组成员一次极好的培训和指导，是确保课题高质量顺利完成的需要。
（2）开题论证会是一种宣传、表态，能让课题组成员迅速进入研究状态。
2、开题论证会的一般流程（1）课题开题论证的主要形式。
①专家指导型；②自我论证型。
（2）开题论证会的准备工作。
①撰写《开题报告》；②邀请专家；③论证会之前的沟通；④课题组成员的分工；⑤会务准备。
（3）开题论证会的召开。
①开题论证会的一般议程：●主持人宣读或介绍课题批文。
●课题组组长介绍研究方案。
●课题组其他成员作相关补充。
●专家指导、咨询、论证和评议。
●主持人小结专家组评审意见。
●课题组代表表态性发言。
②开题论证会为课题研究创设一个良好的氛围。
（4）意见汇总与分析决策。
3、怎样撰写好开题报告（1）开题报告主要回答三个“W”：研究什么、为什么研究、如何研究。
（2）为了让他人（专家）知道你是否在做（研究）、你已经研究或实施得怎样了、有没有偏离方向、有没有继续下去的必要、有没有应引起注意的地方或矫正的地方。
（3）为了“取得具体帮助”“求得具体论证”“听得具体意见”“明确今后任务”。
七、如何做教育叙事研究1、写好教育故事也是一种研究教师可以把自己教育教学中的一些看似平凡的小事儿捡拾起来，进行梳理和打磨，做成一件件教书育人的“工艺品”，用以装饰自己的教育人生，在美化自己的同时，美化他人，美化教育，并从中发现教育规律。
2、什么是教育叙事研究法（1）教育叙事的主要特点①叙事与研究相结合；②针对性与典型性相结合；③真实性与可读性相结合。
（2）教育叙事与其他教育文体的区别①与教学案例的区别。
虽然它们都以故事的形式呈现，但教育叙事叙述的是一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。
②与教学论文的区别。
教学论文以说理为目的，以议论为主，附以论证；教育叙事则以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论。
③与教案、教学设计的区别。
教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果。
④与教学实录的区别。
虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，涉及全过程的全部内容；而教育叙事则可以视不同的主题有所选择，可以针对过程中的某一方面、某一情境或某一片段。
⑤与“本人业务自传”的区别。
“本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来，写法上以铺陈叙述为主；而教育叙事是将教师的教学教育行为，用“故事+议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
（3）为什么要重视叙事研究①教师熟悉；②真情实感；③操作方便；④自主反思。