七年级语文上册公共怒触不周山教案
七年级《共工怒触不周山》教案优秀11篇
七年级《共工怒触不周山》教案优秀11篇《共工怒触不周山》教案篇一教学设想：七年级学生刚接触文言文，教学时应重在诵读。
再结合课文注释和工具书弄懂大概意思和主要内容的基础上，进行诵读直至成诵。
在理解课文的基础上，注重文化教育的渗透，发挥自主、合作、探究的学习。
这样既调动了学生的积极性，又让他们更深入地把握文言文的知识点。
教学目标：1. 知识与能力：了解《淮南子》等相关的文学常识；积累文言词语和特殊句式；熟读课文，弄懂文章大意；背诵《共工怒触不周山》。
2. 过程与方法：借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容；通过出示资料，了解作品及人物。
3. 情感态度与价值观：学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概。
教学重点与难点：1. 重点：了解一些相关的文学常识；积累文言词语，熟读并背诵《共工怒触不周山》2. 难点：多角度讨论分析，理解文章的内涵。
课时安排：1课时课前准备：1. 学生预习时，注重诵读：字音要读准，朗读要流畅；2. 对照注释及工具书，基本了解词句的含义，体会大意。
教学用具：多媒体教学教学过程：一。
导语：出示幻灯图片共工怒触不周山师：我想请一位同学来为我描述下这幅画表达的是什么意思？生：(略)(师补充介绍：此人是共工，此山为不周山)板书课题：共工怒触不周山师：看着这幅画，你有什么问题想提出来呢？生：(略)师：带着刚才的问题，我们一起走进《共工怒触不周山》。
二。
走近作者：《共工怒触不周山》选自《淮南子》。
又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。
三。
走入文本：1.听录音朗读。
(注意正音，把握好节奏)2. 学生自由练读。
(读准字音，把握节奏)标记：你觉得需要注意的字词以及不理解的词句。
3.全班释疑词句，提出需要注意的字词。
4.齐读。
师：声音响亮，感情有所欠缺。
我想最大的障碍还是没有很好地理解文本，那么本文讲了一个什么故事呢？哪个同学知道？生述。
(可合作交流)师点评，借助幻灯片，补充(共工败)这一情节。
短文两篇夸父追日、公共怒触不周山教案
短文两篇《夸父追日》、《公共怒触不周山》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《夸父追日》和《公共怒触不周山》两篇短文。
（2）掌握两篇短文中的重点词汇和句子结构。
（3）了解夸父追日的故事背景和公共怒触不周山的寓言意义。
2. 过程与方法：（1）通过分角色朗读，提高学生的朗读能力和表达能力。
（2）通过讨论和小组合作，培养学生的思维能力和团队合作能力。
（3）通过比较两篇短文的不同之处，培养学生分析和比较的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习夸父追日的故事，培养学生敢于追求和坚持不懈的精神。
（2）通过学习公共怒触不周山的寓言，让学生明白遵守规则和尊重他人的重要性。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和理解两篇短文的内容。
（2）掌握两篇短文中的重点词汇和句子结构。
（3）了解夸父追日的故事背景和公共怒触不周山的寓言意义。
2. 教学难点：（1）夸父追日故事中的象征意义和寓意。
（2）公共怒触不周山寓言中的道德教育和价值观念。
1. 教师准备两篇短文的课文文本和相关的图片或插图。
2. 准备分角色朗读的材料和指导学生讨论的问题。
3. 准备多媒体教学设备，如投影仪或白板，以便展示课文内容和相关的图片或插图。
四、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或插图引起学生对两篇短文的兴趣。
（2）简要介绍夸父追日的故事背景和公共怒触不周山的寓言意义。
2. 朗读与理解：（1）学生分角色朗读两篇短文，注意语音语调和表情。
（2）教师引导学生理解课文内容，解答学生的疑问。
3. 词汇与句子：（1）教师指出两篇短文中的重点词汇和句子结构，进行讲解和例句演示。
（2）学生跟读和模仿，巩固对重点词汇和句子的理解。
4. 讨论与分析：（1）学生分组讨论两篇短文的不同之处，包括故事情节、人物形象、寓意等。
（2）各小组汇报讨论结果，教师进行点评和总结。
五、作业布置：1. 学生回家后，选择一篇短文进行家庭作业，要求正确朗读并复述故事内容。
共工怒触不周山教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
共工怒触不周山教案一、事件背景《山海经》中记载了许多古代神话传说。
其中，共工造反是其中之一。
传说中，共工为尧时的大臣，担任水害的审判官，负责调控洪水。
然而，由于共工对自己的权力滥用，造成了无数百姓的困扰和灾害。
被尧贬为黎民时，共工不甘心，一怒之下震怒天地，并冲向不周山。
二、共工的怒触在《山海经》中，共工以其愤怒的态度冲入了不周山。
不周山为尧时的极北之地，它是禁止常人进入的神圣之地，同时也是天之柱。
共工的怒触不周山，可以理解为他对尧的不满与愤怒的表达。
在神话传说中，共工的怒触被认为是对尧治理和权威的挑战。
三、不周山的意义不周山作为尧时的极北之地，具有重要的象征意义。
它被视为天之柱，受到了崇拜和敬畏的态度。
不周山象征着尧的统治和治理，是天地间纽带的象征。
同时，不周山也是神圣的禁地，不普通人可以进入其中。
共工的怒触不周山，也表达了他对尧治理的不满和挑战。
四、共工与尧的矛盾在神话传说中，共工与尧之间存在着矛盾和对立。
共工作为尧的大臣，负责掌管水害，但他的权力滥用，给人间造成了巨大的灾害。
尧多次指责共工，并试图削弱他的权力。
作为回应，共工向尧示威，最终怒触不周山，这被视为他对尧权威的挑战。
五、共工怒触的意义共工怒触不周山，不仅仅是他个人对尧的不满，更体现出对尧时代的不满和对权威的怀疑。
在古代社会中，尧被视为仁德之君，但共工的造反却揭示出尧时代存在的一些问题和矛盾。
这个神话传说中的事件，反映了人们对于统治者的不满和权威的质疑，对当时社会政治氛围的一种批判。
六、共工的下场在神话传说中，共工怒触不周山被视为对尧的挑战，尧为了维护权威和统治秩序，派遣了帝辛前去平息共工之乱。
帝辛最终成功平定了共工，将其斩杀。
共工的下场无疑是对反叛者的警示，并且彰显了尧对权威的维护和保卫。
七、共工怒触不周山教案的启示共工怒触不周山教案是古代神话传说中的一个事件，但它所蕴含的深层含义是值得人们思考的。
这个故事告诉我们，在任何时代都存在着权威与反叛的矛盾，统治者需要思考如何更好地治理和维护社会秩序，而被统治者也应当保持警醒并合理表达不满。
共工怒触不周山教案
《共工怒触不周山》教学设计【教学目标】1、疏通文章，积累文言词语，了解相关文学常识。
2、精读文章，解读共工的挑战精神，赏析共工的悲剧英雄形象。
3、了解神话特点，传承挑战精神。
【教学重难点】4、教学重点：精读文章，解读共工的挑战精神，赏析共工的悲剧英雄形象。
5、教学难点：了解神话难以完全超离现实的特点，传承挑战精神。
【教学过程】一、导入新课，创设情境中国古典神话是远古历史的回音，许多神话故事伴随我们长大。
天地如何分离？（盘古开天辟地）人是怎么来的？（女娲造人）那么，日月星辰是如何变换，太阳为什么东升西落，河水为什么自西向东流呢？让我们一起走进《共工怒触不周山》的神话里，去看看智慧的远古人们为我们作出了怎样的解释。
简介神话。
复习其它文学体裁。
二、解题《淮南子》作品介绍。
“共工”“不周山”介绍。
三、整体感知，读通读顺结合注释，仔仔细细地把课文读上两遍，圈画有疑难的字音和停顿，放声自由朗读。
要求：1、读准字音2、读出停顿指名朗读，并点评。
点评指导：可以从字音和停顿上去指导。
1、读准字音颛顼水潦尘埃2、读出停顿共工与颛顼/争为帝（第二声）怒而触/不周之山天倾/西北，故/日月星辰/移焉；地不满/东南，故/水潦尘埃/归焉。
齐读课文。
3、读通意思作为一篇文言文，仅仅读顺还是不够的，还要读通文意，请同学们结合课文注释把这则神话读懂，有疑问的可以举手或寻求同伴帮助。
重点词：绝：地位绝（断；断绝）焉：故日月星辰移焉（于此，于是）以为妙绝（达到极点）塞翁失马焉知非福（怎么）群响毕绝（停止，消失）三人行，必有我师焉（？）孔子读书，韦编三绝（？）心不在焉（？）余音绕梁，三日未绝（？）那你读懂了这个故事了吗？这讲了个什么故事呢？从前，共工与颛顼争为帝王（共工：传说中的部落首领。
颛顼：传说中的五帝之一，黄帝轩辕氏的孙子），（共工）发怒撞不周之山（触：碰，撞。
不周山：传说中的一座大山），支撑天的柱子折了（按，古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳拴挂），系挂地的绳子断了。
共工怒触不周山 教案
共工怒触不周山教案教案标题：共工怒触不周山教案目标：1. 通过学习《山海经》中的神话故事，了解中国古代神话传说的文化内涵和价值观。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学内容：1. 神话故事《共工怒触不周山》的阅读和理解。
2. 分组讨论和合作，展示对神话故事的理解和解读。
3. 个人创作，写一篇关于神话故事的短文或绘制一幅相关的插图。
教学过程：第一课时：1. 导入：引导学生回忆已学习的神话故事，如《盘古开天地》等。
2. 呈现：给学生展示《共工怒触不周山》的故事情节和相关插图，激发学生的兴趣。
3. 阅读理解：学生独立阅读《共工怒触不周山》，并回答相关问题。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让他们分享对故事的理解和解读，并让每个小组选择一位代表向全班汇报。
第二课时：1. 回顾：让每个小组的代表向全班汇报他们的解读和理解，引导学生进行讨论和互动。
2. 比较：引导学生比较不同小组的解读和理解，让他们从多个角度思考和分析神话故事的含义。
3. 创作：让学生个人创作，写一篇关于神话故事的短文或绘制一幅相关的插图，鼓励他们发挥想象力和创造力。
4. 展示：学生将自己的作品展示给全班，分享自己的创意和想法。
教学评估：1. 阅读理解题的答案评估。
2. 小组讨论和汇报的表现评估。
3. 个人创作作品的评估。
教学延伸：1. 邀请专家或学者来校进行讲座，深入解读《共工怒触不周山》的文化内涵和历史背景。
2. 组织学生进行神话故事的舞台剧表演，让学生通过表演来展示对故事的理解和解读。
3. 组织学生参观相关的博物馆或展览，了解更多关于中国古代神话传说的文物和艺术品。
教学资源：1. 《共工怒触不周山》的故事文本和插图。
2. 阅读理解题目和答案。
3. 分组讨论和汇报的指导材料。
4. 个人创作的指导材料。
5. 学生展示作品的展板或投影仪。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解和理解《共工怒触不周山》这个神话故事，并能够运用阅读理解能力和文学鉴赏能力进行分析和解读。
七年级语文《共工怒触不周山》教案：探究传说中的山神形象
本篇文章旨在探究传说中的山神形象，以七年级语文教材中的《共工怒触不周山》为例进行剖析和分析。
一、故事情节回顾《共工怒触不周山》讲述了共工技艺精湛、势力强大，意图挑战天帝地位，结果与天帝大战三日三夜，最终被天帝击败，跳进辽阔的海洋中。
共工得不到胜利，便气愤难平，悍然一掌拍打不周山，导致山崩地裂，周公率众神穿山而过来看望他，结果却被共工发现，共工又气急败坏，拿起一块巨大的玉石朝周公砸去，周公非常生气，将不周山从山脚处割下一块，放在公元之巅，终于将山压稳了。
二、对山神形象的探究《共工怒触不周山》这个故事中涉及到了五座山，其中“不周山”是最具有代表性和神秘感的一座山，而不周山也因此被认为是一个山神的象征。
1.不周山的命名从不周山的命名来看，它显然不是一座普通的山，而是有特殊寓意的。
传说中，这座山的地势险峻，山势奇特，峻峭而不可以攀登，因此被命名为“不周山”。
不周一词，“周”原指完美、圆满之意，而“不周”则表明不够完美、有缺陷。
因此，不周山的命名反映出它在隐晦地表达着“超越完美”的意味。
这也为我们解读山神形象提供了一个有力的线索——山神不必完美，却可以超越完美。
2.不周山的形象特征同时，不周山还有一些与众不同的形象特征。
故事中提到，共工悍然一掌拍打不周山后，导致山崩地裂，周公率众神穿山而过来看望共工。
神话中穿山而过被认为是神通广大的表现，因此，不周山具有超凡脱俗的特性，或者说它不仅是一个山神，还有着类似神话传说中的神明的特点。
在故事中，不周山还被描述为高大壮丽。
这种高大和苍劲显然是值得推崇和尊敬的。
因此，不周山也表现出了一种超然纯粹、高深莫测的性格特征。
3.不周山作为山神的意义综合以上探究，我们可以看出，《共工怒触不周山》这个故事中，不周山代表了一种超越完美的精神。
而这也是山神形象所具有的意义——神秘、超凡、高深的象征。
山神不同于其他神明，它们的形象符号就体现了这一特点，表现出山神对于人们精神生活的影响，它是朴实、原始栖息地的象征，代表了人类对于山林、大自然的尊敬和敬畏。
七年级语文《共工怒触不周山》课堂教案：培养学生的审美眼光、艺术欣赏能力
七年级语文《共工怒触不周山》课堂教案：培养学生的审美眼光、艺术欣赏能力一、教材分析《共工怒触不周山》是《山海经》中的一篇神话故事，讲述了共工因为嫉妒神农氏，一怒之下触山重归海中，引起了大自然的变化，人类生存受到了很大的威胁。
这篇文章生动有趣，情节紧凑，蕴含着深刻的哲理。
在阅读中，既能够激发学生的想象力和好奇心，也能够引导学生理性思考。
二、教学目标1、了解《共工怒触不周山》的内容，学会分析故事的结构、特点和背景，培养国学意识和文化素养；2、提升学生的阅读能力和理解能力，培养语言表达能力和文学鉴赏能力；3、通过阅读和学习，《共工怒触不周山》可以引导学生思考人类的生存与自然的关系、生命的价值、人的责任与担当等等问题，培养学生的思维能力和人文关怀。
三、教学过程1、课前准备在课堂上根据教材内容和学生的水平，对本课的重点知识和难点做些介绍。
还可以通过一些多媒体资源，如图片或视频等，让学生更好地了解故事的背景和文化内涵，培养学生的国学意识和文化素养。
同时，老师可以引导学生先自己朗读一下文章，加强学生的阅读习惯和理解能力。
2、启发思考通过学生的朗读，让学生互相听取，然后请几名学生分享自己的朗读体验，激发学生的朗读热情，培养学生的表达能力。
让学生回答一些导入性的问题，如“你们知道共工为什么会愤怒吗? 他和神农氏之间到底有什么关系？”，以此引导学生思考。
3、导读分析老师可以结合教材内容，进行导读分析，让学生了解故事的主题、故事情节和人物塑造等方面，激发学生的阅读兴趣。
4、学生阅读在学生自己朗读一遍后，让学生自己阅读理解故事内容。
同时，老师也可以根据教学目标，引导学生进行重点词语的注释、段落的重点理解和人物的性格描写等等。
5、情感交流在学生阅读理解了《共工怒触不周山》之后，可以以“我喜欢/不喜欢这个故事”的方式，让学生表达自己的感受与意见，鼓励学生发言，加深学生的情感交流和共同体验。
6、思考回顾在课堂结束前，老师可以让学生对这节课的知识点、思路、体验感和感悟等方面进行思考和总结，以此体现本节课的效果和作用。
《共工怒触不周山》教学设计
《共工怒触不周山》教学设计一、导入新课：1.来，让我们把课文读起来！2.看图片（“共工怒触”的图片），学神话知识。
神话是古代人民以幻想的方式集体创作的故事；表现了他们对自然、社会现象的认识和愿望。
3.介绍课文出处。
《共工怒触不周山》选自《淮南子》，又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。
二、整体感知学习活动一：精细地认读1.请同学们拿起笔圈下六个字，教师板书。
任务是：每个字的意思都要理解，用一个成语来印证，你懂了这个字的意思。
昔、触、绝、焉、满、归2.齐读美妙成语昔：抚今追昔今非昔比触：一触即发触手可及绝：与世隔绝络绎不绝焉：乐莫大焉心不在焉满：寿满天年誉满天下归：殊途同归百川归海、学习活动二：精妙地朗读：1.讨论：经典结构起因：争为帝。
经过：怒而触不周山结果：天傾西北，地不满东南。
2.读出它的怒气和豪气。
学生个别读3.齐读课文。
学习活动三：精要地品读“怒”的义项。
（一）品读共工“愤怒”1.共工愤怒，是为了什么？昔者，共工与颛顼争为帝。
2.介绍共工、颛顼是怎样的人？3.猜猜争帝原因？5.读出了一个怎样的共工?（二）品读共工“气势强盛”1.找出共工的怒不可遏的句子？怒而触不周之山，天柱折，地维绝。
2.想象当时的场面：（同桌之间讨论）（提示从心理、语言、动作、神态来想象联想）3.演读“怒而触不周之山，天柱折，地维绝”（共工脸气得煞白，青筋暴出，巨嚎一声）怒而触不周之山,（随即，只听得天地间一声巨响）天柱折，地维绝。
4.你读出了怎样的共工？（三）品读共工“谴责”1.他迎来了一个怎样的新世界？天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南，故水潦尘埃归焉。
2.请你用自己的话描述一下这个结局。
3.这样的地理形势要是换成普通人会形成吗？。
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书
设
计
板书 设计：
公共怒 触不周山
原因：二雄相斗争帝经过：败后怒触不周结果：日月星辰移位
教学环节
时间分 配
教 学 过 程
二次备课
唤醒
（激 发求知欲，唤醒思维）
分钟
对话
（实现师、生、教材多维对话，亲历知识生成。体现自主、合作、探究的学习方式。）分钟（一）、Fra bibliotek生展示预习内容。
（二）翻译，整体感悟
（1）四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问 题。
《共工怒触不周山》
课时
1
主备人
授课
教师
授课时间
教学
目标
1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。
2、体会古代人民认识、探索大自然的愿望和意志。
3、培养学生的探索精神和创新能力。
重
、
难
点
分
析
1、了解一 些相关的文学常识；积累文言词语，熟读并背诵《共工怒触不周山》
2、多角度讨论分析，理解文章的内涵。
答：，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义色彩。
（3）共工怒触不周山的原因是什么？他为什么要这么做？
答：争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。
迁移
（精选习题训练，促进知识迁移，融会贯通。）
分钟
讨论：对共工与颛顼为帝而“争”，你是怎么看的？
（传说中的共工氏当然并不一定实有其事，然而他那种勇敢、坚强，愿意牺牲自己来改造山河的大无畏精神，是值得我们钦佩的。）
拓展
（在质疑中发展智力，延伸到课外，培养创新能力。）
分钟
发挥想象，描述“共工与颛顼争为帝”的战争场景。
教学反思
（2）教师在多媒体出示需要 重点理解的词。
（3）全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累。
（4）学生反复读课文，当堂背诵课文。
（三） 问题探究
（1）“怒而触不周之山”中的“怒” 字表现了共工怎样的性格特点？
答：“ 怒”字表现了共工的豪气、勇敢；也反映出他性格的暴躁、刚烈。
（2）如何理解《共工怒触不周山》中结尾两句话？
学情
分析
对于神话故事，七年级学生了解不多，可以让学生上网查一些相关资料。
教学
方法
自学 导学
教学
用具
小黑 板
1、字词注音：颛顼﹙ ﹚ 水潦﹙ ﹚ 尘埃﹙ ﹚
2、 词语解释：争为帝﹙ ﹚ 地维绝﹙ ﹚ 天倾西北﹙ ﹚水潦﹙﹚
3、 填空：
《共工触怒不周山》选自_____,又名________，是西汉淮南王_____及其_____集体撰写的一部著作。