教师要用教材去教 而不是完全教教材
如何做到“用教材教”而不是“教教材”
如何做到“用教材教”而不是“教教材”作者：徐维军来源：《江苏教育》2010年第03期一、正确理解“教材”“材”是指完成某项工作所需要的基础性材料。
教材，就笔者理解应当是教师开展科学教育活动、帮助学生建构科学知识、带领学生亲历科学过程所需要的基本材料，是科学教育的专家们按照课程标准的要求，为教学者提供的基础性材料和基本素材，或者说是为组织科学活动提供的一种范式，一个样本。
从教师的角度而言，教材是可以更改、变化、重组而不是一成不变的。
可以根据学生已有的知识基础、能力发展水平等因素，通过对材料的取舍、增删和重组，从而进一步优化教学结构，提高教学效率。
同时，教材还是一个范本、例子，告诉我们的科学教师，某个科学现象可以用某种方式加以研究，他们只是提供一个例子来为教师提供思路，而绝不是唯一的方法。
所以，科学教师应该转变观念。
把科学教材当成用来参考的例子，或者是加工、重组的对象。
而不应视教材为圣经不可越雷池半步。
二、正确理解“教学”1教学要“以学定教”，要求我们不能固守教材。
孔子在两千多年前就提出“因材施教”，用今天的理念解释就是要“以学定教”，就是要求我们的教学要考虑学生的情况——知识基础、文化背景、能力结构、性格特点等因素，恰当地选择教学内容、教学方法和手段。
2教学要“促进发展”，要求我们不能固化目标。
教学的目标是让每一个学生都能在其原有的基础上实现新的发展，应当是多层、多维、多向的发展。
这样一来，也就提醒我们：面对不同的学生个体，面对不同发展水平的学生，要使其实现真正意义上的“发展”，绝不可能用统一的方法、相同的手段来实现。
3教学要“师生共进”，要求我们不能单向发展。
新课程与以往课程改革最大的一个区别就是提出了“让师生共同成长”。
所以，对于教材上知识的传授是一个发展方向，其目的是要通过教学活动，使学生经历探究的过程，实现“三维”的发展。
在教学中，教师还要通过对科学教材的解读、科学课教学过程的设计、学生学习科学的氛围营造、教学手段的选择等来实现教师个体知识的更新、能力的发展、水平的提升。
新课程改革中不是教教材,而是用教材教辨析题
新课程改革中不是教教材,而是用教材教辨析题
（1）这种说法是正确的。
（2）新课程改革倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。
教师既不能随意更改教材，也不能照本宣科。
教师要创造性地使用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，教师必须在课堂改革中充分发挥主体作用。
教师不再只是课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。
教师要形成强烈的课程意识和参与意识，为教师发挥主体作用，灵活地使用教材提供广阔的天地。
教材不等于教学内容，教学内容大于教材。
教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。
教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
充分利用教材开创自由空间。
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。
教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。
用教材教，而不是教教材——名师之路听课有感
用教材教，而不是教教材——名师之路听课有感用教材教，而不是教教材——名师之路听课有感阳春三月，有幸在家门口——西安文理学院聆听了于永正、李卫东、武琼、孙双金、周益民、蒋军晶、张祖庆等全国名师的示范课，与大师近距离接触，收获颇丰。
记录一些自己的粗浅感悟，向名师们致敬！名师的课总有与众不同之处，让听者耳目一新，赞不绝口。
这是为什么呢？用一句俗话来回答：“名师们是用教材来教，而不是教教材。
”我们也经常这样说，但做起来却畏首畏尾。
总怕有些字词没强调到位，总怕有些问题没讲清楚，总怕有些考点没有提到......现实所迫，可以理解。
个人觉得，我们的语文课堂可以再大气一些，灵动一些，开放一些。
张祖庆老师有一个非常好玩的比喻：现在的课文就如同一头猪，我们到底要给孩子吃哪些有营养的东西，需要老师来抉择。
到底怎样来用好手里的教材呢？一、有大语文关，不能只关心所带的年级。
第一天听李卫东老师执教的《生命生命》，台湾作家杏林子写了三个关于生命的小例子：飞蛾扑火香瓜子生长心跳有力李老师没有一个一个事例讲，而是引导学生把飞蛾扑火和心跳有力这两段放在一起对比学习。
教给学生读书的方法：把两端内容结合起来，联系文意去思考。
李老师在说课时提到：低年级阅读教学的重点是字词，中年级侧重段的的教学，高年级侧重篇的教学。
四年级下册是一个转折，不能仅仅只让学生单独理解某一段话，应该把两三个自然段联系在一起思考，结合上下文理解课文的能力要一点点培养。
于永正老师在报告中强调：低年级的写话重点是句子，一年级鼓励学生每天写一两句话，二年级写几句话，甚至一段话。
三、四年级作文要过六大片段关：动物植物外貌景物对话一件小事。
五、六年级要过篇章关：文章结构顺序安排首尾呼应片尾点题等，重在学习写法。
如果我们语文老师心中没有这样的观念，只关心自己手中的“一亩三分田”，不重视知识之前的衔接，忽略学生的年段特点，结果只有两个：一是误人子弟，该教的没教。
二是拔苗助长，不该教的教早了。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材作者：李朝晖来源：《湖南教育·下》2013年第01期教材是教学活动得以开展的重要载体。
我们常说：“用教材教，而不是教教材。
”这要求教师既要潜心走进教材，又要善于走出教材。
走出教材，是指在正确理解教材、准确把握教材的基础上，对教材进行个性化的处理和创造性的加工，使数学教材本土化、生活化、活动化，进而让教材在教学过程中充满生机和活力。
一、补充教材，让学习素材“宽”起来教材作为重要的教学资源，是编写者经过深思熟虑后精心编排出来的。
在教学实践中，许多教师都认为教材已经给了我们一幅“锦绣作品”，教学时只需要照本宣科就行了，因而极少去思考教材呈现的知识是否全面、是否合理。
其实，考虑到学生的学习时间、效率、接受能力等因素，教材所呈现的知识大都是结论性的概念、公式、定理等。
至于这些知识所产生的背景、产生的过程等，在教材上是难以体现出来的。
因此，教材只是一个例子，是教学的一个起点，而不是教学的终极目标。
教师在使用教材时，要凭借自己的智慧、灵感、经验，在尊重教材的基础上对教材作适当补充，努力挖掘知识背后的东西，诸如数学思想方法、数学知识的历史发展等，使学生不但知其然，而且知其所以然。
比如，无理数■的产生，是由于正方形的对角线与其一边的长度的不可公度的矛盾产生的。
于是，人教版教材在编写时，利用“探究：怎么用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形？”引入。
这正是基于无理数的历史发展而编的。
但是，这里还缺少了对该历史事实的介绍，学生感觉很突兀，不明白为什么学习平方根，却要探究“怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形？”如果我们教学时补充讲述这个历史故事的话，整个过程就将逻辑清晰，一气呵成。
二、删减教材，让学习素材“活”起来教材虽然是经过专家、学者们精心编写，并通过仔细审核的，但毕竟是少数人的行为，有些地方不一定符合所有学生的胃口。
所以我们常说，教材不是教学活动的“圣经”。
“教教材”与“用教材教”
“教教材”与“用教材教”随着我国新课程改革的不断深入，用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受，不少教师在教学中尝试着用教材教。
这是一个可喜的变化，它有利于使教学过程真正体现教师的创造性，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系，不能走向极端。
我们认为，不能把教教材与用教材教截然对立起来，而应在教学过程中把二者有机地统一起来。
一、教材是教学的重要载体，教教材是用教材教的基础用教材教本身就意味着得用教材，不能完全脱离教材，只不过是不能过分依赖教材。
传统的教学方式过分强调教材在教学中的重要作用，在教学过程中教师多是按照教材的内容照本宣科，有的还要求学生去背教材、抄教材，把教材看成是教学中唯一可靠的教学资源。
这种认识和做法是错误和有害的，不利于培养学生的创新能力和发散思维能力，不利于学生的自主学习能力的形成，也不利于培养学生实事求是的精神。
但是我们强调不能教材至上，不能唯教材，不能把教材教死，并不意味着就不教教材、不用教材了，课堂中把教材就抛在一边了。
而这里的关键就是如何教教材？教教材的什么内容？通过教材让学生学到什么？教材对教师和学生究竟起的是什么作用？这些都是我们必须认真分析和解决的问题。
在新课程教学的实践中，我们发现，有的教师几乎完全抛弃了教教材，错误地理解了用教材教。
他们在上课时不重视教材，有的甚至完全离开了教材，完全凭借自己的经验和学生的自觉来进行课堂教学。
这表面上看似乎符合新课程改革的理念，但这是违背了教育教学规律的，没有基本的教学内容，脱离明确的教学目标，完不成基本的教学任务，最终也是一种失败的教学。
教材是教学过程中的一种重要教学资源，从我国目前绝大多数学校的实际情况看，也是不可缺少的教学资源。
教材是教学的专家经过反复的分析论证认真编写出来的，是专家集体智慧的结晶，是我们一线教师的个人力量所无法比拟的。
因此，我们教师必须重视教材，认真研究和分析教材。
“用教材”而非“教教材”
新课程的教材观认为 ， 师是课程资源的开发者， 教 是教育教学的研 究者。 新课标倡导教 师“ 用教材” 而不是 教，
简单 地 “ 教材 ” 教 。新课 程 要求教 师将教 材看 成 一个 活 的文本 ， 一个充 满 变化 的学 习资 源 ， 据学 生实 际和发 展 需 根 要， 对教 材进 行 思考 和探 究 ， 其整 合 与加工 ， 将 或增 减 与补充 ， 而做 到“ 进教 材 又大胆 地 超越教 材 ” 从 走 。
总之， 教师要合理地“ 用教材”在教 学中自觉融入 自己的科学精神和智慧， ， 对教材知识进行科学合理的整合 ，
选 择 更好 的方 法 对教 材 内容 进行 加 工 、 理 ， 计 出 活生 生 的 、 富 多彩 的课 堂教 学 ， 效地 将教 材 的知 识 激 活 ， 处 设 丰 有
从而形成具有教师 自己教学个性的教材知识。这 需要教师既要有能力把握教材， 阐述清楚， 又要有能力引导学生
放 思想 、 展 思维 的空 间 ， 拓 提供 了 自主发 挥 的 契机 。 因此 ， 师不 能被 动地 按 照教 材编 排 的 内容 进行 教 学 ， 教 而要 结
合教材的特点、 学生的能力与知识水平， 灵活地、 创造性地处理教材， 充分挖掘教材的潜在 内容 ， 以提高教学效果。 教材是教学的重要课程资源， 是教学的依据 ， 但不是唯一的资源和依据。在教材面前教 师不应失去 自己超越 的勇气和创新 的智 慧， 匠心独具地去预设教学 目 ， 要 标 把握教材 的核心价值 ， 大胆开发新的课程资源 ， 让学生感悟
何谓“ 用教材” ？就是说在教学中科学地 、 创造性地使用教材 ， 科学地“ 处理教材” 所谓“ 。 处理教材” 就是经过 ，
精 选 、 工 和组 织 ， 知 识信 息 由储存 状 态 变成 有利 于 学 生接 受和 加 工 的可输 出状 态 ； 加 将 就是 根据 课 程 和教 材 的要 求 ， 对 学 生 的具体 情 况 ， 据课 时的教 学 目标 ， 理 地设 计 教 学过 程 ， 学 、 智地 提 炼 与组 织 、 排教 学 内容 。 针 根 合 科 机 安 简 言之 ，用教 材 ”就 是将教 材 内容 转化 为教 学 内容 。 “ ，
用教材教而不是教教材用知识教而不是教知识究竟要怎么做
用教材教而不是教教材，用知识教而不是教知识，究竟要怎么做？2017-01-07 闫合作中国教师报多年来，教育一直注重知识传授，课堂的主要功能也是传授知识。
教育必然要传授知识，但传授知识不是教育的目的。
教育的目的是培养人——培养有知识，更要有能力、有素质、有智慧的人。
知识的学习不是教育的目的。
通过知识的学习，培养学生的能力，提升学生的素质，开启学生的智慧，才是教育的真正目的。
因此，课堂应该关注的不是知识掌握没有，而是学生在掌握知识的学习过程中有没有成长。
有成长的课堂才是好课堂。
成长的课堂什么样？至少可以从两方面着手。
一是真正用教材教而不是教教材。
这是新课改开始时提出的要求，十多年了，至今还少有教师做到。
教材只是教学的辅助手段，只是教学内容的载体，有些教师仍被教材紧紧束缚着，不知道教材是为教学服务的，而是把教学变成了为教材服务。
在课堂教学中，不敢越教材一步，使教学成了一种僵死而非灵动的活动。
现在的中小学教材有人教版、苏教版、北师大版等十多种，不同的教材只是对唯一的课标的不同呈现，许多教师不知道真正的教学要依据课标，教材只是教学所使用的一种辅助手段而已。
怎样才能做到用教材教呢？教师在课堂教学中，要有整合教材的意识和能力。
教材的编写，只能花开两朵各表一枝。
相关的知识不可能同时表述，教师则要引导学生把不同时段学习的相关知识，甚至不同学科学习的相关知识，在课堂教学中进行综合与整合。
教材的知识多是分阶段、分年级编写的，教师在教学过程中则要注重知识的衔接，前连后挂，做好铺垫。
语文教材是一篇篇课文的组合，如果教师只是教教材，那么就是教课文而不是教语文。
用教材教就是借用课文来学习语文知识和语文能力，如果只是教课文内容，就是教教材而不是用教材教，学再多的课文也无法提升学生的语文能力。
为什么学生学习语文十几年，语文能力普遍不高，主要原因是教师在课堂是教课文而不是教语文，是教教材而不是用教材教。
二是真正用知识教而不是教知识。
用教材教而不是教教材
用教材教而不是教教材在教育教学中，教材是非常重要的一环。
教材质量的好坏直接影响教学效果。
教育工作者们在使用教材时往往只注重教材的内容和知识点，而忽略了教材的教学设计和实际运用。
我们需要强调用教材教而不是教教材，充分挖掘教材的潜在价值，提高教学质量，促进学生的全面发展。
教材作为教学的重要工具，不仅仅是为了传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣，培养学生的能力和素质。
教育工作者在使用教材的过程中，需要注重教学设计，灵活运用教材，使之成为促进学生发展的有效工具。
正如有人说过的，“教材是一面镜子，教师是一位镜子前的导航员。
”只有教师善于用心理的导航来指引学生正确地使用这面镜子，才能真正发挥教材的作用。
教育工作者们要了解教材的设计理念和教学目标，把握教材的设计思想和教学要求。
不同的教材有着不同的设计理念，针对不同的年龄群体和学习阶段。
把握教材的设计理念和教学目标，以及教材编写者的用意，对于教育工作者来说是非常重要的。
只有深入了解教材的意图，才能在教学中遵循教材的设计思想，使之更好地满足教学需要，同时也更好地促进学生的学习。
教育工作者们要善于运用教材，创造丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教育工作者们可以通过设计丰富多彩的教学活动，结合实际教学情境，让学生在实践中学习，激发其学习的积极性和主动性。
在教学中，教育工作者们还可以充分利用教材中的案例、故事和实例，引导学生主动参与讨论，激发学生的思考和创新能力。
通过互动、合作和探究式学习，让学生深入理解教材内容，提高学生的学习效果。
教育工作者们要注重教材的个性化使用，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
每个学生都有着不同的学习特点和学习需求，对于教育工作者来说，要善于根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，使教学更符合学生的实际需求。
教育工作者们可以通过不同的教学方法和手段，比如分层教学、个性化任务、小组合作等方式，满足学生的不同学习需求，促进学生的个性化发展。
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教师要用教材去教 而不是完全教教材
1 提出背景
我们的新版教材增加了大量的实际应用材料，需要教师在教学过程中结合学
生实际和具体的教学内容加以引导，让学生明白数学是来“源于现实，又应用于
现实”的道理，并尽可能地引导学生揭示数学问题是怎样从实际背景材料中抽象
出来的，又怎样应用于解决实际问题的全过程。因此，要培养学生的数学应用意
识，教师必须要有较强的数学应用意识和应用能力。教师也应该认真地钻研教材，
通过自己在教学的实践中的教学经验，对教材提出好的建议和意见。
针对新教科版的小学数学四年级下册第４０页简便计算例２的教学设计我
提出一点自己的改进方法，这也是在我的教学工作中积累的经验，希望和大家一
起来分享一下我的心得和体会。
2 原题回放
新教科版小学数学四年级下册第４０页的简便计算的例２，画面是书店的一
角，题中包含两个需要综合运用加减计算的实践问题，而且解决问题的策略具有
较大的灵活性。
问题１：教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱相加。采用这种方
法，学生遇到的困难是，四本书取三本共有几种情况？
方法一：每三本书的价钱相加
①５６＋３１＋２４＝８０＋３１＝１１１（元）
②５６＋３１＋１９＝５６＋５０＝１０６（元）
③５６＋１９＋２４＝８０＋１９＝９９ （元）
④３１＋１９＋２４＝５０＋２４＝７４ （元）
这是一个组合问题，回答这个问题，如果直接从四本书中每次取三本，要做
到不重不漏，思考难度较大。
如果反过来思考，四本取三本，也就是从四本书中每次去掉一本，就很容易
得出共有四种情况。这种反过来思考的间接思路，用于计算三本书总价，就是教
材提示的第二种算法。
方法二：先算四本的总价，再减去一本的价钱
５６＋３１＋１９＋２４＝５０＋８０＝１３０（元）
①１３０－１９＝１１１（元）
②１３０－２４＝１０６（元）
③１３０－３１＝９９ （元）
④１３０－５６＝７４ （元）
其中第②③都符合要求，总价在一百元左右。
教师加以引导：看一看，还有哪些情况；想一想，还可以怎样计算。
3 延伸和改进
但是我个人认为这时候还不是最简单的方法，还应该在继续一下，把最简单
的方法在给同学们讲解一下：
这时我们可以用四本书的总价钱１３０元分别减去他们四个的单价后在和
１００元进行比较：
①１３０－１９＝１１１（元）————１１１－１００＝１１（元）——
多
②１３０－２４＝１０６（元）————１０６－１００＝６ （元）——
多
③１３０－３１＝９９ （元）————１００－９９＝１ （元）——差
④１３０－５６＝７４ （元）————１０－７４＝２６ （元）——差
这时候同学们就会很快的说出是第②③种组合最接近１００元了。因为它们
和一百元的差距最接近。只再和１００元进行比较，就可以把这个问题简化了许
多。使同学们能够更简单、更明了的解决此问题。而且还能知道那种组合超过了
１００元，那种组合不到１００元。
这样不仅可以看出哪三种的组合最接近１００元，而且还可以延伸出更多的
问题的解决方法。可以根据这道题目再提出一些问题。
例如：老师正好拿了一百元钱去买这些书籍，老师都想买，可是钱不够，应
买哪些书籍剩下的钱最少呢？
这个问题就接近于我们的生活实际问题。可以根据上面的计算结果来解决：
①１３０－１９＝１１１（元）————１１１－１００＝１１（元）——
多
②１３０－２４＝１０６（元）————１０６－１００＝６ （元）——
多
③１３０－３１＝９９ （元）————１００－９９＝１ （元）——差
④１３０－５６＝７４ （元）————１０－７４＝２６ （元）——差
最佳的答案是第③。因为他差１元不到１００元。而②种组合的钱是大于１
００元。因为带的钱是１００元。
4 实例应用
老师去书店准备买四本书：４６元、３１元、２９元、２４元，可是老师带
了１００元钱。那么你来给老师挑选书籍吧？
根据上面的知识同学们列式：先算四本的总价：４６＋３１＋２９＋２４＝
５０＋８０＝１３０（元）
①１３０－２９＝１０１（元）————１０１－１００＝１（元）——多
②１３０－２４＝１０６（元）————１０６－１００＝６（元）——多
③１３０－３１＝９９ （元）————１００－９９＝１ （元）——差
④１３０－４６＝８４ （元）————１０－８４＝１６ （元）——差
而此时就出现了两个选项①和③。但是得结合生活的实际去思考这个问题。
这就把我们的数学与生活实际联系了在一起。而此时是舍去３１和舍去２９产生
了疑问。我在教学的时候不少同学都选择了２９，只有舍去钱多的才可以买到。
因为如果选择舍去２９元后为４６＋３１＋２４＝１０１（元），所带的钱不够。
不符合生活的实际。
5 归纳总结
实践对于知识的理解、掌握和熟练应用起着极其重要的作用，只有亲身体验
过的知识才能更深刻地理解、熟练的应用。小学数学教师在平时的工作中要多做，
多练，多思考。众所周知，能力的形成依赖于实践，我认为，解题实践是数学能
力形成的主要途径，只有通过不断的解题实践，才能真正领悟数学思想和方法的
精髓、把握和体会数学的本质，进而将数学知识转化为鲜活的数学观点，形成数
学能力——这正是每一位数学教师必须具备的素养，因此，计算、画图、解题能
力应该是作为“传道、授业、解惑”的数学教师的基本功之一，数学教师只有亲身
经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，才能有效地引导、启发、帮助，
甚至鉴别学生的数学学习活动。